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幼師讀書(shū)筆記及心得體會(huì )
細細品味一本名著(zhù)后,相信你一定有很多值得分享的收獲,寫(xiě)一份讀書(shū)筆記,記錄收獲與付出吧。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢?以下是小編整理的幼師讀書(shū)筆記及心得體會(huì ),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
幼師讀書(shū)筆記及心得體會(huì )1
每讀完一本好書(shū)心里不免會(huì )有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺(jué)。讀了虞永平老師的《學(xué)前課程與幸福童年》,忽然間覺(jué)得自己參加工作至今為止短短幾個(gè)月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒(méi)有達到應有的價(jià)值與目標,很多時(shí)候,我們太過(guò)于追求教育結果而忽視了教育過(guò)程給幼兒帶來(lái)的多元智能發(fā)展的機會(huì );很多時(shí)候,我們沒(méi)有利用好區域和環(huán)境帶給幼兒的學(xué)習興趣,錯失了讓幼兒探索發(fā)現的機會(huì );很多時(shí)候,我們并沒(méi)有成為真正的引導者、支持者,機械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發(fā)揮。
這本書(shū)讀完后,我的腦海里自然而然的浮現出三個(gè)觀(guān)點(diǎn):
1.生活即教育,教育即生活,教學(xué)做合一。
“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活,促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應該切實(shí)關(guān)注幼兒的生活,幼兒的生活是幼兒園課程的基礎…只有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中,幼兒才可能快樂(lè )、充實(shí)并感受挑戰,才能真正享受幸福的童年!边@些都是書(shū)中的原話(huà),生活化課程設計的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么,教師的教學(xué)設計首先應該關(guān)注的是幼兒想做的、可以做的,然后才是教師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過(guò)程中獲得經(jīng)驗,得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀(guān)察、探索、發(fā)現、表達、交往、欣賞等活動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習,充分的發(fā)揮主體性。張雪門(mén)指出:“經(jīng)驗不是特殊的東西,經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來(lái)的!标慂Q琴指出的“活經(jīng)驗”的觀(guān)點(diǎn)就是指幼兒園課程是現實(shí)的,要向社會(huì )生活、民情風(fēng)俗和自然物學(xué)習,引導幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習和體會(huì )。虞老師書(shū)中的一些文章所闡述的觀(guān)點(diǎn)正是為了體現了這些觀(guān)念,如兒童的表演區室、兒童博物館、圖書(shū)館、科學(xué)發(fā)現室、民間工藝坊、飼養區、微型社區、炊事區、種植園地等,無(wú)不是在強調“生活即教育、教育即生活、教學(xué)做合一”這一觀(guān)點(diǎn)。
2.認真衡量各種環(huán)境區域、區角的課程價(jià)值,結合幼兒的經(jīng)驗,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒能夠在幸福的成長(cháng)環(huán)境中習得有意義的知識與技能。
虞老師在書(shū)中所提到的那么多領(lǐng)域的學(xué)習價(jià)值我們是有目共睹的,并且受益匪淺,課程資源材料應該起源于生活。在文章中各個(gè)功能室的建立給予幼兒更多的學(xué)習空間。如:科學(xué)發(fā)展室,飼養區、幼兒圖書(shū)館、兒童博物館、表演區等等,且讓我們先想象一下幼兒在這些活動(dòng)室里快樂(lè )的游戲、探索的情景,那是個(gè)多么幸福的地方。所以,幼兒園應該積極地開(kāi)發(fā)有關(guān)的資源,遵循兒童規律,有目的有計劃地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。因此,教師應當認真衡量每種課程帶給幼兒的價(jià)值有哪些,能夠讓幼兒在幸福的快樂(lè )的學(xué)習中掌握一些切合實(shí)際的知識技能。
3.教師有一桶水,才能給學(xué)生一杯水。幼兒園應有效地幫助教師提高與成長(cháng),教師也要不斷充實(shí)自己的文化和修養,做合格的支持者、引導者,積極樂(lè )觀(guān)的將幼教事業(yè)進(jìn)行到底。
從教師知識透視幼兒園課程文化,可以看出教師對人類(lèi)知識的傳遞起著(zhù)決定性的作用。教師任何一方面的知識欠缺都將直接影響學(xué)習者的發(fā)展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下,教師必須為幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展負起一定的教育職責,保育和教育的.相結合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自己各方面的知識,為成功地做一名支持者、引導者而努力。關(guān)于增加教師的學(xué)習機會(huì )、交流機會(huì ),我覺(jué)得一幼在這一方面給與老師的幫助非常大,我受益良多,幼兒園組織的多次教研與外出學(xué)習讓我們不斷擴大自己的知識面與教育視野。用有效的方法來(lái)幫助教師,會(huì )讓教師的成長(cháng)也變得更快更好。虞老師在書(shū)中提到的威爾遜教授所提出的對教師關(guān)注、贊同和情感的觀(guān)點(diǎn)也讓我覺(jué)得有了用更加積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度將幼教事業(yè)進(jìn)行到底的決心。當然,教師自身也要不斷地去研究學(xué)習,結合幼兒已有的生活經(jīng)驗等,從課程實(shí)施者到課程設計者,從課程設計者到課程建設者,能夠讓幼兒在我們所創(chuàng )造的環(huán)境中習得一定的知識與技能。
作為一名幼兒教育工作者,一定要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān),虞老師的字里行間都滲透著(zhù)這些正確觀(guān)念,讓我們一起努力,在他的理論引領(lǐng)下,分享有價(jià)值有意義的快樂(lè )課程,為幼兒創(chuàng )造幸?鞓(lè )的童年。
幼師讀書(shū)筆記及心得體會(huì )2
無(wú)意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行為管理》一書(shū)的介紹也或許是因為我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān),于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)來(lái)看,本書(shū)是由英國學(xué)前教育研究家希拉.里德?tīng)?利奇著(zhù),由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話(huà)印象特深:“你知道,為什么上帝要把小孩子們造得那么可愛(ài)嗎?因為上帝知道,小孩子們會(huì )把大人弄得很累,甚至折磨得筋疲力盡,如果不把小孩子們造得可愛(ài)一些,他擔心大人會(huì )忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中,有氣惱,有傷心但也有驚喜,有欣慰,有快樂(lè )還有希望。我深刻體會(huì )到作者在書(shū)中提到對教育工作性質(zhì)的闡釋“快樂(lè )并痛苦著(zhù)”。
“盡管每個(gè)人都可以列出一長(cháng)串中生活變化著(zhù)的觀(guān)點(diǎn),目標和行為,但是這其中必定有某些會(huì )終生保持的穩定的核心特征。這些特征是由兒童的童年經(jīng)驗和家庭影響塑造的”讀完這段話(huà)后,我不竟心理抖了一下,原來(lái)我們的一言一行在孩子其一生的發(fā)展過(guò)程中都起著(zhù)至關(guān)重要的影響,但我們怎樣才能將一個(gè)已經(jīng)養成不良習慣的如一盤(pán)散沙的班級培養成一個(gè)有良好常規和正氣的班級呢?怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽(tīng)我們的話(huà),管好自己呢?作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯后去批評教育他,孩子們很顯然都會(huì )屢錯屢犯,屢犯屢錯。有些孩子雖然不會(huì )再出現這樣那樣的不適當的行為并不代表他真正已經(jīng)懂得了如何做才是正確的,而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子,也未必就這么信服你。
“在開(kāi)始了解兒童某種行為的原因之前,我們有必要審視自己關(guān)于行為的立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)”。那作為一名幼兒老師,我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)是什么呢?“一切為了孩子好”這就是我的.立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)。那怎么做才是為孩子好呢?那些上學(xué)學(xué)過(guò)的理論大部分被拋在腦后了,整天拿著(zhù)工作忙,孩子多,班級遺留問(wèn)題搪塞著(zhù)自己,從來(lái)沒(méi)有好好審視,自己與這些科學(xué)的教育理論觀(guān)點(diǎn)偏離了多少。
因此,我每天依舊那樣忙,處理完這一堆事情,還有另外一堆事情,我只想著(zhù)每天怎么去管理孩子,怎樣作為一個(gè)好的管理者,孰不知一個(gè)好的“管理者”而應是讓他的學(xué)生學(xué)會(huì )如何管理自己。我們應該給予他們自我管理的技巧和能力,鼓勵他們自愿的在自我愿望和規范要求之間折中。我現在是一位管理者,管理著(zhù)一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長(cháng)。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì )自我管理呢?如何學(xué)會(huì )調節自己和別人的需要,不能因為孩子才上小班,年齡小,很多道理不懂,而放棄這個(gè)想法,孩子每天都在不斷地長(cháng)大,心智在不斷地成熟,這正是一個(gè)很好的時(shí)機也是一個(gè)很難很艱巨的任務(wù),既不能放任孩子也不能壓制孩子,孩子需要愛(ài)和贊同。他們需要知道,如果自己很自私就不會(huì )贏(yíng)得別人贊同。我們要給他們愛(ài)要適當寬容他們行為,也要有理由地贊賞他們。正如這句話(huà)“增強能力更多著(zhù)眼于發(fā)展自信和積極地自尊,這些個(gè)性品質(zhì)對于兒童積極地行為養成是有利的”。
我們應該通過(guò)哪些方式方法來(lái)增強孩子的自尊和自信呢?而且還要注意不能讓孩子最后成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由,有根據的表?yè)P,鼓勵,贊賞......但我認為這些遠遠不夠,班里的孩子畢竟不是一個(gè),班里的事情并不是只有幾件,作為教師的我們應盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子,并不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì )出現。當下,我認為讓孩子懂得道理,知道做對了不僅有老師會(huì )贊美,小朋友會(huì )喜歡,自己也要夸獎自己,也要大聲對自己說(shuō):“真棒。加油!
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