反思作文5篇[熱門(mén)]

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編收集整理的反思作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思作文 篇1

　　這幾天，因為做著(zhù)每一課時(shí)的“導學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預習工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數了。

　　從側重于我個(gè)人的教學(xué)構思，側重于我個(gè)人課堂的表現，轉向了注重培養學(xué)生們的學(xué)習能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。

　　是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。

　　《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時(shí)的任務(wù)如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學(xué)習字詞；4、了解故事的過(guò)程，概括主要內容；5、初步體會(huì )人物形象。

　　值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時(shí)間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說(shuō)：“這就是我想要的，我不要你們照著(zhù)資料來(lái)讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會(huì )記得聶榮臻元帥的豐功偉績(jì)。這才是真正的學(xué)習�！�

　　我個(gè)人認為，這節課最大的“亮點(diǎn)”在第四個(gè)環(huán)節。

　　在了解故事的過(guò)程時(shí)，我向學(xué)生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。為了讓學(xué)生有更深刻的認識，我按照課前的'預想，引導他們把同一單元的三篇課文比較著(zhù)讀�；仡櫱皟善�課文，學(xué)生說(shuō)出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過(guò)程。在此基礎上，再讓他們說(shuō)一說(shuō)《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。

　　之后，我再讓學(xué)生把這幾個(gè)部分內容組合起來(lái)，概括成故事的主要內容。學(xué)生們紛紛舉手，我說(shuō)，來(lái)看看誰(shuí)說(shuō)得既完整又比較簡(jiǎn)潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說(shuō)出課文的主要內容了。

　　課堂上，就應該舍得讓學(xué)生花時(shí)間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來(lái)，這才是真正的“學(xué)”。

反思作文 篇2

　　語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本，每?jì)园藛卧�約三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約，作文訓練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面，寫(xiě)作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的.短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě)；認識能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，山區中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對問(wèn)題，尋求對策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習的例文，仿寫(xiě)的對象根據所選課文內容、特點(diǎn)來(lái)有針對性的指導學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫(xiě)作理論知識，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導課的實(shí)效

　　針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實(shí)效、訓練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點(diǎn)目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

　　三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

　　“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作

反思作文 篇3

　　每當對于某件事或者某個(gè)人，感到憤怒的時(shí)候，我都會(huì )想起一個(gè)道理，那就是一個(gè)人的惱怒，更多的是對自己無(wú)能的`反抗。

　　以前對這句話(huà)只是一笑而過(guò)，但漸漸地把它套在生活中的細節，卻發(fā)現真的很有道理。

　　例如生活中，如果我們和一個(gè)朋友相約了見(jiàn)面的時(shí)間，如果對方莫名地爽約了，也許我們會(huì )生氣，即使對方也許后來(lái)給了正當的理由，但是這份生氣后面，如果我們懂得反思自己：在對方第一時(shí)間沒(méi)來(lái)的時(shí)候，我們有沒(méi)有立即聯(lián)系他，或者說(shuō)他臨時(shí)去見(jiàn)了比自己更重要的人，那也可以了解到自己的份量，為什么你會(huì )被他輕視。當然這個(gè)說(shuō)法也許勢利，但是現實(shí)中就是如此，就像你去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，如果你的衣著(zhù)華麗，妝容得體，也許售貨員就會(huì )一直畢恭畢敬地前后腳跟著(zhù)，如果你衣著(zhù)隨便，腳上隨便套著(zhù)拖鞋，人家的熱情最多只是限于禮貌地點(diǎn)個(gè)頭。

　　如果我們對于一些事，一件人，有成見(jiàn)，最應該反思的就是自己。為什么他們如此不好，做事如此沒(méi)有責任心，我們卻還要成為朋友？還要合作？說(shuō)到底，原因還是我們自己身上，要嘛就是同一類(lèi)人，在說(shuō)別人的同時(shí)，他們身上的壞毛病自己也有，要嘛就是自己也是沒(méi)有上進(jìn)心的，其實(shí)朋友也是一面鏡子。

　　所以，當你因為一件事或者一個(gè)人而生氣的時(shí)候，最應該的就是對自己好好地做一下反思。

反思作文 篇4

　　這次作文課要求學(xué)生圖文并茂，可以通過(guò)畫(huà)圖和作文來(lái)說(shuō)明要寫(xiě)的內容。作文的題目是“我的夢(mèng)中小屋”。我們作文時(shí)不受錢(qián)、時(shí)間、地點(diǎn)等任何外界條件的限制，任憑我們自由發(fā)揮想象作文。

　　作為老師，該如何組織好本次習作教學(xué)，幫助學(xué)生克服畏難情緒呢？結合班級實(shí)際，經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定以“談?wù)勛约旱?夢(mèng)中小屋”和“評評同學(xué)的夢(mèng)中小屋”為本次習作教學(xué)的話(huà)題，通過(guò)談關(guān)于房子方面的亭、臺、樓、榭等單詞入手，引導學(xué)生發(fā)揮想象。在我的引導下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考琢磨后，開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)的畫(huà)，寫(xiě)的寫(xiě)。課后同學(xué)們全都積極的把作文交了上來(lái)。

　　同學(xué)們描述的“夢(mèng)中小屋”美妙絕倫，他們想象豐富，無(wú)論是圖畫(huà)還是作文都令人感覺(jué)舒適、安逸、有趣和奇特。

反思作文 篇5

　　小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，以期待學(xué)生具有自己會(huì )寫(xiě)的本領(lǐng)。

　　書(shū)信是用書(shū)面形式與別人交流思想、學(xué)習、工作和生活情況的應用文，在實(shí)際生活中是常常用得到的。這次習作學(xué)生興致高，都能積極參與相關(guān)討論，并能在很短的時(shí)間內以正確的格式把信寫(xiě)好。仔細想來(lái)教學(xué)的成功應包括以下因素：

　　一、 情境教學(xué)

　　設定一個(gè)情境，告訴學(xué)生如果有話(huà)想和別人說(shuō)，可以給那個(gè)人寫(xiě)信。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì )寫(xiě)信對自己很有用，從而有了關(guān)注的熱情。有的同學(xué)說(shuō)想給爸爸媽媽寫(xiě)，有的.說(shuō)想給朋友寫(xiě)，也有的說(shuō)想給老師寫(xiě)，這樣就令學(xué)生有了書(shū)信的接收對象，有了述說(shuō)的內容。利用書(shū)上的例信，同學(xué)們掌握了書(shū)信的格式和所寫(xiě)的內容。

　　二、 運用了自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　整個(gè)課堂，學(xué)生發(fā)言，討論的機會(huì )很多，如例信包括哪些內容，寫(xiě)信說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)等。讓學(xué)生以合作、探究的方式獲取了寫(xiě)作素材，并受到了思想教育和情緒感召。

　　三、將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合。

　　任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教，而應該“春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲”。在這節課里，我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話(huà)，同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫(xiě)，表達自己的感激；有的給朋友寫(xiě)，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)寫(xiě)，表達和好的決心……這樣，將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合，進(jìn)行了一次有益的嘗試。

　　作文不是“作”出來(lái)的，言由心生，要有動(dòng)力、有熱愛(ài)、有追求、有活力、有個(gè)性。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流�！敖�(jīng)歷即文章”，讓學(xué)生去開(kāi)采生活這一礦藏，讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉，才會(huì )激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)得真，寫(xiě)得切！

　　本次習作的不足之處是在時(shí)間上前松后緊，下次一定合理安排。

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