關(guān)于“學(xué)習反思”的作文匯集
第一篇：學(xué)習反思
不學(xué)而求知，猶愿魚(yú)而無(wú)網(wǎng)。
——題記
學(xué)
玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。要有知識，就要學(xué)習。惟有學(xué)習，才能使人聰明，使人進(jìn)步。要做一個(gè)符合時(shí)代要求的人，就必須努力學(xué)習，而學(xué)貴有恒。為學(xué)，要有恒心和毅力。士不厭學(xué)，故能成其圣。多看多學(xué)多問(wèn)，才能理解和熟練地運用知識。學(xué)非探其花，要自拔其根，的確，學(xué)習不可浮于表面，要探其究竟，深鉆細研。美國作家馬克?;吐溫說(shuō)：“如果你不去學(xué)習了，你永遠不會(huì )做任何的事，只會(huì )找別人替你做。”
朱德在1923年進(jìn)入德國的歌延根大學(xué)，為了掌握德文，朱德首先克服年齡大，記憶力差等重重困難，以驚人的毅力頑強地學(xué)習。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他就能夠用德語(yǔ)會(huì )話(huà)和閱讀的德文書(shū)報了。他還利用考察德國的機會(huì )來(lái)提高自己的德語(yǔ)水平，正如他所說(shuō)：“獲得知識的道路就是努力學(xué)習。”
考
所謂“不是一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”考試正是學(xué)習后的考驗，考得順利當然笑逐言開(kāi)，而考得不怎么好卻只是一種“以患為利”的磨難，而磨難正是人生的一種財富，它能激發(fā)潛能，鍛煉能力，使人更具生存力。在被諷刺、被誣陷、被圍困、被打擊的時(shí)候，潛能則可能最充分地爆發(fā)出來(lái)。周文王坐牢時(shí)寫(xiě)出《周易》;孔子在困境時(shí)寫(xiě)出《春秋》;屈原被放逐，賦出《離騷》;左丘明失明，著(zhù)有《國語(yǔ)》。孫臏殘廢了寫(xiě)出兵書(shū);司馬遷不僅“沉疴無(wú)礙英雄文”，更是“命運不濟文章興，坎坷作民族魂”考，表面是苦，實(shí)質(zhì)卻是甜。
思
為什么學(xué)后必思?因為思考后才能真正理解，理解了才能正確運用。學(xué)習與反思相輔相成，互為促進(jìn)。引用胡達源的名言：“書(shū)不成誦，無(wú)以致思索之功;書(shū)不精思，無(wú)以得義理之益。”面對考，要勤思;考后，要反思。思考使人一層樓，讀書(shū)不思考，等于吃飯不消化。反思反思，易解其意，就是反復思考。當忍而三思須憑心暗想。
我國宋朝哲學(xué)家朱熹發(fā)明了“吃”書(shū)法。他認為做學(xué)問(wèn)之道，不光是要吃得進(jìn)，還要吐得出。吃是讀，吐是思與寫(xiě)。把你所學(xué)的東西，在腦子里整理思索一番，勤用腦，多用筆，學(xué)問(wèn)就更透徹，“吐”也是“吃”的一種檢驗方法。
要善于思考，勤于思考，凡事問(wèn)一個(gè)為什么，以“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神去鉆研，學(xué)問(wèn)才可以進(jìn)步，知識亦可以提高，方為有益。
第二篇：一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)習班”的狂歡
3月30日，《中國青年報》報道了江蘇省的一個(gè)特殊學(xué)習班————“上訪(fǎng)學(xué)習班”。一時(shí)間，網(wǎng)海沸騰，出于義憤的朋友們群情洶涌，評論如潮。本來(lái)這是一件好事，因為當我們團結一致共同關(guān)注某一件事時(shí)，出于民意，本來(lái)可能不會(huì )有什么起色的事會(huì )重新有了生機;而且，對受害者無(wú)論是道義上還是行動(dòng)上的支援，都會(huì )產(chǎn)生一種震懾力量，使得某些諸如“上訪(fǎng)學(xué)習班”的惡瘤得到控制，乃至消除。這樣，于人于已于社會(huì )，都是有利的!
只是，當這一種對事件的關(guān)注從義憤異化成了一種于已無(wú)關(guān)的調侃時(shí)，所謂的共同關(guān)注，可能就淪為了只是某些人有狂歡。這樣，以上我所說(shuō)的那些作用也就失之大半!
以此事為例�？吹讲簧僭u論文章，的確，有不會(huì )人很冷靜客觀(guān)地評述，寫(xiě)得中肯而切中實(shí)際，比如晏揚的《信訪(fǎng)學(xué)習班是法治社會(huì )之恥》;但也有些評論實(shí)在是扯遠了。譬如有的人從“上訪(fǎng)學(xué)習班”出發(fā)，明知這所謂的學(xué)習班的可惡，卻還要求也讓某些官員去“學(xué)習班”學(xué)習學(xué)習。言下之意仿佛是要某些官員也去那里面試一下個(gè)中滋味，去讓人打，去讓人揍，乃至于還可能給人玩個(gè)“躲貓貓”，整個(gè)人都消失不見(jiàn)!
實(shí)話(huà)說(shuō)，這樣的觀(guān)點(diǎn)過(guò)于偏激了!當我們面對一個(gè)錯誤的機制時(shí)，我們應做的，是消除掉它，而不是讓當初的締造者也去這個(gè)錯誤的機制里受同樣錯誤的罪。“締造者”錯了，自有法律來(lái)問(wèn)責，以暴力來(lái)對付暴力，終究不是上策!
竊以為，對于一件事件(并不局限于新聞)，有一些話(huà)，我們可以在茶余飯后玩笑著(zhù)說(shuō)，但絕不可被“感性沖昏了頭腦”而將它當作一種主張提出。一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的陳述，認真與調侃，還是分清楚些好!!
第三篇：學(xué)習中的反思
對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責任分工的互助性學(xué)習。“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。新課標還對合作學(xué)習的重要作用作了說(shuō)明：“合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”“小組合作學(xué)習”作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地挑戰了教師的一言談的專(zhuān)制，給了學(xué)生自主合作的機會(huì )，培養了團體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來(lái)，但在這些坐位變換和熱鬧場(chǎng)面后，合作學(xué)習是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題。
一、重“合作”輕“自主”。
如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好?”布置完后學(xué)生開(kāi)始討論了，可當我參與其中時(shí)學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)候都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習形式，也是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地擁有自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
(一)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )，等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。
(二)培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言和虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又能為學(xué)習困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。在交流時(shí)，還應培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種不禮貌的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的習慣。
二、重“形式”輕“探究”。
在一次聽(tīng)課中，初讀課文后，執教老師說(shuō)：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。”話(huà)音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡�？伸o心觀(guān)察，有一半的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習的狀態(tài)，有的學(xué)生在讀，有的學(xué)生在相互嬉鬧，有的學(xué)生在做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，或為了誰(shuí)讀哪一部分而爭論不休。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看似熱鬧，卻沒(méi)有真正意義上的合作、自主、交流、互動(dòng)。
反思：新課程標準中的合作學(xué)習是和探究、自主結合在一起的。合作學(xué)習的目的就是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個(gè)體自主學(xué)習的成果轉化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習前應該先思考以下問(wèn)題：
(一)合作學(xué)習的內容有無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習的內容要有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有開(kāi)放性。一個(gè)好的課題本身就會(huì )激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣，使學(xué)生體驗到合作的快樂(lè )，形成合作的能力。
(二)學(xué)生對合作學(xué)習的內容有無(wú)準備。如剛才的案例中，學(xué)生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，顯然，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有做好充分的準備。在合作學(xué)習前，要先讓學(xué)生獨立思考，有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流。以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以這樣安排：先讓學(xué)生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀充分表現出來(lái)，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學(xué)談?wù)�。這樣，讓學(xué)生有了充分的準備，有時(shí)間思考，提出自己的見(jiàn)解，更為重要的是為學(xué)習困難的學(xué)生提供了學(xué)習的平臺。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。
三、重“主體”輕“主導”。
如我在執教《動(dòng)物的互惠互助》一課時(shí)，通過(guò)對課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，可以以小解說(shuō)員、小導游的身份來(lái)解說(shuō)喜歡的一對動(dòng)物的互惠互助的過(guò)程，可以把喜歡的動(dòng)物的互惠互助過(guò)程編成故事來(lái)告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)了，場(chǎng)面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。
這樣的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習，使學(xué)生形成一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，久而久之，便養成不良的小組學(xué)習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )。真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。
反思：教師缺乏適度的引導。在學(xué)生合作學(xué)習前教師沒(méi)有作適度的點(diǎn)撥、指導，在分組學(xué)習前，可以先選擇一對動(dòng)物的互助互惠用表演或者解說(shuō)的形式先展示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再進(jìn)行分組學(xué)習時(shí)，學(xué)生可以做到心中有數;學(xué)習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過(guò)程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習能力較強的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習相對困難的學(xué)生成了這節課的旁觀(guān)者，這部分學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內。小組內的學(xué)生應力求均衡，并相互友愛(ài)、坦誠相見(jiàn)、民主平等。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活常理。
著(zhù)名的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨沒(méi)有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果往往是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生也將受益。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
第四篇：孩子,老師也在反思
孩子,老師也在反思案例描述看著(zhù)三十多個(gè)學(xué)生興奮有勁的樣子，我想非得給你們一點(diǎn)顏色看看，7天回來(lái)就不知道規矩了!我忍著(zhù)疼痛的嗓子大叫一帶頭調皮搗蛋的孩子“××同學(xué)”到隊伍前面來(lái)，他還不肯，我想老師這么生氣了還敢如此無(wú)視老師的威嚴，一個(gè)節日過(guò)后老師是什么概念都不知道了。這還了得，真是!于是我眉頭一縮，眼睛一瞪，整個(gè)表情及其難看，尤其嚇人，大喊一聲：“老師叫你站起來(lái)，你竟敢不出來(lái)?你眼里還有老師嗎?下課到辦公室去，下午放學(xué)叫你家長(cháng)到辦公室來(lái)接，否則你別想回家!”他肯定被我生氣恐怖的樣子嚇壞了!突然他嘴一鱉，向來(lái)瞪大的眼睛瞇成一條縫，眼淚啪嗒啪嗒迅速地流出來(lái)，邊哭邊哽咽地說(shuō)：“老師，我錯了，我不應該在隊伍里搗亂，我下次再也不敢了，我改正!老師，對不起!”這時(shí)的聲音跟他說(shuō)話(huà)的聲音簡(jiǎn)直不知成幾倍的反比例。我的心一下被鎮住了，孩子能事后認識到錯誤，承認錯誤并想改正說(shuō)明孩子是懂事的。我恍然一悟自己為什么不能寬容理智點(diǎn)呢?難道靠你的尖叫大喊聲就能長(cháng)期鎮住學(xué)生嗎?難道就以你憤怒的眼神，恐怖的表情就能討得孩子們的喜愛(ài)，安靜地跟你上課嗎?難道只有嚇哭了學(xué)生就能表明你的威嚴嗎?難道只有嚇唬學(xué)生不許他回家請家長(cháng)來(lái)才能體現你的教學(xué)和管理能力嗎?許許多多的自我反問(wèn)此時(shí)在我的腦中不停地翻滾，為什么不能把平時(shí)學(xué)得的教學(xué)方法、對待孩子的理念和實(shí)行民主的教學(xué)始終貫穿在自己的教學(xué)當中和對待教育孩子呢?案例反思要贏(yíng)得學(xué)生的聽(tīng)話(huà)和尊重需要你機動(dòng)、靈活、用心、細心、耐心地挖掘和思索許多的管理技巧，用平常心及智能來(lái)教育孩子!我以前的師傅曾對我說(shuō)過(guò)：對學(xué)生要嚴格，但要運用好嚴格的方法，及時(shí)體現你嚴中的疼愛(ài)。是啊!自己是老師，他們是四年級的學(xué)生，作為老師你應該有方法有技巧地寬容和管理孩子!不是你退一步，你老師的地位就低了一等，沒(méi)了面子，沒(méi)了威嚴，沒(méi)了能力，更能體現的是老師的心胸開(kāi)闊、職業(yè)修養、聰明才智和用心良苦。老師和學(xué)生是平等的，你要學(xué)生課堂上尊重你的一言一行，一語(yǔ)一笑，你也要在課堂和平常學(xué)習生活中尊重學(xué)生，和學(xué)生和睦、民主、平等地相處，以你內在的威嚴和心靈，特有的個(gè)性和方法獲得學(xué)生的喜愛(ài)、信任和尊重，與學(xué)生心與心地碰撞，情與情地交流。當你用寬容的心原諒和對待學(xué)生，用心聲感染他們，用真誠要求他們，用真愛(ài)抓住他們，自我反思，自我進(jìn)步，作為天真、可愛(ài)、無(wú)邪、懂事、善良、真誠、友愛(ài)的孩子，也會(huì )自我反思，努力進(jìn)步，用真摯的心理解和感謝老師的寬容!當你用智能教育孩子時(shí)，孩子們更能佩服你的能力和敬重你!當你用愛(ài)心嚴格要求學(xué)生，學(xué)生也能感受到和明白老師的良苦用心!當你用耐心對待學(xué)生，學(xué)生也能更加耐心地聽(tīng)從你的教導、認真對待你的課堂教學(xué)及努力使自己達到老師的要求!想起一句話(huà)：微笑是最祥和的語(yǔ)言!當你用微笑對待學(xué)生，學(xué)生能感受到老師的內心，會(huì )笑得更加燦爛、用心地回敬老師，老師是令人尊敬的!是啊，如果我們用愛(ài)面對每一天、每一個(gè)人、每一件事，心中就不會(huì )堆積煩惱;能以愛(ài)心、耐心、平常心、寬容心及智能來(lái)教育孩子，心中就不會(huì )聚集急躁。社會(huì )的希望在教育，一位好老師不僅傳授學(xué)生知識，還要啟發(fā)他們的良知、良能、發(fā)揮智能。用我們寬容的心和無(wú)限量的愛(ài)心去啟發(fā)、引導，力量就會(huì )不間斷。孩子們就會(huì )一天比一天進(jìn)步!
第五篇：小考后的反思
今天，語(yǔ)文第二單元的測試卷發(fā)下來(lái)了。我一看，啊!92分!怎么這么低?昨天考試的時(shí)候還認為蠻不錯的，可今天……
我看了看卷子，嗨，又是錯別字!光這一項就扣了3分。我哪次考試沒(méi)有錯別字?這可是老毛病了，怎么就是改不了呢? 再往下看，“閱讀”也扣了5分。犯錯的地方，一是有一個(gè)自然段的段落大意歸納的不夠好，二是選擇題有一個(gè)選錯了。一個(gè)-2分，一個(gè)-3分，就這樣，5分又沒(méi)有了。
放下試卷，我掩面沉思。錯別字，這可是我每次考試都要失分的地方。細細回想起來(lái)，每學(xué)完一篇課文，老師都要我們把課后的生字寫(xiě)會(huì )。自己生字也寫(xiě)了，作業(yè)也做了，可為什么一到考試就老寫(xiě)錯別字呢?嗨，我想起來(lái)了，前幾次考試后，爸爸曾多次叮嚀過(guò)我：“對于生字，首先要認會(huì )，其次要多寫(xiě)，要通過(guò)，搞清每個(gè)生字的字義，記住它的結構和特點(diǎn)，會(huì )用它組詞、造句，知道它的近義詞和反義詞。只有這樣，生字就不再生了。”
可我自己是怎么做的呢?每次寫(xiě)生字，每個(gè)字只寫(xiě)5遍，多一遍都不寫(xiě);不查字義，不記字的結構，更不用說(shuō)用生字組詞、造句了。每次媽媽說(shuō)我，我就說(shuō)：“我都寫(xiě)會(huì )了，不用再寫(xiě)了，再說(shuō)，我還有許多事要干呢!”就這樣，爸爸的話(huà)我根本就沒(méi)在心里去。
再說(shuō)閱讀吧。平時(shí)每次預習課文時(shí)，我先把課文初看一遍，然后拿出《字詞句篇》，看著(zhù)上面的課文分析就抄起來(lái)。由于當時(shí)只想著(zhù)完成老師布置的作業(yè)，對課文內容也沒(méi)有認真分析，抄完了，就完事了。所以這次考試時(shí)的閱讀，盡管自己把文章內容也多看了幾遍，可總結的段落大意總是不太全面，語(yǔ)言也不夠精煉。尤其是選擇題，幾個(gè)選擇的內容都很接近，自己一時(shí)竟沒(méi)了主意，糊里糊涂的選了一個(gè)，結果還選錯了。
通過(guò)這次考試，我要記取的教訓很多。首先，我要端正學(xué)習態(tài)度，干什么事都要認認真真。尤其是寫(xiě)生字和預習課文，要舍得花時(shí)間，認真寫(xiě)，認真讀。對每個(gè)生字，要多寫(xiě)多練，先把詞義搞清，會(huì )用它組詞造句，還要搞清楚它的近義詞和反義詞。這樣，我對生字就記得住了。其次，學(xué)習時(shí)要認真思考，認真體會(huì )文章的主要內容。這樣，我的閱讀水平也就會(huì )提高的。
第六篇：期中考，我反思
這次考試，我了磨練、反省和升華自我的機會(huì )。但“失敗是之母”這句經(jīng)典名言我相信對我有用的。
我的語(yǔ)文在閱讀與探究丟分嚴重，其原因是用心去閱讀，分析，丟掉了將近一半的分數，實(shí)在不該。在積累與運用中也丟掉了將近一半的分數，其原因在于仔細去看拼音，忽略了字、詞、句的意思及作者的簡(jiǎn)介。在作文中丟的分也多，感覺(jué)緊，上寫(xiě)作技巧和文章修飾。以后我應知識的積累，用心去閱讀分析。
在數學(xué)，大意就丟掉了較多分數，而應用題知識缺陷嚴重失分，并且知識遷移能
力也不強，以后我應不懂就問(wèn)，勤學(xué)多練。平時(shí)鍛煉，強迫養成細致的習慣;把課堂
學(xué)習學(xué)習的中心地位，并學(xué)有余力地發(fā)展興趣愛(ài)好;考試前，打一場(chǎng)酣暢淋漓、
悲壯徹底、問(wèn)心無(wú)愧的戰役。
英語(yǔ)，基礎差，練習又還，單詞用心去記，考得一塌糊涂，英語(yǔ)是我的弱項，今后我將著(zhù)重于這的學(xué)習和操練。還有的書(shū)寫(xiě)也應盡量規范。
總之我的問(wèn)題多，我將反思平時(shí)的學(xué)習和學(xué)習品質(zhì)，對考試中的失誤或錯誤歸因分析，有的方法，失敗也肯定有失敗的原因。“決定一切”，“細節決定成敗”，俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(cháng)一智”，我應看到問(wèn)題表象后的實(shí)質(zhì)，并地的學(xué)習，從失敗走向，從邁向光輝的頂峰。
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