實(shí)用的反思的作文10篇
在學(xué)習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的反思的作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思的作文 篇1
在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì)，正確對待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，()反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。環(huán)保作文教學(xué)反思二年級作文教學(xué)反思
反思的作文 篇2
第一節晚自習剛剛結束，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。學(xué)生們抓緊難得的十分鐘，盡情地釋放著(zhù)壓抑了許久的激情，說(shuō)笑的、搞鬧的、唱歌的，形式多樣，內容豐富。相較于課堂上的沉默寡言和默默承受，這時(shí)候的學(xué)生才真正回歸到原先的角色，從他們洋溢的笑容和爽朗的笑聲中可以知道，他們正處于人生最富有朝氣的年齡，他們才十六七歲。
我端坐在講臺上，靜靜地享受著(zhù)這份歡樂(lè )。突然想：我有膽量讓自己的課堂呈現出這種原生態(tài)嗎?點(diǎn)點(diǎn)頭，又搖搖頭，竟然難以定奪。孩子們原本應該是快樂(lè )的，很多人也知道應該讓孩子們快樂(lè )，可結果卻是我們的孩子不快樂(lè )，甚至是相當的不快樂(lè )。到底是什么剝奪了孩子們這樣的權力，又到底是什么剝奪了教師給予孩子們這樣的權力?
痛苦的思索只能讓人更痛苦。
看看縱橫交錯堆積如山的課本資料，看看抄滿(mǎn)黑板的密密麻麻作業(yè)，看看在教室來(lái)回巡視的老師，哪一樣不在向人們昭示，教師就是這場(chǎng)學(xué)生災難的罪魁禍首。大家都在同情現在的孩子，都認為他們太苦了，可是誰(shuí)又真正想過(guò)給他們一個(gè)施展才華的空間，給他們一個(gè)放飛理想的氛圍，甚至是給他們一個(gè)抒發(fā)真性情的港灣。
可老師也是被逼無(wú)奈的，沒(méi)有優(yōu)良的教學(xué)成績(jì)又怎么過(guò)得了學(xué)校這一關(guān)呢?很多學(xué)校里的“魔鬼淘汰制”真是駭人聽(tīng)聞，不管過(guò)程怎樣，只要是同類(lèi)組合最后一名，就會(huì )剝奪你很多的權利，譬如升入高一年級任教甚至上課的權利，很多教師隨時(shí)都有可能因為教學(xué)成績(jì)不佳被調離崗位。不談這種方式的合理與否，首先教師面臨的壓力可想而知。在這種高壓下，教師又怎能不向學(xué)生要成績(jì)呢?
學(xué)校其實(shí)也很無(wú)奈，上面還有教育行政部門(mén)，上面還有上面。
很顯然，把責任歸結到某個(gè)人或者某個(gè)部門(mén)，都是不近情理的。那么，到底是什么在摧殘我們的孩子呢?答案只有一個(gè)，那就是人心，社會(huì )上望子成龍的急功近利的近乎變態(tài)的心。這樣的心是可惡的，卻又是可憐的�？蓯菏且驗樗誀奚⒆訛榇鷥r(jià)，可憐是因為所有人都無(wú)法自拔。即使少數人努力抗爭，最終還是會(huì )被社會(huì )洪流淹沒(méi)。
還好，有一點(diǎn)希望總是好事。
反思的作文 篇3
《玩具柜臺前的孩子》是新課標實(shí)驗教材二年級下冊的一篇略讀課文。全文以對話(huà)的方式講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn) 思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。
現在的家庭獨生子女居多，學(xué)生通過(guò)閱讀，在被故事情節深深吸引的同時(shí)會(huì )不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規律，積極引導學(xué)生認真讀文，強調自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人的思想教育�，F在，我就結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課程指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我努力創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍。上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話(huà)：“同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì )怎樣做呢？”由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
識字是低年級的主要任務(wù)，本課共有11個(gè)生字。我先引導學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)出生字詞，結合生字拼音自主識字，來(lái)培養他們的自主探究的能力。再利用生字卡片指名認讀和開(kāi)火車(chē)讀等形式，檢查學(xué)生對生字的掌握情況。最后，讓學(xué)生認讀帶生字的詞語(yǔ)，指名分自然段讀課文來(lái)鞏固本課的生字。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。
三：堅持以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放在首位，通過(guò)默讀，指名讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準確，讀流利，讀的有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句段，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說(shuō)說(shuō)自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具汽車(chē)的喜歡之情。以“小男孩那么喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？”引導學(xué)生小組合作學(xué)習、討論余下內容，通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)句段、自讀自悟、小組討論等方式，體會(huì )人物的內心世界，理解人物的品質(zhì)。以“讀了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人，為什么？你準備怎么做？”等引導學(xué)生談學(xué)習體會(huì )，來(lái)檢驗和完善學(xué)生的認知。自主討論同有感情地朗讀相結合，訓練了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。在挖掘人物內心世界的過(guò)程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強調自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，由于緊張，由于擔心，由于
對略讀課教學(xué)規律把握不準，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等。這使我深刻意識到自身的教學(xué)基本功，自身的教學(xué)素質(zhì)還有待極大地提高。我應該感謝這次活動(dòng)，它使我重新認識了自己的許多不足。懇請各位同仁不吝給予批評指教，使我在教育教學(xué)這條道路上能走得快一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。謝謝！
反思的作文 篇4
語(yǔ)文考試終于結束了，我懸著(zhù)的一顆心終于放下了，我很高興，也很擔心，高興的是可以放松一下，擔心的是到底是考了多少分。
在回家的路上，我的心就像揣著(zhù)調皮的小兔子，忐忑不安。前面有兩個(gè)同學(xué)邊走邊討論考試題目。我趕緊跑過(guò)去，與他們一起討論，不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳。出乎意料，發(fā)現我有好多字寫(xiě)錯了，又有好幾處錯了。我的心跳越來(lái)越快，原來(lái)回家走路只要10分鐘，可我卻走了近半小時(shí)，邊走邊想。我的心情就像化掉的巧克力一樣黏糊糊的，難受極了。幾乎每次考試都是基礎部分失分最多。我想，肯定考不到高分了。
不知不覺(jué)到家了。推開(kāi)門(mén)，媽媽問(wèn)我試卷難嗎？我無(wú)語(yǔ)�？嫉迷趺礃�？媽媽的這句話(huà)就像一個(gè)木塞子，把我的嘴塞住了，我憋了半天才說(shuō)出一句話(huà)。不知道，應該90分有吧！說(shuō)完，我來(lái)到自己的房間，拿出課外書(shū)，認真閱讀起來(lái)。
大約過(guò)半小時(shí)，媽媽來(lái)到我的身旁，我鼓著(zhù)腮幫子，表情一副不高興的樣子。媽媽連忙安慰我說(shuō)：“還可以，這是真實(shí)的，考試前是不用復習的，就是要看看你吸收知識的能力，平時(shí)知識掌握得怎樣。才4年級不需要做太多的題目，有時(shí)間閱讀。上課認真聽(tīng)講，老師布置的作業(yè)高效完成就可以了�；A部分是死知識，你時(shí)間用的太少了，到時(shí)會(huì )好的。況且你又不是太差。就是要養成好的學(xué)習習慣。特別是語(yǔ)文要邊寫(xiě)邊默讀，有沒(méi)有丟字 少字。 媽媽就知道你在寫(xiě)的方面不是太好，沒(méi)關(guān)系，到時(shí)就好了。聽(tīng)了媽媽的一番話(huà)，我心里舒服多了。
我開(kāi)心的是作文和閱讀理解我扣分少。
通過(guò)每次考試后，我懂得了學(xué)習一定要認真踏實(shí)，不能投機取巧，好的成績(jì)的.取得是與平時(shí)的努力分不開(kāi)的。
反思的作文 篇5
“媽?zhuān)隳芙o我買(mǎi)一本漫畫(huà)書(shū)嗎？求你了！”“寶貝，咱們就在這書(shū)店這看吧！”
沒(méi)有人知道我來(lái)到這個(gè)書(shū)店要那本漫畫(huà)書(shū)的真正目的，但是我自己心里最清楚。我小心翼翼地把漫畫(huà)書(shū)從書(shū)柜上取下來(lái)，偷偷把夾在漫畫(huà)書(shū)里的一張卡片拿出來(lái)，一下子藏進(jìn)了口袋里，假裝什么都不知道，悠閑的翻閱著(zhù)漫畫(huà)書(shū)。
直到走出書(shū)店，我才給媽媽詳細講述了整個(gè)事情的過(guò)程。聽(tīng)完之后的媽媽?zhuān)笈瓕ξ艺f(shuō)：“你竟然干出這種事情來(lái)，你這樣的行為和小偷有什么區別？我根本就沒(méi)有你這樣的兒子，你簡(jiǎn)直讓人可恨至極……”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，一巴掌打在我的臉上，紅紅的手印讓我現在還記憶猶新。到了家門(mén)口，媽媽告訴我；“你不用進(jìn)來(lái)，好好反思一下自己�！苯又�(zhù)便重重關(guān)上門(mén)，留下我獨自在外面悔過(guò)。我嘗試幾次哀求后，媽媽并沒(méi)有被打動(dòng)，我茫然了，在家門(mén)口恍惚半晌。
這幾年我深深地被這件事所困惑，我也懂得媽媽的用心良苦，媽媽的痛斥讓我明白不該去偷他人的東西或公共財物，而媽媽也給我上了一堂極具意義的人生課。使我刻骨銘心了好幾年，這件事也讓我對盜竊這一行深?lèi)和唇^。
媽媽的批評讓我這棵歪了根的小苗重新成長(cháng)。這一巴掌，這些批評，也是媽媽給我最大的禮物！
反思的作文 篇6
本周是我們全體紹平工作室跟崗培訓學(xué)員的公開(kāi)展示課，今天聽(tīng)了一節鄒幸梅老師的寫(xiě)作課。平時(shí)自己上寫(xiě)作課，總覺(jué)得上的不是很得心應手，聽(tīng)了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開(kāi)。她有效地組織教學(xué)，輕松快樂(lè )的教學(xué)方法，層層深入，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了什么樣的作文才是好作文。
這節課是高三的寫(xiě)作課，鄒老師巧妙地向學(xué)生引出如何把兩個(gè)簡(jiǎn)單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過(guò)程中自然地復習了以前學(xué)過(guò)的許多語(yǔ)法知識和許多連接詞的用法，對定語(yǔ)從句，分詞短語(yǔ)，介詞短語(yǔ)等有了更加清晰的認識。通過(guò)把兩個(gè)句子合并成一句，到把幾個(gè)句子變成一段文章，循序漸進(jìn)，層層深入。通過(guò)對同一個(gè)文章的幾種不同寫(xiě)法的展示，讓學(xué)生很自然地了解了英語(yǔ)作文中什么樣的句子才能拿高分，學(xué)會(huì )了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學(xué)生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會(huì )了學(xué)生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個(gè)主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學(xué)生的寫(xiě)作有好處，對閱讀理解題也有很大幫助。
總體來(lái)說(shuō)，這是一節非常務(wù)實(shí)的寫(xiě)作課，給我的體會(huì )是：課堂要注重“理解－練習-記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應該給予學(xué)生以廣闊的空間。通過(guò)這節課學(xué)生真正能掌握一些好的寫(xiě)作方法，這才是高效課堂。
反思的作文 篇7
今天，星期三，上午第一節課匆匆忙忙跑進(jìn)教室，頭上冒出細細的汗。接著(zhù)，語(yǔ)文老師走了進(jìn)來(lái)，教室像是時(shí)間靜止了一樣，鴉雀無(wú)聲。
老師開(kāi)始上課了，這時(shí)后面丟來(lái)一本作業(yè)本，是物理基訓。因為昨天柳老師說(shuō)：明天早讀之前，作業(yè)收上來(lái)。我從地上撿起物理作業(yè)本，放在桌上，繼續聽(tīng)課。這時(shí)，不知從哪里傳來(lái)一句：你們寫(xiě)了嗎？頓時(shí)我才想起來(lái)，我昨天還有幾個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有抄，因為當時(shí)去老師有幾個(gè)詞沒(méi)有寫(xiě)而是念出來(lái)的，我沒(méi)有仔細聽(tīng)。當時(shí)就打算明天早上來(lái)看一下同學(xué)的作業(yè)，然后再抄寫(xiě)。但是一大早來(lái)我就和同學(xué)們踢足球去，一踢就到上課，就把這事完全給忘記了。于是，當時(shí)心里就想心動(dòng)不如行動(dòng)，因為不把那幾個(gè)詞語(yǔ)抄完，就要按欠作業(yè)處理，于是就拿了別人的作業(yè)一看，才5個(gè)，心里當時(shí)就更強大了，看樣子，幾分鐘就可以搞定。抱著(zhù)這種僥幸的心理，開(kāi)始在下面寫(xiě)作業(yè)。剛寫(xiě)了一個(gè)詞語(yǔ)，老師就走了下來(lái)，我出于一種自然反應，就把作業(yè)本往座位里塞�？衫蠋熣f(shuō)了句：你抄得蠻high的��！我知道完了，還沒(méi)等我反應過(guò)來(lái)，：到后面去！一聲嚴厲的聲音傳來(lái)，自然是語(yǔ)文老師。我拿著(zhù)書(shū)和筆走到了教室后面，靠首墻壁。其實(shí)從語(yǔ)文走過(guò)來(lái)說(shuō)第一句的時(shí)候我就后悔了，其實(shí)真的寫(xiě)完也要七八分鐘，或許是我的內心不夠強大，不敢承擔負作業(yè)的責任，在這種僥幸的心理作用下，就做了這樣的事。這樣過(guò)去了十來(lái)分鐘，老師朝我走了過(guò)來(lái)，我以為老師會(huì )問(wèn)我：是什么原因？但是老師從我這走了過(guò)去，沒(méi)有理我。又過(guò)了一會(huì )兒，老師又走了過(guò)來(lái)說(shuō)：下次別再這樣了，回座位吧！我內心暗自說(shuō)了聲：謝謝！
從這樣事我明白了做一件事要有條理有耐心，做事還要懂得分寸，什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候學(xué)習，要有計劃，要有目標，要隨時(shí)提醒自己，不要犯錯，等你后悔的時(shí)候，你都無(wú)法挽回，畢竟世界上沒(méi)有后悔藥。
反思的作文 篇8
前幾周，我上了一堂想象作文課。課后，我和語(yǔ)文教研組的同事們就課堂中出現的問(wèn)題展開(kāi)了討論。特別是陳剛老師提出的作文課堂中的思想教育問(wèn)題，引起了我的深思。通過(guò)交流與反思，我認識到了自己的不足和欠缺。感覺(jué)收獲很大。課堂教學(xué)的優(yōu)劣，教學(xué)效果也是不可忽視的評判標準之一，作文教學(xué)的效果更多地呈現于學(xué)生作文中。在批閱作文的過(guò)程中，我進(jìn)一步認識本次作文教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
這次學(xué)生作文中普遍存在著(zhù)中心不明確的問(wèn)題。大多數學(xué)生能夠就自己變化后的事物進(jìn)行想象，并能較為生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。但究竟為何要這樣變，變化后做的這些事意義何在，許多學(xué)生文中并沒(méi)有交待清楚。我覺(jué)得孩子們心中也未必認真思考過(guò)這一問(wèn)題，他們只是在變，在天馬行空地想。王銀光的《我變成了一只小蜜蜂》就是這一問(wèn)題的典型代表。這篇文章一開(kāi)始就直接交待：“我變成了一只小蜜蜂�！比缓笤敱M地記述了變成小蜜蜂后的“我”如何動(dòng)腦筋營(yíng)救被螞蟻抓去的鄰居小花蜜的故事。單就這一故事而言，這是一篇很不錯的故事，通過(guò)小蜜蜂“我”營(yíng)救小花蜜，最后被族長(cháng)授于“小英雄”稱(chēng)號的童話(huà)故事，告訴大家動(dòng)腦筋的重要性。然而，作文題目是《我變成了小蜜蜂》，要求寫(xiě)一篇想象作文。既然是“我變成了小蜜蜂”，寫(xiě)出如何變化，和為什么如此變化，都是不可缺少的部分。另外變成小蜜蜂后做一個(gè)遇事能開(kāi)動(dòng)腦筋解決的“小英雄”，顯得變化的理由不充分。為什么要變成小蜜蜂呢？難道只是為了動(dòng)腦筋解決問(wèn)題嗎？ “為什么這么變？”這一問(wèn)題沒(méi)有解決好，使大多數同學(xué)的作文要么主題不明確，如高軍霞的《我變成了燕子》，王丹的《變成小鳥(niǎo)》等，要么主是不新穎，缺乏獨創(chuàng )性，如王銀光的《我變成了一只小蜜蜂》，陳萍艷的《我變成了一只蝴蝶》等。
另外，課堂中“孫悟空與二郎神斗法”的游戲的確打開(kāi)了學(xué)生想象的思路，然而由于后面課堂中沒(méi)有引導學(xué)生深入想象，所以?xún)H僅是打開(kāi)了思路而已。沒(méi)有展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地想象。不少學(xué)生擬的題目不錯：《我變成了太陽(yáng)》，《我變成了蝴蝶》《我變成了寶葫蘆》《我變成了書(shū)》可是變化之后，太陽(yáng)和學(xué)生上學(xué)一樣不自由地上班，蝴蝶和沒(méi)變之前一樣和小朋友們做游戲，書(shū)和平常接觸的書(shū)一樣只是一本書(shū)都有些換湯不換藥的味道。學(xué)生筆下描寫(xiě)的大多還是日常生活，只是把平時(shí)文中的“我”改成了一只蝴蝶、一本書(shū)了。既然學(xué)生能想出一串新奇的題目，就說(shuō)明他們的想象不是不豐富，那為何就只局限于現實(shí)生活呢？我想問(wèn)題還在于課堂中的引導上，課堂中運用游戲打開(kāi)想象的思路后，只是創(chuàng )設情境，提出要求讓學(xué)生去想，去變；在學(xué)生簡(jiǎn)述自己的變化的故事后，教師僅僅做了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，沒(méi)有引學(xué)生深入想象。
如何打開(kāi)思路引導學(xué)生深入想象呢？就這次作文而言，我覺(jué)得應該分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要在“為什么這樣變”這一問(wèn)題上，這是這篇作文想象離不開(kāi)的中心，有了這個(gè)中心，無(wú)論想得多遠都有形散神不散的韻味。第二個(gè)部分主要圍繞“變化后做了什么”進(jìn)行，這一部分應當是整篇文章的重點(diǎn)，需要展開(kāi)想象，細細描述。具體可針對少數幾個(gè)學(xué)生的口頭作文一步步引尋，提問(wèn)、啟發(fā)，使他們逐步使自己的想象合理化。舉一反三，其他同學(xué)在一步步分析中也知道該如何去做了，再加上個(gè)別指導，就能取得更好的效果。那么，怎么樣的想象具有獨創(chuàng )性呢？一定是想別人不曾見(jiàn)過(guò)的東西嗎？不一定，就拿崔亞亞的《我變成了一個(gè)寶葫蘆》來(lái)說(shuō)，她也和許多同學(xué)一樣寫(xiě)變成寶葫蘆后幫助別人的故事，然而她幫助別人時(shí)，考慮到被幫助人的心里感受。想給窮人一些衣服，卻不直接把衣服送給窮人，而大費周折，找人低價(jià)出售衣服。讓窮人得到幫助而不曾察覺(jué)。這一故事于平常的助人主題中翻出了新意，引人沉思。為什么崔亞亞會(huì )想到這一層呢？結合實(shí)際，她家庭困難，卻敏感而自尊。一方面她家的確需要幫助，另一方面，她的自尊又讓她覺(jué)得接受是一種恥辱。她在作文之前，就有與眾不同的想法。作文時(shí)，自然而然就能體現出她的獨特性。由此，我們可以看出，想象作文中想象的獨特性的一個(gè)很重要的因素是作者的思想，有思想，對人對事有自己獨特的看法了，就能在平常事物中翻出新意，也很容易為表達自己獨特的想法而創(chuàng )造新的事物，新的故事情節。
想象獨特性的源泉就是靈感。靈感來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的確不易捕捉，但它總會(huì )光顧那些勤于思考的人們。而課堂氣氛，同伴的發(fā)言等等，都會(huì )激發(fā)那些認真思考的孩子們的創(chuàng )作靈感。課堂中學(xué)生的隨機發(fā)言，常有驚人的想法。這精彩的想法大多數時(shí)候只是學(xué)生一時(shí)的靈感。這些靈感不及時(shí)記錄，加深理解，過(guò)后，大腦中就像沒(méi)保存于電腦中的文件一樣一片空白。許多學(xué)生交上來(lái)的作文與課堂中的構思根本不沾邊，有的盡管是課堂中選定的題材，但也沒(méi)有了當時(shí)構思時(shí)的那份巧妙了。課堂中，如何幫助學(xué)生記錄閃現于腦海中的靈感，也是作文課堂中一項不可忽視的任務(wù)。
另課堂中，孩子們想變成孫悟空、俠客、領(lǐng)導人體現了孩子們心中對暴力征服的崇尚和對武力的迷信。面對這種情況，作為教師，我們必須加以引導。然而事實(shí)上我們的說(shuō)教蒼白無(wú)力，很難動(dòng)搖孩子們心中對武力的迷信。孩子生活的環(huán)境中，處處可見(jiàn)暴力的威風(fēng)，孩子屈服于家庭暴力，不少老師不也喜歡用體罰嗎？同伴之間更用武力解決問(wèn)題。媒體中，正義往往依靠武力而得以伸張，權力因為武力而得到鞏固，不是嗎？因此，要學(xué)生形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)不是一朝一夕能完成的，也絕非語(yǔ)文教師一個(gè)的責任所在。一個(gè)平凡的人，一群平凡的人，要改變我們所處的這個(gè)環(huán)境，希望過(guò)于渺茫。那么如何讓學(xué)生有自己的思想，有正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)呢？首先得學(xué)會(huì )獨立思考，會(huì )動(dòng)腦筋思考了，對身邊的人和事就能形成自己的看法，會(huì )思考了，閱讀中就能有批判地吸收。至此，作文與做人統一了，教書(shū)與育人統一了，這才是我們應該追求的。
作文教學(xué)，任重而道遠，摸索前進(jìn)，且行且思，是我們唯一的選擇。
反思的作文 篇9
孩子，從你上一年級起，老師就向家長(cháng)反映：這孩子頭腦聰明，就是不太愛(ài)寫(xiě)字。那時(shí)，我想：這孩子是上學(xué)前班的年齡，現在是一年級，就放松點(diǎn)兒吧。所以，沒(méi)有強迫你，想讓你寫(xiě)時(shí)，你就說(shuō)：“媽?zhuān)憬o我抄抄題吧�！蔽乙簿投�(huà)不說(shuō)地給你抄了。有時(shí)，正在忙著(zhù)，你就軟磨硬泡，或是交換條件，說(shuō)“不抄就不寫(xiě)作業(yè)”等，所以最后總是聽(tīng)你的�；蛟S是那一段時(shí)間慣的，讓你養成了討價(jià)還價(jià)的習慣。假期中我更是失職，沒(méi)有培養你良好的做事習慣，整天是漫無(wú)目的。
現在已經(jīng)是二年級了，快要期中考試了，前段時(shí)間我忙于班級的事情，對你照顧不周、關(guān)心不夠，偶爾提問(wèn)一下發(fā)現你會(huì )也就擱下了，沒(méi)再深究�？汕疤�，拔尖考試沒(méi)拔到你，我可是呆了：我聰明可愛(ài)的孩子，是你智力不行嗎？不是，智力絕對沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣。我是深感愧疚，因為孩子習慣的養成家長(cháng)有不可推卸的責任，而我在這方面想的倒不少，可做的又有多少呢？
我知道孩子小時(shí)重要的是習慣的養成教育，有時(shí)我也想了好的方法，但就是堅持不下來(lái)，有時(shí)我會(huì )以忙為借口，作為班主任，有六七十個(gè)學(xué)生在等著(zhù)我，我確實(shí)很忙，但還不至于忙到每天抽不出二十分鐘教育自己孩子的程度。確實(shí)有時(shí)我也想放縱一下你和我，心想，以前的孩子沒(méi)有人教育，不是該成才的還是能成才。所以，對你的放了學(xué)就玩我沒(méi)有過(guò)多地限制，即使有時(shí)你不寫(xiě)作業(yè)�，F在想想，我是不是太不負責任了？
自從前天你給我說(shuō)了沒(méi)有抽住你，我的心里就像壓了塊石頭，沉甸甸的。這幾天總感覺(jué)心里欠你些什么，因為在你身上，我沒(méi)有盡力。我想如果我多少關(guān)注一下你的學(xué)習，這次就一定會(huì )抽住你。我并不是唯成績(jì)是說(shuō)，只是說(shuō)依你的智力應該能占住這4：1里的一份，現在沒(méi)占住，我有不可推卸的責任。
不過(guò)看到你這幾天的表現，也讓我欣慰：做作業(yè)雖然還有點(diǎn)磨蹭，但你親口給我說(shuō)了你要努力，所以，我也在心里暗自說(shuō)：‘我也要努力’。
過(guò)度的放松也會(huì )讓你放松，過(guò)分的限制又怕束縛住了你的身心，做家長(cháng)好不容易，不過(guò)，我會(huì )繼續努力在教子的路上，爭取讓你在歡樂(lè )中學(xué)到知識。
孩子，你的習慣還沒(méi)養成，我的責任也未盡到。就讓咱們以后共同努力吧！
反思的作文 篇10
周五，紅老師把兩本默寫(xiě)本同時(shí)發(fā)了下來(lái)，讓我們把本子交給家長(cháng)，好讓家長(cháng)了解孩子自開(kāi)學(xué)以來(lái)的學(xué)習狀態(tài)。
回到家，我并沒(méi)有立馬把默寫(xiě)本交給媽媽?zhuān)亲约悍喥饋?lái)。一次，兩次，三次……兩本默寫(xiě)本加起來(lái)總共十八次默寫(xiě)，我竟有七次沒(méi)拿到滿(mǎn)分。粗略一算，我的默寫(xiě)滿(mǎn)分率僅僅只達到60%�？吹竭@樣的結果，我不禁自我反思起來(lái)。
是我不會(huì )默這些詞語(yǔ)嗎？不是的。因為顯而易見(jiàn)，我都是因馬虎而失誤：明明已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)卻寫(xiě)錯，明明知道這個(gè)字的讀音卻沒(méi)有寫(xiě)對拼音。像這種低級錯誤在考試時(shí)是不允許犯的，如果在平時(shí)這種錯誤就接連不斷發(fā)生，我很難保證自己在考試時(shí)不會(huì )馬失前蹄。
再者，我之所以會(huì )馬虎是因為自己的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習時(shí)沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地走。因為我對這些字詞并不像對“1+1=？”這樣的問(wèn)題那么熟悉，所以我才會(huì )在默寫(xiě)時(shí)沒(méi)有拿到滿(mǎn)分而不會(huì )把“1+1=？”的答案寫(xiě)成“3”。
反思，亦是為了前進(jìn)，為了找到自己的不足以便更快地取得成功，而不同于“回憶”，只在跌倒的地方流連，使自己沉浸在失敗的后悔中，無(wú)法邁開(kāi)步子。這次反思，讓我知道自己“學(xué)習不扎實(shí)”這個(gè)缺點(diǎn)，相信我能打敗它，更加踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)！
專(zhuān)家點(diǎn)評:
語(yǔ)言平淡
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