【精華】反思作文4篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的反思作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思作文 篇1
長(cháng)期以來(lái)，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫(xiě)作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說(shuō)上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿(mǎn)足本次作文的字數要求；收起來(lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都沒(méi)達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫(xiě)作要領(lǐng)，無(wú)論怎么寫(xiě)都不能達到滿(mǎn)意理想；更有甚者作文錯別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)言干癟，詞不達意，干脆就湊合著(zhù)，把作文任務(wù)敷衍過(guò)去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無(wú)論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問(wèn)題很多老師乃至專(zhuān)家都有自己的見(jiàn)解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺(jué)得作文教學(xué)一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學(xué)安排寫(xiě)作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)，我就來(lái)闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì )。
首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學(xué)生練習寫(xiě)作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練
針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標的訓練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話(huà)，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(cháng)遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實(shí)施過(guò)程中有不適當的地方，教師要根據實(shí)際情況及時(shí)作出調整。
其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫(xiě)作一定要做好科學(xué)的寫(xiě)作指導工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫(xiě)出“百家爭鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實(shí)
高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過(guò)程了。另外，在開(kāi)始指導作文寫(xiě)作時(shí)可以在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間段內以固定的'文體作為文章形式來(lái)做統一要求和訓練。有了一定的積累后，就要適當允許學(xué)生的個(gè)性體現，從而保護學(xué)生的作文積極性，起到激勵作用。例如，“抒寫(xiě)情感，見(jiàn)證生命”類(lèi)的作文。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。中學(xué)生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂，去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲——“寫(xiě)那想的，想那新的”。
再次，重視批改，重視評講，重視示范作用。重視批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多種多樣的。例如采用面批指導，帶動(dòng)全體；采用學(xué)生互評互批。但全批全改的傳統也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導向，讓學(xué)生明白作文具體要求與給分規則。重視評講，重視示范作用。作文批改：選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì )在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來(lái)每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學(xué)生
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫(xiě)得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫(xiě)作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。通過(guò)直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調本次作文寫(xiě)作要求，學(xué)習范文怎么做到寫(xiě)作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫(xiě)——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒(méi)有深刻體會(huì )的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評語(yǔ)至少要寫(xiě)都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語(yǔ)的多少，根本不去認真思考老師提出的問(wèn)題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調的是改錯，甚至有專(zhuān)門(mén)的錯題本，足見(jiàn)改錯對掌握知識的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類(lèi)，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫(xiě)序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫(huà)能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類(lèi)評改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評講后按要求重新再寫(xiě)作同一篇作文比另外寫(xiě)多篇作文效果都明顯。
反思作文 篇2
反思是一種優(yōu)良品質(zhì)，它使我們時(shí)刻保持清醒。反思是一種人生態(tài)度，讓我們避免重復犯錯誤。反思讓我們時(shí)刻警惕著(zhù)，不會(huì )錯過(guò)轉瞬即逝的機遇。
沒(méi)有反思就沒(méi)有新的發(fā)現，近段時(shí)間我學(xué)英語(yǔ)時(shí)總感覺(jué)自己與老師的節奏不協(xié)調，這使我發(fā)現了我學(xué)英語(yǔ)時(shí)的一些以前沒(méi)有注意到但卻影響我學(xué)習質(zhì)量的問(wèn)題，新問(wèn)題的解決相信會(huì )給我帶來(lái)成績(jì)的大幅提升。由此，我覺(jué)得，在痛苦中反思，我們不再孤獨；在閑適中反思，我們不會(huì )沉淪；在空虛中反思，我們不會(huì )忘記使命；在奮進(jìn)中反思，我們不會(huì )偏離目標；在失敗中反思，我們不會(huì )氣餒；在成功中反思，我們不會(huì )停頓。
反思是糾正錯誤的第一步，反思是人生飛躍的強有力翅膀！
反思作文 篇3
描繪秋天的美景對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因為對自然景物進(jìn)行描寫(xiě)，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫(xiě)才是成功的。要想生動(dòng)形象地把所描寫(xiě)的對象勾勒出來(lái)，必須借助一定的修辭手段。
三年級的孩子懂得如何欣賞句子�；谶@一點(diǎn)在教學(xué)《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語(yǔ)句。讓學(xué)生充分的感受到景物描寫(xiě)的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會(huì )給人一種美的享受。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩(shī)人阿拉貢詩(shī)云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧�！本褪歉嬖V我們要細心觀(guān)察，全面觀(guān)察,留心各種景物。學(xué)生只有觀(guān)察才能感悟。才能將具體的景物進(jìn)行想象、融入自己的情感。才能真正體會(huì )到----秋天真美、我愛(ài)秋天！這種真實(shí)的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣學(xué)生的習作才不會(huì )讓人感到虛假做作、無(wú)病呻吟。學(xué)生正是在我的這種指導思想下，寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫(xiě)出了高水平的習作，對于剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，這是一次成功。
孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察，將秋天的景物按照我的指導從樹(shù)林、果園、田野等方面寫(xiě)的有條理、對自己最喜歡的一個(gè)方面居然還寫(xiě)出了一種意境。讀學(xué)生的習作雖說(shuō)沒(méi)有厭倦之感。但是總覺(jué)得孩子的習作在描寫(xiě)上缺乏新異。雖說(shuō)語(yǔ)句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內在填寫(xiě)。如何讓孩子們在以后的寫(xiě)作中，能標新立異，寫(xiě)出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導中為之追求的目標。
反思作文 篇4
實(shí)習日志
——《想北平》教學(xué)反思
老舍一直是我喜愛(ài)的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動(dòng)也是“想說(shuō)而說(shuō)不出的”。
我從準備教案、課件開(kāi)始就一直神經(jīng)緊繃，直到今天上午上完課，激動(dòng)的余波還久久不能散去。
第一次上課，我有著(zhù)太多的驚喜。
我沒(méi)想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽(tīng)課；我沒(méi)想到師父會(huì )拿著(zhù)手機在給我拍課堂實(shí)錄；我更沒(méi)想到老爸站在門(mén)外悄悄地注視著(zhù)他的女兒??
下課后，走出教室，剛好遇到和我實(shí)習的同學(xué)。他說(shuō)我好厲害，那么多老師在下面聽(tīng)課我都不怕！確實(shí)，緊張，已經(jīng)不是我的軟肋了。在這之前，師父帶著(zhù)我一段一段，一句一句的把文章樹(shù)立了一邊。說(shuō)道這里，我很慚愧。讀透文章，透到每一個(gè)字，每一個(gè)注釋?zhuān)俏夷壳靶枰麓罅獾牡胤健?/p>
此外，可能是在大學(xué)里參加各項活動(dòng)隨便講習慣的原因，我過(guò)于自信，連詳細的教案都沒(méi)打印出來(lái)，只帶了自己手寫(xiě)的一頁(yè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個(gè)主要缺陷——各環(huán)節之間銜接不自然，有停頓。態(tài)度決定一切，細節決定成��！要想做到，需要我更加的努力。
下午師父給我看了他拍的課堂實(shí)錄，回家后老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語(yǔ)言、表情方面還有待提高。
總的來(lái)說(shuō)，在上課的過(guò)程中，我還是比較快樂(lè )的，因為學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在我的引導下經(jīng)歷了：說(shuō)的不完全——語(yǔ)言不簡(jiǎn)練——提取關(guān)鍵詞——完整表達這么一個(gè)過(guò)程。我期待著(zhù)下堂課會(huì )有不一樣的快樂(lè )，不一樣的欣喜。 文學(xué)院 073班
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