人教版語(yǔ)文七年級下冊 煩惱作文說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的人教版語(yǔ)文七年級下冊 煩惱作文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們：
大家下午好！很高興有機會(huì )和全市語(yǔ)文教育界的領(lǐng)導、專(zhuān)家、優(yōu)秀教師們一起共同探討中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題。剛才所上的一節課是《“煩惱”主題活動(dòng)作文教學(xué)》研討課�！斑@節課是我們課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐課。下面我主要從內容定位、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面對本課的設計向大家作個(gè)匯報。
一．內容定位
先談?wù)勚黝}活動(dòng)作文的概念。
主題，是指活動(dòng)的主要內容，不是活動(dòng)的中心思想或思想內容的核心。其實(shí)是活動(dòng)和寫(xiě)作的一個(gè)類(lèi)話(huà)題，是活動(dòng)和寫(xiě)作的一個(gè)大的話(huà)題，也是活動(dòng)和寫(xiě)作的母題。
活動(dòng)，是指以學(xué)生為主體，教師為主導的師生雙邊活動(dòng)。
主題活動(dòng)作文，是指師生在課堂上圍繞某一主要內容進(jìn)行的創(chuàng )設輕松寫(xiě)作環(huán)境活動(dòng)后開(kāi)展的與活動(dòng)密切相關(guān)的命題寫(xiě)作而生成的作文。它是以學(xué)生的實(shí)際生活和情感體驗為基礎，以主題活動(dòng)為源起，引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的資源并進(jìn)行有效的自我整合，它是為了開(kāi)發(fā)作文教學(xué)資源、激活學(xué)生作文興趣、營(yíng)造良好的作文氛圍的一種作文理念。
主題活動(dòng)作文教學(xué)，是指師生在課堂上圍繞某一主要內容開(kāi)展活動(dòng)，以活動(dòng)為契機，尋找與主題相關(guān)又讓學(xué)生感到好寫(xiě)的話(huà)題進(jìn)行命題寫(xiě)作的教學(xué)。在活動(dòng)引導下學(xué)生寫(xiě)作的題目是主題的拓展延伸�？梢钥醋魇窃�(huà)題或母題的拓展延伸，其實(shí)是個(gè)子話(huà)題。在主題活動(dòng)作文教學(xué)中，“活動(dòng)”是教學(xué)的手段，“作文”是教學(xué)的目的�；顒�(dòng)是努力讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下寫(xiě)作，活動(dòng)是讓學(xué)生體驗自己的生活，為學(xué)生提供遴選生活素材的思維方向。
主題活動(dòng)作文教學(xué)要求教師從主題活動(dòng)中找出最容易貼近學(xué)生生活的觸發(fā)點(diǎn)，深入學(xué)生心靈，在這基礎上多角度思考命題，擬出能激發(fā)學(xué)生靈感的題目。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能不知不覺(jué)地打開(kāi)寫(xiě)作思路，知道自己要“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。最終達到讓學(xué)生“樂(lè )寫(xiě)”“善寫(xiě)”的目的。
再談?wù)勎覟槭裁匆x擇“煩惱”主題活動(dòng)作為本堂課作文教學(xué)的內容。
“煩惱”是成長(cháng)中的不變的話(huà)題，也是我們一輩子的話(huà)題。人教版七年級下冊的第一單元主題就是“成長(cháng)的煩惱”，九年級上冊第三單元的主題是“青春隨想”，“青春的煩惱”是初中生的重要話(huà)題。蘇教版八年級下冊第五單元主題是“人生體驗”，這里也包含著(zhù)“煩惱”主題�！盁⿶馈敝黝}適合任何一個(gè)年級的中學(xué)生作為寫(xiě)作主題的。但是寫(xiě)作的要求是有所不同的。我今天的這節課選用的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，原因有二：一是我們通用的教材是蘇教版，二是從心理學(xué)角度上考慮，初中二年級到高中二年級是中學(xué)生心理斷乳期，也是他們情感最脆弱的時(shí)期。
管建剛老師說(shuō)：“生活重于生成”“評改重于指導”。我認為，作文教學(xué)是一項基礎工程，也是一項系統的文化養育工程，在這一工程中，學(xué)生是生長(cháng)的主體。作文就是滿(mǎn)足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個(gè)性體驗。根據主題活動(dòng)作文教學(xué)的理念，我把本堂課的作文教學(xué)設計為：通過(guò)學(xué)生評改“煩惱”主題的佳作活動(dòng)，在評改中創(chuàng )設自由的寫(xiě)作環(huán)境，在評改中聯(lián)系自身，還原生活，讓聯(lián)想的觸角不斷延伸，激發(fā)寫(xiě)作靈感，從而讓學(xué)生感到“有話(huà)可寫(xiě)”，改有所得，評有所悟。讓學(xué)生在主題活動(dòng)中悟出作文該“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。從而讓課堂作文在植根生活的基礎上沿著(zhù)科學(xué)的思維路徑自然生成。因此，我把本堂課的教學(xué)目標定位在兩個(gè)方面：一是通過(guò)“煩惱”主題佳作評改活動(dòng)，掌握習作評改的方法，力求創(chuàng )設寬松的寫(xiě)作環(huán)境；二是在習作評改中讓學(xué)生悟得“煩惱”主題作文該“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。
二．教學(xué)策略
這節課主要采用活動(dòng)教學(xué)法、點(diǎn)撥法、講授法、談話(huà)法、訓練法。因為是互動(dòng)評改，是以學(xué)生為主體的對他人習作的評改，是習作評改活動(dòng)課。運用評改活動(dòng)，是讓他們在佳作的評改活動(dòng)中悟得“煩惱”主題的作文到底該“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。因為開(kāi)啟作文思路，重在引導，同時(shí)也能體現學(xué)生的主體、教師的主導地位。煩惱是一種心理活動(dòng)，運用點(diǎn)撥法讓學(xué)生悟得寫(xiě)作“煩惱”主題作文取材的思維方向，立足生活，聯(lián)系自我，多角度思考；悟得“煩惱”主題作文中運用心理描寫(xiě)、對比描寫(xiě)等手法的好處。從而解決本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題。運用新聞資料展示和談話(huà)法讓學(xué)生沿著(zhù)“煩惱是什么——為什么煩惱——煩惱的后果（怎么樣）”這樣的思路展開(kāi)，聯(lián)系自身生活，自然引出本堂課要寫(xiě)作的題目“讓我糾結的_______”。其目的，強調寫(xiě)作本主題作文，要突出煩惱的過(guò)程。運用講授法是讓學(xué)生了解作文改和評的具體步驟、方法，甚至是填表的要求、細節，因為學(xué)生不知道從哪里著(zhù)手去做，如何去改、去評，如何改好習作，如何評好一篇習作。運用訓練法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握習作評改和點(diǎn)評的方法，從而明確作文前從兩方面列寫(xiě)提綱，因為學(xué)生并沒(méi)有列寫(xiě)提綱的具體概念。讀提綱、評提綱，是發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導作用讓學(xué)生對“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”有一個(gè)整體的清晰的思路。學(xué)生作文時(shí)能想得到，就能寫(xiě)得出。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)，作文就是把自己的思想傳達給別人，什么叫“思想”？一是有內容，二是有系統。這里的“內容”就是說(shuō)自己心中所說(shuō)的話(huà)，“言之有物”，這里的“系統”，就是有條理，即“言之有序”。我只讓學(xué)生在這節課中列寫(xiě)提綱而沒(méi)有讓學(xué)生當堂寫(xiě)片斷或者整篇文章，原因在于，初中生模仿能力太強，不能在指導學(xué)生作文時(shí)讓學(xué)生的思維受到限制。但是學(xué)生的思維方向可以模仿借鑒的。我向來(lái)不主張學(xué)生在具體的一篇文章，在具體的文字上進(jìn)行模仿。這樣會(huì )制約學(xué)生的創(chuàng )造力，這樣會(huì )影響學(xué)生作文的創(chuàng )新，也容易讓學(xué)生陷入縮構或抄襲的誤區。當然，隨后的一節課是讓學(xué)生依據提綱進(jìn)行當堂作文。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞學(xué)生的佳作《長(cháng)高的苦惱》進(jìn)行圈點(diǎn)批注、點(diǎn)評來(lái)展開(kāi)。作文沒(méi)有教材，我之所以選擇同齡人的佳作作為本堂課作文教學(xué)的文本，沒(méi)有選擇美文和名家名篇，是基于學(xué)生普遍的心理承受力來(lái)考慮的。因為同齡人的佳作很容易拉近學(xué)生與小作者之間的距離，從內容到寫(xiě)法，甚至到文字的運用都會(huì )讓學(xué)生感到很貼近，很親切。他們會(huì )在潛移默化中認識到原來(lái)寫(xiě)出優(yōu)秀作文就這么簡(jiǎn)單！不會(huì )像名家名作讓他們感到有心理壓力，感到高不可攀，甚至有畏懼感。我多年的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我：作文是沒(méi)有差生的。每位學(xué)生的`生活都比我們的成年人的生活豐富，他們的活動(dòng)量比我們大得多，但是為什么作文寫(xiě)不好，這不僅僅因為語(yǔ)言基礎差、命題脫離生活等原因，最重要的原因是他們在作文時(shí)，他們不知道圍繞一個(gè)作文題目，朝哪個(gè)地方去想，也就是說(shuō)，孩子們的寫(xiě)作思路沒(méi)有被打開(kāi)。生活就是他們寫(xiě)作的不竭之源。幫助他們打開(kāi)“寫(xiě)出生活”“寫(xiě)出自己”的思路，正是我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中最基本的任務(wù)。主題活動(dòng)作文教學(xué)正是解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”，打開(kāi)寫(xiě)作思路的一個(gè)很好的嘗試。我們提倡引導學(xué)生寫(xiě)作緊緊扣住生活，聯(lián)系自己，是因為作文只有植根生活，才能綻放文化的光芒。寫(xiě)作是傳承文化，而文化書(shū)寫(xiě)著(zhù)生活，生活就是文化，生活就是情感，生活就是思想。文化滲入生活的方方面面，吃喝拉撒、衣食住行是文化，黃昏與月亮是文化，黑頭發(fā)黃皮膚是文化，流動(dòng)的河水是文化，長(cháng)空的雄鷹是文化，江南的水鄉是文化，集市的吆喝是文化，安徽的黃梅戲、徽商是文化，巢湖的民歌民曲是文化，甚至巢湖、廬江的方言也是文化……當巍巍巫峽回蕩聲聲凄涼的猿鳴，當草堂長(cháng)嘯“大庇天下寒士”的一腔吶喊，當風(fēng)蕭易水傳來(lái)“壯士一去兮不復還”的慷慨悲壯與“悠然見(jiàn)南山”的云淡風(fēng)輕交融，當大漠孤煙的雄渾蒼涼與小橋流水的婉約寧靜相撞，當“不為五斗米折腰”的骨氣與“安能摧眉折腰事權貴”的傲氣相交……我們撥開(kāi)時(shí)間的云霧，感受著(zhù)中華古典文化的柔美，文化的陽(yáng)剛和文化的堅韌。正如文化作文創(chuàng )始人譚蘅君所言：“我們的一切都在文化的包裹之中，我們的思想情感浸滿(mǎn)文化的瓊漿，我們的言行舉止打著(zhù)文化的烙印，我們在文化中拔節成長(cháng)，而后又成為生活著(zhù)的文化�！币虼�，我們應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )在書(shū)寫(xiě)生活中創(chuàng )造文化經(jīng)典。脫離生活的文化是無(wú)本之源的文化，是虛偽的文化，假大空的文化。在當今“散文化”作文泛濫的今天，引導學(xué)生擁有文化良知，擔當文化責任，維護文化秩序，重建文化經(jīng)典，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責任和歷史使命。
本堂課我要求學(xué)生訓練的作文題目是“讓我糾結的__________”。這道半命題作文，是我的原創(chuàng )作文命題，我之所以選用這樣一個(gè)題目，不僅僅因為這道題屬于“煩惱”主題，更重要的原因是因為它貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到好寫(xiě)，有寫(xiě)作的欲望。于漪老師說(shuō)：“一個(gè)貼近學(xué)生生活的好的作文命題，能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣�！笨梢�(jiàn)，一道好的作文命題，對學(xué)生作文的成長(cháng)是多么的重要！我一向主張，我們搞教育科研，搞課題研究，要想真正產(chǎn)生實(shí)效，真正體現教科研是教育的第一生產(chǎn)力，那么在做課題研究時(shí)，就必須做好兩件事：一是扎根課堂教學(xué)，二是扎實(shí)試題研究。只有這樣，我們的研究才能真正出成效、出成果。
三．教學(xué)過(guò)程
本節課整個(gè)教學(xué)流程的設計，是按照學(xué)生認知規律把握的。葉圣陶先生說(shuō)：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也�！奔热皇亲魑脑u改活動(dòng)，就應該讓學(xué)生先掌握評改的方法，就要圍繞“評改的項目、圈點(diǎn)批注、填表點(diǎn)評、寫(xiě)后札記”來(lái)設計，讓學(xué)生在評改中有具體的操作方法，讓他們獲得終身受益的東西。通過(guò)具體的佳作評改演練，真正學(xué)會(huì )自改互改方法，能自評互評。從“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)角度，讓學(xué)生點(diǎn)評作文，而學(xué)生的點(diǎn)評是依據習作中具體的例子，也就是通過(guò)圈點(diǎn)批注后得來(lái)的，旨在通過(guò)這樣設計，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)由淺入深的探究，逐步領(lǐng)會(huì )這些方法，在點(diǎn)評中悟出取材方向和寫(xiě)法。從而在寫(xiě)作中會(huì )運用自己悟出的方法。這就是評中悟。寫(xiě)煩惱不是僅僅出示一道作文題讓學(xué)生去寫(xiě)，而是由一則關(guān)于學(xué)生壓力帶來(lái)煩惱的新聞資料引出，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臒⿶�，�?chuàng )設情境，引出新的寫(xiě)作命題“讓我糾結的____________”，讓學(xué)生圍繞“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩方面來(lái)列寫(xiě)提綱。再讓學(xué)生說(shuō)提綱，評提綱。簡(jiǎn)單地說(shuō)，本堂課的流程就是：相機導入——評改活動(dòng)（改中評，評中悟）——書(shū)寫(xiě)煩惱（屏顯資料，話(huà)說(shuō)煩惱，寫(xiě)、說(shuō)、評提綱）。
結語(yǔ)：作為課題研究，本堂課還可以采用收集有關(guān)“煩惱”的名言、詩(shī)句、歌曲等比賽活動(dòng)來(lái)引出命題寫(xiě)作，可以開(kāi)展“如何看待煩惱的討論會(huì )”這樣的活動(dòng)來(lái)引入命題寫(xiě)作等。作為一般的寫(xiě)作課，我們可以從學(xué)生身邊發(fā)生的煩惱事，采用聊天式引入寫(xiě)作話(huà)題，也可以就“讓我糾結的___________”這道題，從審題、立意、選材上教給學(xué)生思路方法等等。我今天的這節課，選擇作文評改作為活動(dòng)，是基于管建剛老師說(shuō)的“評改重于指導”的認識，是基于我對于課堂教學(xué)的一貫追求：那就是無(wú)論是什么形式的課，都必須是真實(shí)的、原生態(tài)的課。如果采用其他形式的活動(dòng)，我事先都要和學(xué)生提前一周的左右時(shí)間接觸，安排學(xué)生一些任務(wù)。我安排這樣一個(gè)評改活動(dòng)就可以避免和學(xué)生事先接觸，看看我這樣做的效果如何。我覺(jué)得真實(shí)的課堂才真正有研究的價(jià)值和意義，真實(shí)的課堂能提升教師的教學(xué)功力，真實(shí)的課堂讓教師在課堂教學(xué)上有更大的發(fā)展空間，真實(shí)的課堂能還原教學(xué)的本來(lái)面目，促進(jìn)教育科研日�；�。所以我每次上公開(kāi)課，我都講究原生態(tài)的課，即使在本校，同樣的課題，如果我在本班上過(guò)了，我一定借班上課。我這個(gè)人臉皮厚，不怕“獻丑”。本堂課在文本的選擇上也可以選擇一篇病文或者中等文章進(jìn)行評改升格，由此讓學(xué)生悟出“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)最好”。毫無(wú)疑問(wèn)，我今天這節課只是作為課題研究的一個(gè)探索，存在著(zhù)這樣那樣的不足，衷心希望在座的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們多多批評斧正。
最后，我想說(shuō)的是，語(yǔ)文教育是人的教育，我們的教育到底要培養什么樣的人？我認為，就是要培養有道德、有思想、有修養的文化人。作文教學(xué)是一項系統的文化養育工程，就是要培養這樣的文化人。我永遠忘不了我的學(xué)生珊，一個(gè)語(yǔ)文考試成績(jì)從來(lái)沒(méi)超過(guò)15分，作文從來(lái)不做的學(xué)生，我的學(xué)生川，一個(gè)語(yǔ)文考試成績(jì)從來(lái)沒(méi)超過(guò)30分，寫(xiě)的作文從來(lái)沒(méi)超過(guò)3行字的學(xué)生，他們在寫(xiě)作文時(shí)的痛苦與無(wú)奈的表情，那種一提寫(xiě)作文就頭疼，就懼怕的眼神，那種思路被打開(kāi)時(shí)的驚訝的目光和表情，讓我終身難忘。就是因為一堂像今天一樣的主題活動(dòng)作文課，就是一次和我簡(jiǎn)單的聊天導入，徹底改變了他們。今天，他們不僅不怕寫(xiě)作文，而且能寫(xiě)出不少于600字的文章了。還有像國這樣一個(gè)中考總分不超過(guò)180分的學(xué)生，語(yǔ)文居然考了91分，因為他的作文很有情感。這也正應了曹勇軍老師的話(huà)“學(xué)生的作文水平上去了，語(yǔ)文成績(jì)不會(huì )差”�，F在已經(jīng)獲得上尉軍銜。還有考上清華大學(xué)碩士生的祥，一次聚會(huì )上，他緊握著(zhù)我的手說(shuō)：“金老師，我雖然學(xué)的是理工課程，但是我的畢業(yè)論文和應聘時(shí)文采和口才得到普遍的賞識和認可，完全得益于您在初中時(shí)的作文指導！”……這些許許多多的成功個(gè)例，讓我再一次明白：作文是一種能力，更是一種教育，是真正的人的教育。
謝謝大家！
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