有關(guān)反思的作文六篇
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編整理的反思的作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
反思的作文 篇1
作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是根據作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會(huì )。 反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，教師要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。 在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如： 環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。 如何利用作文講評為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)正常的自由表達空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生 逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評中真正體會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，從而達到提高寫(xiě)作水平。 我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)，正確評價(jià)學(xué)生的作文 學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì )使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照 “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，表達真情實(shí)感 ”的要求，在作文評價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，教會(huì )他們講真話(huà)。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng )新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線(xiàn)的作用。 以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理，在講評過(guò)程中通過(guò)設置靈活多樣的欣賞環(huán)節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jì)的機會(huì )，使被評價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂(lè )。 其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導學(xué)生共同討論．各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生 “我要修改、我要寫(xiě)得更好 ”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。 第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順；二是應用文的格式存在問(wèn)題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎問(wèn)題。評講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說(shuō)過(guò)： “作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察、親臨社會(huì )實(shí)踐，把筆尖探到現實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強化情感。 綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節，在講評作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導和能力的培養，尊重學(xué)生的自主權，創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺階。
反思的作文 篇2
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年”五千年中華文化，粹煉出博大精深的唐詩(shī)宋篇匯聚為一個(gè)個(gè)傳承的經(jīng)典。經(jīng)典是一扇神秘的門(mén)，它垂青于每一位敲門(mén)者;經(jīng)典是一扇清新的窗，它激勵著(zhù)每一位尋夢(mèng)者，傳頌經(jīng)典，“秋之韻”詩(shī)歌展示會(huì )在秋風(fēng)中舉行了。
為了準備這次展示，老師與同學(xué)們可謂是煞費苦心。每一節語(yǔ)文課都成了展示練習課，稿子改了又改，仍舊不滿(mǎn)意;隊形變了又變，仍舊不完美，總之，就是不求最好只求更好。同學(xué)們?yōu)榱私o班級取得榮譽(yù)，都鼓足了力氣奮力練習，不信，你聽(tīng)課堂上我們渾厚而有力的聲音，看我們從容而淡定的神情!老師也積極參與，把上千元的寶劍拿了出來(lái)，這最后一揮，真是氣勢十足。同學(xué)們還穿上了租用了古裝，在寒風(fēng)中賣(mài)力朗誦，從精神上我們值得鼓勵三位小音樂(lè )家也拿出了看家本領(lǐng)，為大家伴奏，結果呢?
展示會(huì )開(kāi)始了，我們抽到了第六位上場(chǎng)，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，同學(xué)們卻一點(diǎn)也不緊張，大家都覺(jué)得自己準備得很充分了。終于到我們上場(chǎng)了，同學(xué)們擺好隊形，在優(yōu)美的伴奏中開(kāi)始了朗誦......過(guò)了不久，我們位居第四，總第二名，這是為什么呢?
也許同學(xué)們有些松懈，但我們不爭第一，只要努力我們就是最棒的。
“秋之韻”詩(shī)歌展示會(huì )在寒風(fēng)中結束了，我們雖然不是第一，但我們收獲了勤奮、歡樂(lè )。
反思的作文 篇3
我們福建省實(shí)行高考語(yǔ)文自主命題已經(jīng)整整三年了，在三年實(shí)踐的基礎上，及時(shí)對命題工作進(jìn)行回顧、反思，似乎已很有必要，鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我1。尤其今年我省正全面推行高中課改，語(yǔ)文究竟該怎么教，三年以后又將怎么考，大家都很關(guān)注。在這樣一個(gè)大背景下，認真探討三年命題的利弊得失，努力看清未來(lái)的命題方向，并讓探討中所獲得的認識在當前的課改實(shí)踐中經(jīng)受檢驗，同時(shí)又努力使它發(fā)揮出一定的導向作用，意義委實(shí)重大。
作為一個(gè)一線(xiàn)教師，在這篇不很長(cháng)的文字中，我想集中談?wù)勛魑�。我的突出感覺(jué)是福建省的高考作文命題應當更加注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，應當鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我，并以此而形成自己的鮮明的特色。
就以今年的作文命題來(lái)說(shuō)吧，其出發(fā)點(diǎn)也許是鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，鼓勵學(xué)生“創(chuàng )新”。但大家都知道，讀寫(xiě)結合的連接點(diǎn)是感悟，刨新的基礎則是平時(shí)對常見(jiàn)事物具有一定的敏感性。因此，題目倘若有助于考生寫(xiě)出自己的閱讀感悟，有助于他們表現出自己在常見(jiàn)事物(或尋常故事、情境)面前的聰敏與發(fā)現，那就體現了一種導向性，那就是有助于考生表現真實(shí)的自我了�？擅鎸Α翱酌鞑荽杓蛔闶f(wàn)支”和“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”這樣兩個(gè)完全出乎人們意料的假設，面對這種在情景設定上便已限定考生必須反經(jīng)典的“話(huà)題”，一些在平日閱讀中即使真有感悟，平時(shí)也的確有些聰明的同學(xué)，又如何能發(fā)揮得出來(lái)呢?
讓我們看看被評為“優(yōu)秀作文”的《箭鋒上的友情》吧。文章核心內容是寫(xiě)孔明草船借箭不足十萬(wàn)支以后，周瑜主動(dòng)替他補足了十萬(wàn)支。周瑜為什么這么做呢?文中只有一句話(huà)與此有關(guān)，即周瑜想到“孔明的確是一個(gè)知己，倘若我倆共事一主該多好啊”�？芍荑さ倪@個(gè)想法在原著(zhù)中能找到支持嗎?他的這個(gè)變化有性格的依據嗎?——我們都看不到。如果文中的這個(gè)設想只是考生為了完成題目而平白無(wú)故地加上去的話(huà)，假如在這個(gè)基本構思中根本找不到作者對原著(zhù)的領(lǐng)悟與尊重，我們又如何領(lǐng)會(huì )“讀寫(xiě)結合”的命題本意，如何感受學(xué)生在平日閱讀中的聰明呢?——對考生的難處，我們不是不可以理解，因為即使讓我們教師來(lái)寫(xiě)這個(gè)題目，也會(huì )感到為難�？砂堰@樣的文章評為高考“優(yōu)秀作文”，并公開(kāi)發(fā)表，讓它成為眾多青少年模仿和學(xué)習的對象，這就有點(diǎn)兒讓人感到不安了。因為這種寫(xiě)法不代表正確的方向，這樣的文字只是對經(jīng)典的調侃，是對名著(zhù)的不尊重，它只會(huì )使本來(lái)就顯得有些困難的名著(zhù)閱讀愈發(fā)地讓人感覺(jué)困難。
再讓我們看看《那人卻在燈火闌珊處》這篇“優(yōu)秀作文”。它是依從“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”這個(gè)話(huà)題而寫(xiě)作的。文章開(kāi)頭三個(gè)自然段主要寫(xiě)“我”對戈多的認識：第一段寫(xiě)作者貝克特不知自己創(chuàng )作的戈多“到底是誰(shuí)”；第二段寫(xiě)如不知戈多是誰(shuí)，那么即使他來(lái)了，也會(huì )“擦肩而過(guò)”；第三段才寫(xiě)“在我心中”戈多是“精神的寧靜、思想的澄明”。但隨后的三段卻又分別寫(xiě)“戈多是信念”(“只要信念不息，火花就不會(huì )滅。戈多的歸來(lái)也就為時(shí)不遠了”)，“戈多是理想”(“與其讓生命白白流逝，我們?yōu)楹尾滑F在就樹(shù)立理想，去迎接戈多的到來(lái)呢”)，“戈多還是道德”(“以愛(ài)人之心協(xié)調人際關(guān)系，那么我們將時(shí)刻感到自己浸身于愛(ài)的暖流之中”)�？刹恢獮槭裁�，在最后三段中，作者筆鋒一轉·又說(shuō)“如果我們已堅定了人生信念，樹(shù)立了遠大的理想，帶著(zhù)道德上路，那么就會(huì )發(fā)現戈多已在我們面前”；并且說(shuō)“戈多其實(shí)從未離開(kāi)過(guò)我們”；但接著(zhù)又說(shuō)“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”，希望“他明天不再離我們遠去”�！D述至此，我不知讀者是否能看得明白，可原文就是如此。(見(jiàn)《福州日報》2。06年6月20日第9版)——整篇文章，沒(méi)有一個(gè)確定的中心，沒(méi)有一個(gè)明白的意思；“戈多”已經(jīng)完全脫離了原劇的情節與背景，成為一個(gè)沒(méi)有確定意義的“概念”，成為一個(gè)可以任意解釋的詞語(yǔ)。不錯，原劇作者確實(shí)說(shuō)過(guò)：“我要是知道（戈多是什么），早在戲里說(shuō)出來(lái)了�！钡灰�，在劇中，它主要的作用只是劇中人物“等待”(即拒絕行動(dòng))的一個(gè)借口，——既然僅僅是一個(gè)借口，自然允許有不同的猜測和理解�！僧斘覀儼阉鳛橐黄恼碌闹饕谋憩F對象的時(shí)候，當我們要寫(xiě)它“今天已經(jīng)來(lái)了”的時(shí)候，就不能還是不確定的，或依然僅僅是猜測了。因為這與題目的整體指向是矛盾的�！敖裉煲呀�(jīng)來(lái)了”，表明這個(gè)寫(xiě)作對象對于作者來(lái)說(shuō)是確定的，或者說(shuō)題目要求作者在行文之前必須完成由不確定到確定的思索過(guò)程，然后再由此而展開(kāi)想象和構思�？伞赌侨藚s在燈火闌珊處》這篇作文卻根本無(wú)視這一要求(也可以理解為無(wú)力實(shí)現這一要求)，以至表述對象始終不能確定下來(lái)。在整篇文章中，既沒(méi)有故事，也沒(méi)有形象；既沒(méi)有說(shuō)理，也沒(méi)有想象；甚至看不出作者有與讀者進(jìn)行交流的欲望與意識�？伤鼌s被明白無(wú)誤地評為“優(yōu)秀作文”!這就破壞了大家所公認的一些評文標準�！y道一些支離破碎的“華麗”言語(yǔ)，不成邏輯的邏輯聯(lián)系，真的就可以代替感悟，就可以看作是傳達了青少年對《等待戈多》這出名劇的'理解嗎?難道我們不是始終要求自己的學(xué)生，文章內容要實(shí)實(shí)在在，要寫(xiě)真實(shí)感受，行文要明白曉暢，要清晰自然嗎?
評卷總要評一些優(yōu)秀作文，這樣做的目的和意義大家也都可以理解，高考作文指導《鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我1》。講上述這些話(huà)的目的是表明，如果出題考慮不周，方向指引出現偏差，就難免會(huì )給我們帶來(lái)很多尷尬�；奶频氖录幢阏J認真真地去做，也依然是荒唐；反之，只有在根本上把握住正確的方向，才會(huì )使師生的努力更富有意義。那么，如何去確定正確的方向呢?——重讀一下《課程標準》中的有關(guān)表述，也許能夠給我們一點(diǎn)有益的啟示。例如課標把“交流與表達”的主要培養目標(列為第一位的培養目標)確定為讓學(xué)生“學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感悟和思考”。在講到“發(fā)現”和“創(chuàng )新”等素質(zhì)的培養時(shí)，又強調要鼓勵學(xué)生“從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題”。也就是說(shuō)，學(xué)生越是能夠針對著(zhù)日常生活中的普通現象而寫(xiě)出新意，越能表現出他們“發(fā)現問(wèn)題的敏感性”�！@都顯得多么穩妥，同時(shí)又多么富有指導性啊!
把課標的這些指導與我們面對的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，我們會(huì )更加強烈地感覺(jué)到：高考作文命題應該著(zhù)重考慮如何使學(xué)生表現出真實(shí)的自我，高考作文命題應盡量鼓勵考生寫(xiě)出自己在實(shí)際生活中的觀(guān)察、感悟與思考。這樣，高中作文的數學(xué)和考試才能做到相互促進(jìn)，并進(jìn)而達到共同提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的，這樣才能最大限度地避免因出題失誤而造成的尷尬，并使教師始終能夠從正面來(lái)引導自己的學(xué)生。
鼓勵學(xué)生貼近現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我，還有一個(gè)重要的原因，那就是現在的很多中學(xué)生還不能做到很好地貼近現實(shí)生活，也不注重寫(xiě)真實(shí)的自我�！皇菃�?目前中學(xué)生作文中普遍存在著(zhù)的只重語(yǔ)言而忽視內容的“散文寫(xiě)法”(人稱(chēng)“泡沫文字”)，以及隨處可見(jiàn)的仿寫(xiě)與套用，就是證明這一現狀的最有說(shuō)服力的事實(shí)。
即便是20xx年，大家普遍認為福建省的作文題目出得比較好，而且話(huà)題多達10個(gè)的情況下，“套題”現象也依然十分嚴重，被當年評卷教師看作是最值得“探討”的兩大問(wèn)題之一(見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年7～8期合刊《忽見(jiàn)陌頭楊柳色》)�！獙W(xué)生為什么套用?因為他們缺少自己的真實(shí)感受�！獮槭裁丛久舾械那嗌倌陞s缺少來(lái)自生活的真實(shí)感受?這又牽涉到寫(xiě)作的習慣培養、方向指引，以及學(xué)校平時(shí)的評議與鼓勵了。這里，考試的命題及其對學(xué)生的評價(jià)，更是一個(gè)決定性的因素，尤其是高考，被稱(chēng)為“指揮棒”，自然是舉足輕重。
從“指揮棒”的角度來(lái)看，我對我省20xx年的作文命題也有不夠滿(mǎn)意的地方。我覺(jué)得20xx．年的作文命題除話(huà)題太多，對考生集中注意力進(jìn)行審題、構思會(huì )形成一定的干擾以外，另一個(gè)問(wèn)題就是書(shū)卷氣太濃，與現實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。不錯，學(xué)生應當多讀書(shū)，因為讀書(shū)明理，讀書(shū)長(cháng)見(jiàn)識，但其最終成效還是要體現于生活中。也就是說(shuō)，一個(gè)人讀書(shū)(包括文學(xué)作品)成效如何，很大程度上還是要看他在現實(shí)生話(huà)中看問(wèn)題是否更全面、更深入、更細致，看他對自己的經(jīng)歷和見(jiàn)解表達時(shí)是否更清晰、更完整和更有吸引力。這是語(yǔ)文“工具性”與“人文性”相統一的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的主要目的所在。因此，作文考試命題也應關(guān)注這個(gè)最重要的方向。學(xué)生作文的主流不應是從書(shū)本走向書(shū)本，或是從文章中來(lái)又到文章中去(這個(gè)過(guò)程往往只涉及理解、記憶、聯(lián)系、整合等等)，而應是從書(shū)本聯(lián)系生活，然后形成文章(這就需要對生活有更多一些的聯(lián)系、感悟、觀(guān)察、思考了)。我們應盡量讓學(xué)生透過(guò)題目而聯(lián)想到活潑的生活，激發(fā)起表現生活感受(這同時(shí)也就是表現他們的自我)的強烈欲望，而不是只把他們引向書(shū)本。因為讀書(shū)不是目的，只是一種手段，只是把人培養為“人”的一種方式。而高考作文命題因為對中學(xué)生平日的寫(xiě)作訓練有著(zhù)難以抗拒的導向作用，在很大程度上決定著(zhù)高中學(xué)生平日的作文內容，更是必須注意自己的這種客觀(guān)影響，也有責任把學(xué)生的寫(xiě)作興趣引導到這個(gè)最為廣闊的天地中來(lái)。
說(shuō)這些，不是要完全否定20xx．年的作文命題，只是不贊成對20xx年的命題做太高的評價(jià)，尤其當我看到20xx年的題目對20xx年有著(zhù)明顯的模仿痕跡，而它又給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)很多困惑的時(shí)候，更感覺(jué)應當看到這類(lèi)題目的局限性。這樣的題目偶爾考一考沒(méi)什么，可以豐富命題的多樣性；可一旦引為方向，就可能導致學(xué)生寫(xiě)作內容的狹隘和枯燥。
評判一個(gè)作文題目好不好，究竟應該以什么為標準?光聽(tīng)老師和專(zhuān)家的就夠了嗎?恐怕未必。這幾年我們一直在評論哪些題目比較好，哪些題目不夠好，——我們有沒(méi)有想一想，我們評論的標準是否經(jīng)得起檢驗?專(zhuān)家認為“好”的題目是不是就不存在著(zhù)某些方面的明顯缺點(diǎn)，老師們認為“好”的題目是不是大部分學(xué)生就一定能寫(xiě)好?——實(shí)踐的回答，似乎是不確定的。而這種不確定性又提醒咱們不應該只是孤立地就題目而談題目，應該把學(xué)生的實(shí)際狀況和題目特點(diǎn)結合起來(lái)加以認識，這樣才更有意義。
反思的作文 篇4
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現，對寫(xiě)作能力的考察即是對個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫(xiě)作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，于是，語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對當下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。
一、讀萬(wàn)卷書(shū)
我國古代的語(yǔ)文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說(shuō)：“大抵觀(guān)書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾�！倍鸥σ痪洌骸白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！倍际墙�(jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理�？梢�(jiàn)學(xué)習語(yǔ)文多讀書(shū)是前提和基礎，只有廣泛的閱讀才能夠開(kāi)闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，并非反對學(xué)生在課余時(shí)間多做寫(xiě)作方面的練習，只是針對現在越來(lái)越多的家長(cháng)認為教師只有讓自己的孩子多寫(xiě)多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習，學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫(xiě)了很多文章，但并沒(méi)有達到預期的學(xué)習效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再強調：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處�！彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數最多兩三次�！庇纱丝梢�(jiàn)梁?jiǎn)⒊壬鷮τ谧魑慕虒W(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習，這樣的練習即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達到預期學(xué)習效果。江西省會(huì )昌實(shí)驗學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫(xiě)《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫(xiě)了一些空泛的理論，沒(méi)有實(shí)例，內容不豐滿(mǎn)。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達到內容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類(lèi)卷標準。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過(guò)五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，注重細節描寫(xiě)，結構完整的一類(lèi)卷標準。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫(xiě)的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂(lè )�！边@篇作文得到45分（滿(mǎn)分50分）的好成績(jì)，學(xué)生最終嘗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫(xiě)作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話(huà)說(shuō)，與學(xué)生習作的篇幅數量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底，作文練習終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無(wú)目的地求多。
三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病
全國特級教師魏書(shū)生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺，常常覺(jué)得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止�！比欢F實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結果往往差強人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生批俗話(huà)說(shuō)得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復修改而成的。對于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí)，難免會(huì )因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí)，教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習的新鮮感，同時(shí)也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。
�。ǘ┙處熍鷮W(xué)生寫(xiě)作，教師批閱，這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話(huà)》評語(yǔ)：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素�！痹瓉�(lái)，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話(huà)，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默�！睂τ诮處熃虒W(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè)，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫(xiě)道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫(xiě)得很丑，一次，語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到：你寫(xiě)得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學(xué)不會(huì )�？春�，他當時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見(jiàn)，教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠比一段長(cháng)長(cháng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習作的成功與否一定要根據學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如：當學(xué)生處于初中一年級時(shí)，教師就不應該持以初中三年級學(xué)生的作文水準評價(jià)該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標準應該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白，即使是處于同一年級的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎較好的學(xué)生而言，教師就應該相對應為其設立更高的水準，而對于基礎較差的學(xué)生，教師則應該放慢腳步，相應為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學(xué)應有的教育性和導向性功能一樣，教師的作文批注更應該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評語(yǔ)往往持鼓勵性原則，以肯定、贊揚、激勵的語(yǔ)言為主，給予學(xué)生知識教育的同時(shí)，更給予其情感上的關(guān)愛(ài)與支撐。以鼓勵為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣外，我們還應該銘記，作為一名合格的語(yǔ)文教師，無(wú)論學(xué)生的習作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價(jià)角度�？梢詮膶W(xué)生寫(xiě)作的認真度，習作的內容、思路、結構、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現“美”的眼睛，如：對學(xué)生文章中出現的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，教師可以用紅浪線(xiàn)加注標識以示夸贊。但也應注意：切不可過(guò)分夸獎學(xué)生使其變得驕傲；對于學(xué)生在作文中出現的一些錯字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現象，教師還是應該以合理的方式提出來(lái)，但切不可因學(xué)生的一點(diǎn)錯誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫(xiě)作。
�。ㄈ⿴熒才鷤鹘y的學(xué)生寫(xiě)作，教師批改，學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標準的權利，教師也不會(huì )更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會(huì )打到高分，反之則只能得到很低的分數，這就是由教師一人掌握批閱作文“權利”的弊端——避免不了會(huì )摻雜教師的主觀(guān)臆斷。因此，新課程標準觀(guān)念下我們更倡導教師要學(xué)會(huì )適時(shí)“放手”，將部分“權利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，完全可以在課前向學(xué)生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣占格，發(fā)生錯誤時(shí)相應的扣分情況；字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng )新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據教師給出的不同標準為其手中的作文做批注并打分。接著(zhù)，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對其批注作評，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫(xiě)作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數量上的增加。其次，通過(guò)師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評判標準，了解自身作文中存在的問(wèn)題，更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫(xiě)作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平�？傊�，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻：
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反思的作文 篇5
前不久在荷蘭鹿特丹世乒賽上，中國隊“又”包攬了全部冠軍，一個(gè)“又”字既包含中國隊的成就又一次實(shí)至名歸，有包含了我們對于成功的反思。
在世界乒乓領(lǐng)域，我們?yōu)槭裁茨荛L(cháng)期處于壟斷地位，一次又一次的包攬世乒賽，奧運會(huì )的桂冠呢?有人說(shuō)他們日常訓練極為刻苦，或又有人說(shuō)乒乓球是國球，有傳統優(yōu)勢。而我想會(huì )說(shuō)的則是，中國乒乓球的“實(shí)力”在于其運作體制的科學(xué)與完善。
曾有一位什剎海體校的教練說(shuō)過(guò)：“我們的訓練安排周密而有效，你不會(huì )看到哪一個(gè)隊員閑滯下來(lái)
老的隊員有經(jīng)驗他們會(huì )教給年輕隊員各種比賽經(jīng)驗和擊球戰術(shù)方法�！睆闹形蚁氲降氖亲屢粋�(gè)團隊中的每一個(gè)元素都發(fā)揮其優(yōu)勢
在團隊內部形成良性循環(huán)，并且相互借鑒，達到運作效率的最大化，這便是中國乒乓團隊的實(shí)力所在。
不僅一個(gè)團隊，如果把這種運作方式有效的嫁接到社會(huì )其他領(lǐng)域我想也一定奏效。
20世紀90年代，日韓等國遭受了亞洲范圍內較大的經(jīng)濟危機，此時(shí)的兩國大型企業(yè)都在企業(yè)內部大力提倡科技創(chuàng )新
并結合本國傳統工業(yè)優(yōu)勢實(shí)現了由粗放型向集約型的發(fā)展方式的改變，并且實(shí)現由勞動(dòng)力主導向科學(xué)技術(shù)主導的根本提升，在世界范圍內取得了成功。
田忌賽馬的故事耳熟能詳，他的成功也不正像中國乒乓球隊一樣，其實(shí)力的體現在于結構內部的優(yōu)化。
此時(shí)此刻，在中國經(jīng)濟領(lǐng)域的提升也同樣可以借鑒其方法。改變現狀不是一蹴而就之舉，但若能把握其發(fā)展的規律
在內部進(jìn)行元素間的優(yōu)化，鼓勵創(chuàng )新，我想中國實(shí)力之名至實(shí)歸將指日可待。
近年來(lái)，姚明創(chuàng )造了中國第一高度;劉翔創(chuàng )造了中國第一速度;丁俊暉創(chuàng )造了中國第一準度;而李娜創(chuàng )造了中國第一力度!
這一個(gè)個(gè)中國實(shí)力的體現，無(wú)不是中國近年來(lái)在體育領(lǐng)域進(jìn)行改革，調整運作體制使之科學(xué)與完善的結果。
包攬冠軍不是目的，而其價(jià)值在于一個(gè)個(gè)的成功實(shí)力對于中國今后的發(fā)展其實(shí)極其重要的推動(dòng)與借鑒作用。
一個(gè)冷靜看待“成功”的民族，才可獲得真正的“名至實(shí)歸”屹立于世界!
反思的作文 篇6
此次習作教學(xué)過(guò)程中，我感受到了孩子們雖然年少，但已經(jīng)有了豐富多彩的經(jīng)歷。通過(guò)批改作文，我進(jìn)一步了解了他們的成長(cháng)歷程，被這些孩子純潔的心靈和美好的愿望深深感動(dòng)，作文中既有對自己的清晰認識，也飽含對親人的感恩之情。教學(xué)相長(cháng)，我希望自己能夠在幫助他們整體提高寫(xiě)作水平的同時(shí)，尊重學(xué)生獨立思考的意識，不被習作本身所限，鼓勵他們勇敢地表達自己的內心世界。對未來(lái)充滿(mǎn)自信。
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