《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文（通用12篇）
在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。今天小編就來(lái)分享《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 1
在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的'。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點(diǎn)子啊!不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 2
一、選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現象的反思。本次活動(dòng)的選材符號本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習特點(diǎn)，操作性強，能激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望。
二、目標設定及材料準備上的`反思
目標制定合理。根據本班幼兒的學(xué)習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著(zhù)手。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將活動(dòng)目標中重、難點(diǎn)有意識的在各個(gè)環(huán)節中突破。
在這次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，準備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時(shí)由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗結果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準備一份水，集體觀(guān)察操作即可。
三、過(guò)程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現了分層遞進(jìn)，分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導入---用石子實(shí)驗探索----沙子實(shí)驗探索---比較實(shí)驗結果有什么不同---得出結論五個(gè)環(huán)節。在活動(dòng)中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤�？茖W(xué)效果不明顯，幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深入。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 3
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做?”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的`請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 4
上完這節課，用時(shí)超過(guò)了預期�；蛟S這節課老師的問(wèn)題比較細碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。
記得數學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習，如果僅僅局限于了解課文寫(xiě)了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內容，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì )的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì )的我們就少講，學(xué)生不會(huì )的，需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認為學(xué)習語(yǔ)文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò )時(shí)，隨機的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的.相互交錯中，感知語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習因此而發(fā)展和擴散。
如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀(guān)的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì )用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)更加具體。孩子的表達也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來(lái)了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 5
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運用了傳統的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，這是因為我覺(jué)得我們的學(xué)生智力相對較低，應先吸收的學(xué)習特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的.學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動(dòng)轉為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中嘗試探索對于他們來(lái)說(shuō)是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗：講臺桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周?chē)?zhù)�？粗�(zhù)這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因為瓶口很小。后來(lái)，水終于升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運用了傳統的教學(xué)又結合了現代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng )新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學(xué)生的接受能力，是否可行。
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一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導入，如此激趣導入新課，學(xué)生的`情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)。
學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
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我上課的內容是人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。這節課的教學(xué)目標是：
1、認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)石、辦、法三個(gè)字；
2、正確朗讀課文；
3、運用“辦法”“漸漸”說(shuō)話(huà)。
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，要使學(xué)生學(xué)得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥(niǎo)”兩個(gè)字的對比以及對“烏”的擴詞加深學(xué)生理解記憶，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的興趣。
教學(xué)生字，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在識字過(guò)程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強調這兩個(gè)易讀錯的.字，引起學(xué)生對讀音的重視；通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。
我這節課有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在著(zhù)一些不足：
1.上課的時(shí)間沒(méi)有沒(méi)有均衡的分配，導致在最后一環(huán)節學(xué)生練習寫(xiě)生字時(shí)的時(shí)間不夠。
2.語(yǔ)言運用的時(shí)候留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，因此效果有點(diǎn)不明顯。
希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
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《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現有的條件解決問(wèn)題。
課堂上識字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導入時(shí)通過(guò)圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識記“鳥(niǎo)”和“烏”，又通過(guò)孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。
2、識字過(guò)程中，注意主動(dòng)識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說(shuō)記字方法、組詞）通過(guò)交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過(guò)開(kāi)火車(chē)，摘星星，我來(lái)挑戰，圖片等游戲鞏固識字，孩子們在活動(dòng)中，游戲中快樂(lè )的識字，看到孩子們爭先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著(zhù)“我還沒(méi)上去過(guò)呢”，我心里暗暗竊喜，因為我知道識字欲望、表達欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng)，在不知不覺(jué)中認識了漢字。
4、語(yǔ)境中識字，既提高了孩子們的`識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時(shí)，我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會(huì )到這時(shí)的烏鴉喝的難受，著(zhù)急，當有人說(shuō)到飛到井邊，把石子投到井里時(shí)，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現實(shí)。當孩子們看到水瓶里的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問(wèn)，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，家家都講衛生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當時(shí)特別口渴，有生命危險時(shí)，可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致課堂時(shí)間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導作用過(guò)于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 9
《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)
低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識字的方法來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng )情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語(yǔ)境中再次記憶生字，通過(guò)填空的方式加深對字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節，目的既是讓學(xué)生復習相關(guān)的詞語(yǔ)同時(shí)加強書(shū)寫(xiě)的練習。
二、利用烏鴉心情變化為主線(xiàn)理解課文的內容
在全篇文章的分析過(guò)程中，老師讓學(xué)生轉換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì )怎樣？如一開(kāi)始設計一個(gè)問(wèn)題：如果你沒(méi)有找到水喝，你心里會(huì )怎樣？又如：當你想到辦法喝著(zhù)水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺(jué)，從字里行間去體會(huì )烏鴉當時(shí)的著(zhù)急、失望、開(kāi)心的心情，對學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著(zhù)水了�！倍潭痰膬删湓�(huà)對于大人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)一點(diǎn)難度都沒(méi)有，但對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不是一件容易的事�！耙粋�(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應設計了一個(gè)實(shí)驗，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認真觀(guān)察，然后告訴老師你發(fā)現了什么？認真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現水是慢慢升高的。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生形象地觀(guān)察了水位的變化過(guò)程，清楚烏鴉喝著(zhù)水的原因所在，解決了本文學(xué)習的重難點(diǎn)。
四、培養學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋解決了喝不著(zhù)水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著(zhù)水嗎？這問(wèn)題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。說(shuō)可以的同學(xué)認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒(méi)有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見(jiàn)。此外，我還問(wèn)同學(xué)，如果旁邊沒(méi)有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說(shuō)用稻草的桿來(lái)吸水，有的說(shuō)用吸管，有的說(shuō)用爛了的瓷片、有的說(shuō)放小樹(shù)枝、稻草之類(lèi)的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門(mén)，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開(kāi)動(dòng)腦筋去認真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，就應該師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。耐心聆聽(tīng)孩子的表述，對學(xué)生大膽的`探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋的，讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真，我創(chuàng )造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生討論：這個(gè)辦法還能用嗎？
這個(gè)環(huán)節的設計主要目的，一是擴大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問(wèn)題要根據實(shí)際情況采取不同的辦法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 10
烏鴉喝水，這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)單，但轉而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內容的選擇，到后來(lái)目標的制定，再到環(huán)節的不斷調整，可以說(shuō)是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過(guò)程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動(dòng)貫穿始終，孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過(guò)小組合作形式不斷地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節的設置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來(lái)誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個(gè)現象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個(gè)載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過(guò)給烏鴉送禮物這個(gè)游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過(guò)去中，實(shí)現由觀(guān)察、到操作、到運用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過(guò)程。
再次是科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，因為科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴謹與縝密，所以教師的語(yǔ)言必須非常的精煉與簡(jiǎn)潔，但是試教下來(lái)，孩子的'操作情況與預設有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來(lái)仔細的斟酌每個(gè)環(huán)節中的每一句話(huà)，結合中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、明確，就像之后的操作活動(dòng)，強調與突出了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開(kāi)闊，活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 11
我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，不使用傳統教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現水位的變化，在變化中離家“漸漸”的'意思。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。年級學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中自主學(xué)習。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著(zhù)水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生自主結合拼音認讀生字。通過(guò)小老師認讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞語(yǔ)，糾正字音。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 12
《烏鴉喝水》這篇課文內容簡(jiǎn)短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)角色體驗，讓學(xué)生體會(huì )烏鴉的聰明。
一、表演，體會(huì )烏鴉的著(zhù)急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時(shí)，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪(fǎng)的形式問(wèn)“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說(shuō)：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無(wú)邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒(méi)有。然后我又指導學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說(shuō)。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“好渴呀！渴死我了！”有的`說(shuō)：“到哪兒才能找到水呀？”有的說(shuō)：“老天爺呀！快下點(diǎn)雨吧！讓我喝點(diǎn)雨水也好呀！”有的說(shuō)：“我快渴死了，沒(méi)力氣了�！蓖ㄟ^(guò)想像體驗，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì )到了烏鴉著(zhù)急的心情。接著(zhù)，“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水�！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會(huì )烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會(huì )烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說(shuō)：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì )想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來(lái)，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問(wèn)他們想的方法哪個(gè)更合理�？磥�(lái)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，通過(guò)想一想、悟一悟等形式，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
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