關(guān)于小學(xué)反思作文三篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)反思作文3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)反思作文 篇1
語(yǔ)文新課程理念把寫(xiě)作看做是學(xué)生記敘生活、表達情感、發(fā)表見(jiàn)解的重要手段，小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語(yǔ)文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。
為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養，我們必須了解作文教學(xué)的現狀，多方面尋找原因并思考對策。
一、作文教學(xué)存在的問(wèn)題
1、教學(xué)方面的原因
首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎較差；其次是應試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導，陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。
實(shí)際上，寫(xiě)作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒(méi)有對美的追求，他有什么必要寫(xiě)作？在基礎教育階段，培養學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識更為重要。
2、社會(huì )方面的原因
任何困擾語(yǔ)文教育的問(wèn)題，除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素，往往有其社會(huì )原因。長(cháng)期的應試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會(huì )生活中不敢展現個(gè)性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達的欲望，也缺乏自由表達的激情。
學(xué)生在課堂學(xué)習寫(xiě)作，也通過(guò)社會(huì )各種渠道接受有關(guān)寫(xiě)作的信息�？墒�，城市學(xué)生是“家庭——學(xué)�！眱牲c(diǎn)一線(xiàn)，農村學(xué)生不參加勞動(dòng)，生活積累較差。所以，學(xué)生的選材范圍窄，語(yǔ)言空洞無(wú)物。
學(xué)生寫(xiě)作缺乏個(gè)性，也在于他是在沒(méi)有個(gè)性的環(huán)境中成長(cháng)的。長(cháng)久地接觸沒(méi)有個(gè)性的文化，長(cháng)久地接觸低俗文化，不要指望他能寫(xiě)出有個(gè)性有魅力的文章。
基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學(xué)教學(xué)往往沒(méi)有把寫(xiě)作當作基本能力去認識，總是提出過(guò)高的要求。社會(huì )常常把寫(xiě)作當成一件大事卻沒(méi)有把它作為現代社會(huì )中人的基本生存能力。這種現象值得我們思考。
3、寫(xiě)作觀(guān)需要反思
反思時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤體現的顯然是觀(guān)念偏差。
首先在于沒(méi)有注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文寫(xiě)作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。起始階段的寫(xiě)作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫(xiě)得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無(wú)趣。
其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達自我。有個(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗的教師在指導小學(xué)生作文時(shí)，往往只說(shuō)“先把你想的事情寫(xiě)出來(lái)”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢利導。
同時(shí)，教師要引導學(xué)生關(guān)注生活，把寫(xiě)作能力運用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語(yǔ)文教育應當讓一個(gè)人學(xué)會(huì )尊重并運用自己的表達權；學(xué)而無(wú)用，教育教學(xué)也就沒(méi)有價(jià)值。很多教師在這一問(wèn)題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價(jià)“不知好歹”，他們的評價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達的愿望。
4、教師自身寫(xiě)作水平有待提高
教師抱怨學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，抱怨學(xué)生作文水平難提高，那么，教師自身的寫(xiě)作狀況如何，教師本人一年寫(xiě)多少“作文”？由于應試教育等方面的問(wèn)題，當今教師讀書(shū)少，令人擔憂(yōu)；而語(yǔ)文教師不寫(xiě)作、怕動(dòng)筆，卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注，作文指導《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，卻能批改學(xué)生的作文，甚至敢于“指導”，實(shí)在有點(diǎn)不可思議。教師不寫(xiě)作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫(xiě)作是個(gè)人體驗很強的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有具備個(gè)人的切身體驗，教師的指導才會(huì )令學(xué)生信服，才有效果。
二、提高學(xué)生作文水平的對策
1、在“素養”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀(guān)
閱讀是一切學(xué)習能力的核心，閱讀能力是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，它是語(yǔ)文中最重要的能力，也是提高寫(xiě)作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購課外書(shū)，充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館（室），鼓勵學(xué)生課外閱讀；在校園的走廊、運動(dòng)場(chǎng)等地方設立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書(shū)本。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類(lèi)要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫(xiě)作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。
家庭和學(xué)校應讓學(xué)生走出家門(mén)、校門(mén)，多接觸社會(huì )，關(guān)心時(shí)事的同時(shí)關(guān)注身邊的人和事，養成記日記的習慣。
2、把作文修改權交給學(xué)生
讓學(xué)生在讀給別人聽(tīng)、交換修改、交流寫(xiě)作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。
�。�1）樹(shù)立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫(xiě)作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹(shù)立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進(jìn)步。信心，是干成大事的動(dòng)力。有充分的信心�？梢詮牟粫�(huì )到會(huì )，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導學(xué)生學(xué)會(huì )修改錯別字、修改用詞不當開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通，最后到學(xué)會(huì )選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。這一漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生既發(fā)現了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學(xué)生發(fā)現了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生了爭執，直到把問(wèn)題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無(wú)法達到的功效。
�。�2）傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創(chuàng )新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語(yǔ)順序更換符號，多余詞語(yǔ)、重復句子的刪去、添加詞語(yǔ)和句子的符號，精彩語(yǔ)句的著(zhù)重符號等。
還有評語(yǔ)的幾種寫(xiě)法，如眉批、尾批、邊批的寫(xiě)法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評定等級，標明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡(jiǎn)單到復雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來(lái)試一試。每發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學(xué)生難以感受的過(guò)程。通過(guò)兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。
�。�3）弄清過(guò)程。學(xué)生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享學(xué)習寫(xiě)作的快樂(lè )�！弊寣W(xué)生將作品朗讀給同桌聽(tīng)，自我修改�！靶薷淖约旱�.習作，并主動(dòng)與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文�！澳芘c他人交流寫(xiě)作心得……溝通見(jiàn)解�！钡谝徊酵阑ハ嘈薷�，你讀我聽(tīng)，或我讀你聽(tīng)，聽(tīng)后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽(tīng)，他們一起討論，一起修改，寫(xiě)出評語(yǔ)，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫(xiě)作能力較強的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學(xué)生談修改體驗。
�。�4）實(shí)踐提高。學(xué)生在掌握了方法，弄清了過(guò)程之后，還要在反復實(shí)踐的基礎上，不斷總結提高。
學(xué)生要通過(guò)互改、互評，學(xué)習他人寫(xiě)作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過(guò)程中，領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學(xué)生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見(jiàn)地，但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。
需要說(shuō)明的是：把作文修改權交給學(xué)生，不是教師對學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報總結。這不是說(shuō)讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
小學(xué)反思作文 篇2
每次考完試都會(huì )覺(jué)得一身的輕松，覺(jué)得自己答得還不錯，應該可以取得一個(gè)好成績(jì)，但每次成績(jì)出來(lái)的時(shí)候都會(huì )事與愿違，不該錯的還是錯了，整算下來(lái)也有十幾分了，要是能把這十幾分加上，不僅在班級里面的排名可以上升幾名，到選位置的時(shí)候還有優(yōu)先選擇權。
我們高三的時(shí)候，新接手了一位化學(xué)老師，也是我們的班主任，她教學(xué)非常的詳細還搞笑，每次都給我們整一個(gè)按成績(jì)選位置和選同桌的規定，但我們都沒(méi)有對這一決定持否定的意見(jiàn)，還覺(jué)得蠻有趣的。這不僅是給學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)的獎勵，也激勵后面的同學(xué)要更加的努力學(xué)習。
高三的時(shí)候，我們每天早上在早讀課的時(shí)候都會(huì )有一個(gè)小測試，時(shí)間為四十分鐘，到點(diǎn)就交，老師要收上去評改成績(jì)，剛開(kāi)始有些不熟練，后來(lái)做得多了也就熟能生巧了，知道哪部份好些容易得分就從哪部分入手，剩下一兩道不會(huì )寫(xiě)不夠時(shí)間寫(xiě)的則放棄，舍得舍得，有舍才有得。
到真正考理綜試卷的時(shí)候，我一般都會(huì )從最會(huì )寫(xiě)的生物開(kāi)始寫(xiě)起，然后到化學(xué)，最后到物理。物理對我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)，每次的選擇題基本都是靠蒙的，選擇題能取多少分，再加上后面大題的一些公式分基本就是物理的分數了，所以我在這上面也不會(huì )花費太多的時(shí)間去思考，反而給生物和化學(xué)留了充足的時(shí)間去思考問(wèn)題。
我的理科成績(jì)基本都是一百三十左右，很低，等老師評講玩試卷時(shí)，在看看自己做錯的題，那叫一個(gè)懊悔��！會(huì )寫(xiě)的沒(méi)寫(xiě)對，不是粗心大意就是丟三落四，這樣一來(lái)一去，錯的內容不堪入目。每次考完試后也認真的反思了，但是這個(gè)老毛病還是很難改掉的，不知道是考試緊張的還是自己的知識能力不牢固造成的。
所以我們每次考完試的時(shí)候，在有限的時(shí)間里面一定要認認真真的檢查試卷，不放過(guò)任何一處漏洞。
小學(xué)反思作文 篇3
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫(xiě)《我真 》，要求真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。一學(xué)生寫(xiě)了《我真倒霉》，主要內容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫(xiě)得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表?yè)P了他。誰(shuí)知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫(xiě)一件虛構的事情，他說(shuō)：“我實(shí)在想不出寫(xiě)什么，前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑，覺(jué)得很搞笑，可以寫(xiě)進(jìn)日記里，就拿來(lái)寫(xiě)了�！�
反觀(guān)學(xué)生的作文，發(fā)現小學(xué)生作文仍普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，文章內容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒(méi)有真情實(shí)感，套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)不少；三是作文無(wú)個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨特的體驗。四是寫(xiě)作中體現出學(xué)生知識面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話(huà)，抒真情。長(cháng)此以往，孩子們也會(huì )慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現象也存在，有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生，沒(méi)什么值得寫(xiě)的事情，就去寫(xiě)一些純屬虛構的事情。
記得我第一次引導他們寫(xiě)日記時(shí)，就引用了張化萬(wàn)老師的一句話(huà)：“日記什么都可以寫(xiě)，包括吃喝玩樂(lè )，花草蟲(chóng)魚(yú)，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統統可以寫(xiě)，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的�！笨涩F在，每一次習作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
�、闭_引導學(xué)生認清教材中的虛構現象
仔細研讀我們的教材，會(huì )發(fā)現好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫(xiě)“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫(xiě)極大地增強了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現實(shí)生活中，真的會(huì )有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過(guò)，即使沒(méi)有，作家在自己的作品中“無(wú)中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應該強調到位。
�、惨裱煌曌鹘虒W(xué)的規則
張化萬(wàn)老師曾說(shuō)：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類(lèi)作文有不同的習作規則，就好像不同的球類(lèi)活動(dòng)規則不一樣，我們不能把排球的扣球規則用到足球中去，虛構應當回到必須虛構的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫(xiě)日記作文時(shí)，你真的找不到內容，認為需要虛構一次，那么也要在開(kāi)頭或結尾處注明“本故事虛構，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進(jìn)行監督，長(cháng)大以后，他們去做“虛報的產(chǎn)量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會(huì )小些，無(wú)形中形成了本真的人性。
�、骋龑W(xué)生觀(guān)察、體驗、感悟生活，豐富習作內容
我們要引導學(xué)生走近自然，走近生活，多觀(guān)察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價(jià)標準
真實(shí)的作文是平淡的，沒(méi)有曲折起伏的美，很難得到高分。習作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構假造”。作為教師，我們應該改變已有的教學(xué)評價(jià)觀(guān)。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習作興趣，千萬(wàn)不要把“培養未來(lái)作家”作為我們的終極目標。
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