《竊讀記》教學(xué)反思范文四篇

　　《竊讀記》這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較親切。今天小編就來(lái)分享《竊讀記》教學(xué)反思范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。

　　《竊讀記》教學(xué)反思范文(一)

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人快樂(lè )的游戲;為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì );為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情;在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

　　2. 本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內容，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定程度的提升。

　　3. 扎實(shí)基本功。這節課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織能力有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)能力還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　《竊讀記》教學(xué)反思范文(二)

　　臺灣著(zhù)名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對于文本進(jìn)行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設計了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受?請結合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。2、作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)?試圖引導學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗和理解，從而體會(huì )到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè )與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂(lè )、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂(yōu)中有喜，苦中有樂(lè )”等學(xué)生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性 的理解和深入地體會(huì )出作者“快樂(lè )與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

　　課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的感受、體驗和理解。

　　課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。

　　課堂的精彩源自于對話(huà)的精彩。對話(huà)的精彩源自于教師精心的預設、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導點(diǎn)、和著(zhù)力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì )迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

　　《竊讀記》教學(xué)反思范文(三)

　　《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。

　　《竊讀記》教學(xué)反思范文(四)

　　在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線(xiàn)，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。

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