精選課堂反思作文3篇

　　在學(xué)習、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的課堂反思作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂反思作文 篇1

　　高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著(zhù)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式都在發(fā)生著(zhù)前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

　　新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的，應該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負擔，學(xué)生只需課堂認真聽(tīng)講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學(xué)生就行了�？墒窃谶@樣的學(xué)習要求下，大部分學(xué)生都沒(méi)有養成良好的自主學(xué)習的習慣，不懂得怎樣自己學(xué)習，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著(zhù)老師來(lái)推，老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆，老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識的基本體系都沒(méi)有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等，更不用說(shuō)句子成分了，可是沒(méi)有這些知識就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識，語(yǔ)文課堂又必然會(huì )變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點(diǎn)的把握，遇上語(yǔ)法現象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致？

　　我以為，作為一名語(yǔ)文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時(shí)也應保有文章本身的問(wèn)題和內容特征，如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應根據學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識

　　自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設計時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話(huà)等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們在一節課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養是否有所提高？知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度是否協(xié)調體現？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，樂(lè )于探究的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學(xué)生失去了傳統意義而言“讀書(shū)”“讀”的權利。

　　本者，根也，用以吸收養分長(cháng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習了人家是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才會(huì )有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè )道的講演，其結果語(yǔ)文成績(jì)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jì)卻也很是不錯。這就從一個(gè)側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見(jiàn)，“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問(wèn)”等方法，就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導下“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的課。

　　四、片面強調個(gè)性而忽視及時(shí)引導

　　實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì )導致對同一問(wèn)題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結學(xué)生的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯”等類(lèi)似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現的明顯錯誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見(jiàn)解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習層次的作用？我們的課堂是否應該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的.感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？

　　以學(xué)生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)作用“缺席”，當發(fā)現一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì )不夠深入時(shí)，教師應適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個(gè)導演的角色。教師在學(xué)生回答后應適時(shí)地加以引導，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

　　綜上所述，我認為針對新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題，我們可以做一些主觀(guān)的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會(huì )了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學(xué)習是一個(gè)信心培養的過(guò)程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調查，根據學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調整。

　　3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。抓住了培養學(xué)習習慣，就是教給了學(xué)生會(huì )學(xué)習的方法。

　　4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強調，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

　　5、不斷地激勵學(xué)生。在學(xué)習過(guò)程中，教師要抓住一切機會(huì )鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會(huì )走出一片藍藍的天。

課堂反思作文 篇2

　　這是一堂作文指導課，語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)最難，作文教學(xué)中，作文指導課最難出彩。因作文指導課要講授必要的理論知識，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)常有昏昏欲睡的現象。

　　設計這一節課時(shí)，我通過(guò)《儒林外史》中嚴監生的故事調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，基本上解決了講授枯燥理論引不起學(xué)生的興趣的問(wèn)題。

　　在講課的過(guò)程中，我結合我的小課題，把教學(xué)環(huán)節分為了五個(gè)主要的層次，由易到難，由理論到實(shí)踐，講練結合，基本上達到了預期的目的。在提問(wèn)的過(guò)程式中，我也注意到了學(xué)生的差距，把學(xué)生分為幾個(gè)層次來(lái)回答問(wèn)題，使好中差生都能有表現的機會(huì )，都能有所收獲。

　　“教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，我的這節課也有許多缺點(diǎn)，現在想來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.教師在講課的過(guò)程中有些緊張，故事講的不夠精彩，沒(méi)能吸引學(xué)生的學(xué)習舉。

　　2.學(xué)生的積極性調動(dòng)的不夠到位，學(xué)生的學(xué)習氣氛不夠熱烈，回答問(wèn)題時(shí)不夠踴躍。

　　3.限于學(xué)生的作文水平和領(lǐng)悟能力，本節課還有許多學(xué)生并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　4.教師對于學(xué)生的引導不夠到位。比如在大顯身手這一環(huán)節，教師應在學(xué)生定作之前對劉翔的姿勢、動(dòng)作、神態(tài)等給予必要的提示，這樣學(xué)生的寫(xiě)作難度就會(huì )降低，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì )更加的容易些了。

課堂反思作文 篇3

　　我在初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。

　　至于原因，我的觀(guān)點(diǎn)有三：

　　一、學(xué)生寫(xiě)作素材有限，平時(shí)不注重身邊的事情，不熱愛(ài)生活，對一切事情都莫不關(guān)心。

　　二、我們做老師的往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度，這對學(xué)生的寫(xiě)作思維無(wú)疑是以個(gè)限定，讓學(xué)生覺(jué)得不能自己做主去寫(xiě)作文，心生厭煩。

　　三、老師作文課堂死板教條，學(xué)生不感興趣，不注意鼓勵表?yè)P學(xué)生。

　　如何改進(jìn)呢？我有如下感想，也實(shí)踐過(guò)，認為可行：

　　一、精心構思、設計課堂教學(xué)環(huán)節，力求作文課堂氣氛活潑生動(dòng)，讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。

　　二、對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性。注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者，一些做能力好的學(xué)生的作文為范本讓學(xué)生傳閱，多給學(xué)生讀精彩美文。

　　三、多帶組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，郊游，訪(fǎng)談等，并讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記，日記內容就是寫(xiě)發(fā)生在身邊的事情，對此事有什么看法，見(jiàn)解，感悟以及對自己有什么啟發(fā)和教育意義。

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