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教師摘抄式讀書(shū)筆記
關(guān)于教師摘抄式讀書(shū)筆記要如何寫(xiě)呢?大家有什么優(yōu)秀的范文可以借鑒的?
教師摘抄式讀書(shū)筆記一
▲教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造勞動(dòng)的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它，教師要時(shí)常讀書(shū)，平時(shí)積累的知識越多，上課就越輕松。
——蘇霍姆林斯基
▲要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。 ——陶行知
▲教育的藝術(shù)就是懂得如何引導。
——愛(ài)彌爾
▲我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽(tīng)，最好是學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生是在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫他。
——蔡元培
▲有經(jīng)驗的教師在備課的時(shí)候，總是周密的考慮，他所講授的.知識將在學(xué)生的頭腦得到怎樣的理解，并根據這一點(diǎn)來(lái)挑選方法。
——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
▲一點(diǎn)寬恕可能會(huì )讓別人感激一生，一點(diǎn)愛(ài)心可能會(huì )讓別人溫暖一生，一句祝福和鼓勵的話(huà)語(yǔ)可能會(huì )讓別人幸福一生。
如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì )了譴責。
如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì )了爭斗。
如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì )了憂(yōu)慮。
如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì )了害羞。
教師摘抄式讀書(shū)筆記二
當然，感情并不能代替教育，但是我們的教育必須充滿(mǎn)感情，這就是要有一顆愛(ài)學(xué) 1 生的心。而教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力，師生在人格上是平等 的，教師不應該自視比學(xué)生“高人一等”，因此我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的 “平易近人”，而是發(fā)自肺腑的朋友的愛(ài)。
——讀《愛(ài)心與教育》
作為剛踏入教育界的我來(lái)說(shuō)，看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有很高的權力。我們的言 行影響著(zhù)學(xué)生是成功還是失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生還是抑制學(xué) 生，是我們應該思考的`問(wèn)題，不加約束的權力會(huì )破壞班級里的信任關(guān)系，極大地阻 礙學(xué)生的身心發(fā)展。 ——讀《塑造教師》
——讀《書(shū)籍是長(cháng)生果》
對呀，揠苗助長(cháng)不如順乎天性，為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書(shū)中又 何止這兩個(gè)教學(xué)方法呢?我還在細細品味。
——讀《世界名人家教智慧》
我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師;只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成 教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習。
——讀《拿著(zhù)棍子讀書(shū)》
苦與甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把書(shū)名取作《文化苦旅》，但 苦中處處有希望的曙光!
教師摘抄式讀書(shū)筆記三
最近學(xué)習了一篇關(guān)于“課堂上教師如何用語(yǔ)言鼓勵學(xué)生”的文章，深受啟發(fā)。當教師 一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生無(wú)人舉手，這時(shí)教師可用：同學(xué)們，把你不同的看法告訴大 家好嗎?相信你能行。
——讀《教師，課堂上運用好你的語(yǔ)言》
我曾以蜻蜓點(diǎn)水的方式讀過(guò)《古文觀(guān)止》，除了提高了一點(diǎn)讀文言文的興趣外，最大 的得益是我覺(jué)得讀這本書(shū)可以幫助我們了解我們國家古代的歷史，因為我們的歷史 書(shū)實(shí)在是枯燥得很。所以讀此書(shū)既可以增進(jìn)文言知識，又可以增進(jìn)歷史知識。但愿 “讀點(diǎn)文言也好”能成為更多人的觀(guān)點(diǎn)。
——讀《古代文言，必修之課》
這是一本小書(shū)，謂其小是因為它幾乎談不上鴻篇巨制，只是由一篇篇日記組合而 成，;另一方面也許是因為它的作者是一位年僅9歲的孩子，但我卻是一口氣讀完 3
的，雖然我沒(méi)有流淚，課文的心已經(jīng)承認這是一本洗滌心靈的書(shū)籍，吸引我的，似 乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高，而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來(lái)的'近乎完美的 親子之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，鄉國之戀??
——讀《愛(ài)》
前段時(shí)間，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書(shū)我發(fā)現，雖然現 在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作 者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師們的 困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣。讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
——讀《給教師的建議》
教師要有創(chuàng )造性地工作，他們教育的對象——兒童經(jīng)常變化，所以教學(xué)的內容永遠是 新的，今天同昨天不一樣，我們的工作是培養人，這就使我們擔負著(zhù)一種無(wú)可比擬 的特殊任務(wù)。 ——讀《淺談教師的職責》
這套書(shū)不遺余力地宣揚美的教育和情感教育，這至少應與思想教育和文化科學(xué)教育 同等重要。如果一個(gè)人只是思想著(zhù)的動(dòng)物而缺少審美情調和情感，這種人的人格也 是不健全的，因為我們在培養“完人”的意識中，更要考慮到個(gè)中元素對人的成長(cháng)與 生存的各種影響。 ——讀小學(xué)卷《新人文讀本》
我不禁想起同行中一位人士說(shuō)過(guò)的話(huà)：“不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當優(yōu) 秀教師的教師不是好教師�！笔紫饶阋蚁�，那才有成為現實(shí)的可能性。
——讀《怎樣使自己成為教育工作行家》