教海漫記讀書(shū)筆記摘抄
導語(yǔ)： 這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。下面由小編為您整理出的教海漫記讀書(shū)筆記摘抄內容，一起來(lái)看看吧。
教海漫記讀書(shū)筆記摘抄1
在小書(shū)店里，找到了于永正老師著(zhù)的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個(gè)月前，他到我們學(xué)校來(lái)給我們做指導，還有幸作為東道主陪著(zhù)他游覽了孔圣園。到現在，他謙遜、平易的待人之道，樸實(shí)、精彩課堂教學(xué)還時(shí)時(shí)浮現在我的腦海;他機智、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，還常�；仨懺谖业亩�。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著(zhù)作，我真是如獲至寶。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，我就愛(ài)不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一些精彩的地方還把它抄下來(lái)，反復品味。
這本書(shū)分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語(yǔ)文教育的感悟。語(yǔ)言流暢，生動(dòng)幽默，處處折射出過(guò)人的教學(xué)魅力。讀完這本書(shū)，我感慨良多�，F在眾多的語(yǔ)文課上，學(xué)生被動(dòng)地抄詞，組裝句子，還有無(wú)的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉向。教師在課堂上枯燥無(wú)味地分析課文內容，講了不少正確的廢話(huà);學(xué)生在教室里沒(méi)精打采地聽(tīng)，聽(tīng)得如墜云霧。語(yǔ)文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語(yǔ)生動(dòng)，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳。教學(xué)中，語(yǔ)言訓練扎實(shí)、到位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語(yǔ)文課達到這樣高的境界?我從如下三點(diǎn)談自己的體會(huì )。
一、“吃透學(xué)生”
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個(gè)性。的確，學(xué)生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內心世界更是難以揣摩。但從書(shū)中內容看，于老師在教學(xué)中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。心理學(xué)研究也表明，就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中和每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不盡相同的。有時(shí)會(huì )高興，有時(shí)會(huì )焦慮，有時(shí)又會(huì )莫名地感到困惑，有時(shí)又會(huì )有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據學(xué)生的情況，伺機誘導，巧妙點(diǎn)撥。當學(xué)生思維堵塞時(shí)，耐心疏導他，當他心理有困惑時(shí)，春風(fēng)化雨地開(kāi)導他，當他精神倦怠時(shí)，用催人奮進(jìn)的話(huà)語(yǔ)激勵他。上課時(shí)，對學(xué)生或者注目，或者點(diǎn)頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話(huà)……總之，言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的、明示的、暗示的，都給學(xué)生注入“興奮”。這一點(diǎn)，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時(shí)地給學(xué)生注入“興奮”，原因就是自己對學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上，與于老師相比，我真是差遠了�？磥�(lái)我還得多下點(diǎn)功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里，于老師用他的'一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明�！薄芭e個(gè)例子吧，指導讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡(jiǎn)單多了，仿一個(gè)就是了，再不然老師造幾個(gè)句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價(jià)值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’�！� 以教材為憑借創(chuàng )造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫(xiě)結合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫(xiě)的練習，教材上是沒(méi)有規定的，都是于老師根據教材，根據學(xué)生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動(dòng)。于是，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來(lái)，例如：教完《走遍天下書(shū)為侶》，我讓學(xué)生也來(lái)一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說(shuō)說(shuō)以電腦為侶的理由;讀了古詩(shī)《秋思》后，我則讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把這首詩(shī)改編成故事;《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂(lè )趣。我就讓學(xué)生運用首尾呼應的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)童年生活中的一件樂(lè )事。教材是個(gè)好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力�，F在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書(shū)，回過(guò)頭來(lái)細細想想于老師的成長(cháng)歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無(wú)關(guān)系�！拔铱匆�(jiàn)水壺開(kāi)了，高興得像孩子似的叫起來(lái);馬歇爾也看見(jiàn)壺開(kāi)了，卻悄悄地坐下來(lái)，造了一部蒸汽機�！庇浀煤茉缫郧�，我就在某一雜志上讀過(guò)這句話(huà)，但沒(méi)有引起我的思考。于老師就是從這句話(huà)獲得了啟示，從而愛(ài)上了思考。讀了于老師的一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事，我也對這句話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在于——一個(gè)不善于思考，一個(gè)則善于思考。這說(shuō)明思考是多么重要。古今中外，哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人!可惜，自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒(méi)在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻沒(méi)有用來(lái)思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長(cháng)在哪里。這本是個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題，可是，我缺乏耐性，第一個(gè)學(xué)生沒(méi)說(shuō)對，又換了第二個(gè)人;第二個(gè)人也沒(méi)說(shuō)對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項訓練學(xué)生閱讀能力的機會(huì )，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒(méi)有作認真思考：閱讀教學(xué)不是單單為了理解內容。在閱讀教學(xué)中是引導學(xué)生自己把課文讀懂，還是聽(tīng)老師講懂，還是看實(shí)物或者通過(guò)電教手段幫助學(xué)生搞懂?當然是應該引導學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因為從教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生在老師指導下，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )的認識過(guò)程。正常的教學(xué)應該展示這一過(guò)程而不是展示一個(gè)結果。而且，學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，也是語(yǔ)感形成的過(guò)程，是語(yǔ)言積累的過(guò)程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了�！安灰僮雒Χ凰嫉那趭^者�！蔽页ψ约赫f(shuō)�，F在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么?思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗�？v然是跌倒了，也要回過(guò)頭來(lái)想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學(xué)會(huì )思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個(gè)思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)坦露，是名副其實(shí)的教育經(jīng)典。讀他的書(shū)，就好像和一位智者說(shuō)話(huà)。讀了這本書(shū)，真有點(diǎn)想見(jiàn)恨晚的感覺(jué)�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也�！庇诶蠋煹慕逃�、教學(xué)、個(gè)人藝術(shù)修養，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都值得我永遠記取，好好學(xué)習�，F在，我越來(lái)越清楚要怎樣當老師，怎樣教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。今后，我還會(huì )反復品讀，好好領(lǐng)悟，把書(shū)中的精華進(jìn)行內化。有它作引領(lǐng)，我相信我會(huì )不斷努力，不停向前，把教學(xué)工作做得出色
教海漫記讀書(shū)筆記摘抄2
前段時(shí)間讀了于永正老師的《教海漫記》，深有感觸。
這本書(shū)全部是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講述了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。其中對于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。 教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。
有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�
于永正，真不愧是特級教師��！“課堂上我努力保持著(zhù)歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級里偶爾出現的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風(fēng)�！彼@么說(shuō)，也是這么做的。課堂上，面對反復讀錯的孩子，面對擺弄“橡皮汽車(chē)”的孩子，面對玩弄蟋蟀的孩子，面對開(kāi)小差至畫(huà)畫(huà)的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力��？不禁想起了另一個(gè)特級教師薛法根說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“人，有人品；課，有課品。一個(gè)語(yǔ)文教師的人格魅力奠定了他的語(yǔ)文課堂的品位，課品如人品�！�
讀完于永正《微笑教學(xué)》一文，我真切地涌起了相形見(jiàn)絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內在品質(zhì)……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無(wú)法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯，無(wú)法容忍他們犯我觀(guān)念中的.“原則性錯誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現��！今后，我將調整自己的心態(tài)，用微笑面對學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。
同時(shí) 于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機誘導，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導之，心理困惑時(shí)開(kāi)導之，精神倦怠時(shí)激勵之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話(huà)……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學(xué)生注入興奮。于老師說(shuō)：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話(huà)，一個(gè)得體的動(dòng)作�！睂W(xué)會(huì )“用眼睛說(shuō)話(huà)，可以少費口舌，使課堂干凈�！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節奏的調控以及對學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。于老師說(shuō)，教師也是一本教科書(shū)。我認為，他更值得我們所有的老師去讀。
教海漫記讀書(shū)筆記摘抄3
今天我讀了于永正老師寫(xiě)的《 教海漫記 》 一書(shū) ，讀完之后，不禁為于老師的智慧、詼諧、冷靜、鎮定和寬容所折服。 于老師所接觸的學(xué)生，和我們所教的學(xué)生差不多，也有非常鬧心的。但無(wú)論多么難纏的角兒，到了于老師手里，過(guò)上一段時(shí)間，他就脫胎換骨，令人刮目相看了。你不得不佩服于老師的教學(xué)藝術(shù)。他的語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，且含著(zhù)無(wú)盡的智慧。沒(méi)有極其沉著(zhù)、冷靜的頭腦豈能自如的駕馭這些 “ 難纏的角兒 ” ？我覺(jué)得于老師之所以能做到這一點(diǎn)，還是因為他能忍耐自己的怒火，能寬容學(xué)生的錯誤。歸根結底，還是因為他有一顆愛(ài)學(xué)生的心。所以他的一切教育手段、教育行為、教育語(yǔ)言都能為孩子的終生發(fā)展奠基，從而創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)教育的奇跡。
于老師說(shuō)：教師這門(mén)職業(yè)要求于人的東西很多，其中一條就是要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì )幫助你壓抑一下當時(shí)就要發(fā) 作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學(xué)生談 話(huà) 。 因為：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘。再看看我們的'教師隊伍中，又有多少教師能像于老師一樣 “ 退一步 ” 處理學(xué)生犯錯和學(xué)習落后呢？ 說(shuō)實(shí)話(huà)，誰(shuí)都不想發(fā)生這樣的事，但就因為學(xué)生犯了一些錯誤，或沒(méi)完成作業(yè)，我們教師就真的有必要如此大動(dòng)干戈，怒不可遏的致學(xué)生于 “ 死地 ” 嗎？難道除了打罵、侮辱、嘲笑，就再也沒(méi)有別的好法了嗎？都說(shuō) “ 條條大路通羅馬 ” ，可我們教師為什么非得選擇 “ 體罰 ” 這一條路呢？如果體罰真能解決孩子的一切問(wèn)題，那家長(cháng)還要我 們教師做什么？社會(huì )還要我們學(xué)校做什么？ 教師，確切的說(shuō)，現在應該稱(chēng)為 “ 導師 ” 。在學(xué)生成長(cháng)的路上，我們只是一個(gè)引導者、一個(gè)協(xié)助者。千姿百態(tài)的孩子，需要我們用萬(wàn)紫千紅的眼光去看他們。他開(kāi)花了，我們?yōu)樗恼�；他只有綠葉，我們再為他施肥；他干枯了，我們?yōu)樗麧菜�；他生病了，我們�(yōu)樗屜x(chóng) …… 縱使他還埋在土里沒(méi)有發(fā)芽，我們也不要放棄，說(shuō)不定你松松 土，他就鉆出來(lái)了呢！ 所以，用一顆寬容的心對待孩子，其實(shí)就等于給了孩子成長(cháng)的機 會(huì )。要相信，只要你給他機會(huì )，他就一定會(huì )還你一個(gè)驚喜！
教海漫記讀書(shū)筆記摘抄4
暑假，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話(huà)最初拿到這本書(shū),只是想隨便翻翻而已，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(cháng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著(zhù)一個(gè)大中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué).于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。
于老師的字里行間，無(wú)不體現著(zhù)他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細節上。
本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的.后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jì)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話(huà)變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認真。是��！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P和鼓勵確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì )，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是我就從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，我發(fā)現表?yè)P對于教育這些一年級的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。比如說(shuō)，在上數學(xué)課的過(guò)程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會(huì )有些小朋友會(huì )開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō)：“表?yè)P某某同學(xué)，能端正地坐著(zhù)認真聽(tīng)課”，那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P，那我就順勢表?yè)P他一下，這一節課他就能認真地聽(tīng)講了，還能動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P，其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚起學(xué)生學(xué)習的風(fēng)帆，是很值得的。
我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P，也會(huì )像于老師那樣，獎給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽(tīng)講的，，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來(lái)，把它們當寶似的。特別是后進(jìn)生，都非�？释玫�。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習的積極性，提高了他們學(xué)習的信心，
于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺��！
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