小學(xué)教師讀書(shū)筆記（精選31篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。那么讀書(shū)筆記到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 1
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢?縱觀(guān)今天背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè )呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等
習題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細看一下整本習題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統一的.練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好童年時(shí)光�！白顚氋F的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
每每想到這兒，初為人母的我都會(huì )發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì )和她做游戲，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書(shū)明理，帶著(zhù)她去看路邊藝人奇妙手藝……帶著(zhù)她認識大自然，認識社會(huì )學(xué)習在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。
在社會(huì )要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(cháng)給孩子減負�，F在正是他們對世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)好玩的年紀，如果每一位家長(cháng)都能正確對待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì )是五彩繽紛的。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 2
湖北一所“子弟中學(xué)”有一位周教師，教化學(xué)。個(gè)子很高，又英俊，很受學(xué)生喜歡。但這個(gè)教師有個(gè)毛�。荷险n時(shí)，他從不拿正眼看他的學(xué)生。一旦上課，眼睛就牢牢地盯著(zhù)右邊的窗戶(hù)，即使提問(wèn)學(xué)生，眼睛也是牢牢地盯著(zhù)右邊的窗戶(hù)，不會(huì )正眼看他的學(xué)生。
以上所提的周教師是劉良華教授在《評價(jià)的秘密》一文敘述到課堂教學(xué)的反饋和矯正的“現場(chǎng)感”時(shí)所舉的一個(gè)例子，給我留下了極深的印象，感觸也極深。
像周教師這樣的教師，我們學(xué)校也有。他們在上課時(shí)，或者看著(zhù)天花板，或者看著(zhù)墻壁，或者明明是看著(zhù)學(xué)生，卻視而不見(jiàn)，自顧自地講課，全然不理會(huì )學(xué)生。
上學(xué)期我隨堂聽(tīng)了同年級一位教師的課，這位教師由始至終手捧著(zhù)教案自我在講，很少抬起頭來(lái)正眼看學(xué)生。這樣的課即使教案準備得很充分，也不成功，因為她沒(méi)把學(xué)生裝在心里，因為課堂教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。作為教師，就要善于觀(guān)察學(xué)生面部流露出來(lái)的表情，從而把握他們的思維脈搏。當學(xué)生表情反映出困惑（皺眉、目呆、啃筆頭……）時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)碰到不解的難題。這時(shí)，教師如果不注意觀(guān)察學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現他們的困惑，未能及時(shí)為他們排憂(yōu)解難，只顧滔滔不絕地講解下去，就會(huì )無(wú)意地給學(xué)生積蓄疑難，增加他們的困惑感，使他們產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，根本達不到預期的教學(xué)效果。
正如劉良華教授所述：“現場(chǎng)感”意味著(zhù)這個(gè)教師既沉浸于自我的'教案、講課思路和講課活力中，又經(jīng)常從自我的教案、講課思路和講課活力中抽身出來(lái)，抬頭觀(guān)察、閱讀他面前的學(xué)生。具有“現場(chǎng)感”的教師總是善于從教學(xué)的現場(chǎng)捕捉調整教學(xué)的信息。這樣的教師才是好教師。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 3
近十年擔任班主任工作，作為一個(gè)班級的管理者，面對繁多，復雜的班級管理工作，漸漸固惑和迷惘，但最近閱讀了《班主任工作優(yōu)秀案例》這本書(shū)，確實(shí)令我獲益良多。
這本書(shū)理論結合實(shí)際，以典型的案例揭示了深刻的教育道理，同時(shí)以獨特的視角進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，確實(shí)為我們班主任自身水平的提高提供了實(shí)踐依據。書(shū)中所有案例里，班主任工作的成功之處，我有兩點(diǎn)最深切的體會(huì )。
首先是“愛(ài)”。書(shū)中提到“對學(xué)生的'嚴格要求應該是嚴出于愛(ài)�！耙环謬栏裰�，要加九分感情之蜜能釀成甘露�！边@一點(diǎn)我感受特別深，愛(ài)學(xué)生才是班主任順利和有效地進(jìn)行工作的重要條件和前提。因為愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教師溝通學(xué)生思想和情感最好的手段，我們應該放下所謂的尊嚴和架子，去重視學(xué)生和平等對待學(xué)生，以無(wú)限的愛(ài)心去感化學(xué)生，讓學(xué)生處處感受到關(guān)心和呵護，這樣他們才會(huì )打開(kāi)心扉，及時(shí)地接受班主任的點(diǎn)拔和引導。
其次，就是對學(xué)生要寬容。書(shū)中提到“教師要以學(xué)生的角色為自我聯(lián)”，將心比心設身處地為學(xué)生著(zhù)想，當學(xué)生在思想、學(xué)習、生活以及心理發(fā)展等方面產(chǎn)生困惑，困難，苦悶的時(shí)候，都需要班主任的理解。是啊，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?更可況是小學(xué)生呢!學(xué)生的個(gè)體差異是非常明顯的，正所謂“人無(wú)完人，金無(wú)足赤 ”，學(xué)生犯錯是在所難免的，可是有的教師容不下犯錯的學(xué)生，一旦學(xué)生犯錯誤，要么訓，要么罰站，更甚者大罵出口，我想這對學(xué)生的教育是極為不利的，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，使班級管理工作難以順利進(jìn)行。
總之班主任的工作是細心的，無(wú)形的，又是長(cháng)期的，所以說(shuō)愛(ài)+寬容是班主任開(kāi)始工作所必須擁有的兩種態(tài)度。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 4
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心!
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的`是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 5
讀過(guò)《心態(tài)正能量》這本書(shū)后，我領(lǐng)悟到積極的心態(tài)對生活、工作、學(xué)習的重要性。擁有成功的心態(tài)是一種能力和自信的表現，如果對自己的能力缺乏自信，即使客觀(guān)條件再好也無(wú)法使自己獲得成功，更不可能得到真正的幸福。因為健全的自信往往是走向成功的關(guān)鍵，而自卑感和無(wú)能感常常是達成目標或希望的障礙；自信會(huì )幫助你發(fā)揮更大的潛能，已達成愿望。
工作中，我們需要正能量來(lái)不斷激勵自己。盡管有時(shí)辛苦，有時(shí)沮喪，但是我們不得不承認，工作是實(shí)現自身價(jià)值的一個(gè)重要方面。而如何在工作中最大限度發(fā)揮自我的正能量，實(shí)現自身價(jià)值，每個(gè)人都有自己的`體會(huì )。就拿自己來(lái)說(shuō)，在醫生的崗位上工作將近三年，感受頗多。醫務(wù)工作者所服務(wù)的對象是有生命的人，所從事的職業(yè)是“健康所系,性命相托”的職業(yè)，它需要我們花費大量的精力與時(shí)間去完成，不能耽誤，更不能有差錯。壓力當然是有，責任也很重大。正因如此，就更需要自己抱著(zhù)如履薄冰、如臨深淵的緊迫感與使命感，不斷學(xué)習業(yè)務(wù)知識，不斷總結工作規律，不斷向自己提出更高地要求。只有抱著(zhù)這樣的態(tài)度，才能促使自己不斷地進(jìn)步。這中間必定會(huì )經(jīng)歷痛苦，如果把工作的壓力和挫折，轉變成了負能量，經(jīng)常抱怨，越說(shuō)心情越差，負面的情緒堆積最終會(huì )爆發(fā)，耗盡身體的正能量，負能量蔓延開(kāi)直至影響到周?chē)耐潞图胰�，如同病毒傳播一樣。我想，這也就是一個(gè)不斷積聚正能量來(lái)激勵自己更好工作的過(guò)程吧。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 6
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢?縱觀(guān)今天背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂(lè )呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的'時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細看一下整本習題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
每每想到這兒，初為人母的我都會(huì )發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì )和她做游戲，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書(shū)明理，帶著(zhù)她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著(zhù)她認識大自然，認識社會(huì )學(xué)習在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 7
張曉鳳在文章結尾的一句話(huà)“世界 啊 ， 今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”讓我陷入沉思：是啊，一個(gè)人的成長(cháng)歷程是多么漫長(cháng)，而他在校園里的成長(cháng)是多么重要，需要教師付出怎樣的勞動(dòng)，付出多少的艱辛？
在礁頭小學(xué)的第一個(gè)年頭，1998年11月份，我清晰地記得，那是一個(gè)細雨蒙蒙的早晨，我很早就來(lái)到學(xué)校，甚至比學(xué)校的黃茂生教導來(lái)得早。走上臺階時(shí)，我愕然發(fā)現，校門(mén)口坐著(zhù)一位婦女�？吹轿业絹�(lái)了，她顯的十分興奮。她這招呼我：“林老師，你好�！蔽议_(kāi)了鐵門(mén)，她隨我走進(jìn)了辦公廳�！拔蚁肟纯次覂鹤拥淖鳂I(yè)，這孩子最近真令我失望，單元考試竟然低于90分�！蔽蚁乱庾R感到陣陣驚喜，一位早出晚歸滿(mǎn)忙于農耕的農村婦女，竟會(huì )這樣關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，映入眼簾的`是無(wú)數的“優(yōu)”“真棒”“真了不起”，這位母親臉色忽然拉下來(lái)，輕聲對我說(shuō)：“老師，你能否在作業(yè)里多一些責問(wèn)的語(yǔ)言，少一些褒揚的評語(yǔ)？”“這孩子平日里被他爸慣壞了，變得有些嬌氣�！蔽毅等�，后點(diǎn)頭稱(chēng)是。
這是一位偉大的母親，她懂得如何教育好自己的子女，懂得孩子成長(cháng)道路上家長(cháng)的責任，懂得教育一個(gè)人應當事無(wú)巨細。而我呢，自己不覺(jué)臉有點(diǎn)熱。不是嗎？在批改作業(yè)時(shí)，我忽視了學(xué)生的弱點(diǎn)，因為作為孩子，如果他每天都在鮮花和掌聲中度過(guò)，不知道他將來(lái)遇上挫折，如何正確面對？
“為什么考不上90分讓你失望？”我發(fā)問(wèn)�！霸谖已壑�，同你一樣，我的孩子是優(yōu)秀的，我想讓他永遠鶴立雞群，讓他永遠是我的驕傲，我不想讓他失去危機感，這可能會(huì )影響他的學(xué)業(yè)�！薄�
在屈膝長(cháng)談中，不知不覺(jué)早讀課鐘聲已經(jīng)響起，那位母親戀戀不舍地離開(kāi)了學(xué)校，臨走時(shí)仍不忘囑咐我：“要正確對待孩子�！蔽蚁�，這位勤勞的母親，如此關(guān)注教育，如此懂得教育，是多么令人振奮！
我感覺(jué)，我的教育責任一下子沉重起來(lái)，這位母親把孩子送來(lái)學(xué)校，我們還給她一個(gè)怎樣的人，我們該還給孩子一個(gè)怎樣的未來(lái)？作為一名教師，應當關(guān)注孩子的方方面面，因為關(guān)注每一個(gè)生命，才會(huì )讓教育更加真實(shí)。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 8
語(yǔ)文課程標準指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！蹲屩腔坶W耀在課堂》一文的教者在教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，及時(shí)并創(chuàng )造性地修改教學(xué)預案，通過(guò)與學(xué)生的分享與交流，課堂長(cháng)期充盈著(zhù)學(xué)生獨特、豐富的體驗。毋庸置疑，這位老師是一位懂得因材施教、因時(shí)制宜、充滿(mǎn)智慧與愛(ài)心的教育工作者，其駕馭課堂的能力和深層次解讀文本的精神無(wú)不讓我折服。
在其教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生沒(méi)有按預設的操作過(guò)程完成演示，而意外地丟了“放箱子”這一重要環(huán)節時(shí)，教師及時(shí)抓住學(xué)生的錯誤，巧妙地利用箱子的作用激活學(xué)生思維，讓“高燈遠照”和“做手術(shù)不擋手”這些教學(xué)難點(diǎn)輕輕松松在學(xué)生與老師的對話(huà)交流中迎刃而解了。這讓我想起了自己在課堂教學(xué)中通常的做法：當學(xué)生偏離預設時(shí)，總是迫不及待地糾正學(xué)生的錯誤，沒(méi)能機智地將這些生成性資源充分利用起來(lái)。其實(shí)，這些生成性資源是非常寶貴的，只有懂得智慧的教師才能讓其在課堂教學(xué)中散發(fā)美麗的光彩。
案例中，教師重組課堂結構、實(shí)現過(guò)程生成的策略也是非常獨到的。當學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源——“箱子有用”這一見(jiàn)解出現后，教師抓住學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，引導學(xué)生逐步探討“箱子”中蘊藏的智慧。由“就地取材”討論到“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，由“愛(ài)迪生利用鏡子反射的原理”討論到愛(ài)迪生“愛(ài)觀(guān)察、急中生智”的寶貴品質(zhì)，這些靈動(dòng)的.過(guò)程生成，無(wú)不體現著(zhù)教者先進(jìn)的教學(xué)理念和“蹲下身子”與學(xué)生對話(huà)平易近人的教學(xué)姿態(tài)。我想，這樣的課堂中呈現的師生關(guān)系是獨立而平等的，這樣的課堂無(wú)疑也是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課堂、散發(fā)生命活力的課堂。反思自己平時(shí)的教學(xué)，總愛(ài)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有真正尊重學(xué)生獨特的體驗和豐富的情感，即便有過(guò)關(guān)注課堂過(guò)程生成的例子，也是匆匆過(guò)場(chǎng)而已，沒(méi)能真正激起學(xué)生深度思維的火花。
作者提出，教師要積極有效地應對學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，讓課堂煥發(fā)生命的光彩，必須做到兩點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)解讀文本的核心價(jià)值，二是明晰師生在課堂中的角色定位。的確，多角度、多層次解讀文本是教師創(chuàng )造智慧課堂的前提，站在自身的角度、學(xué)生的角度、文本的角度去琢磨文本價(jià)值，才能使學(xué)生在富有內涵的課堂中獲得思想啟迪。只有在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中，師生對話(huà)才能傾情演繹，靈動(dòng)的課堂氛圍才能撞響學(xué)生智慧的心弦。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 9
對于走向教育工作者的我，魏書(shū)生的《班主任工作漫談》這本書(shū)給了我很的啟發(fā)，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質(zhì)是很重要的，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。但是，良好的教育方法對于教育學(xué)生也是很重要的。當我接觸了這本書(shū)后，心中發(fā)出深深的感嘆：魏書(shū)生老師不是一個(gè)一般的教育家，他異乎尋常的迷上教育，立志獻身這一崇高事業(yè)，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等方面的內容，以及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、學(xué)等學(xué)科的知識，有意識地，不斷地滲透到學(xué)生中去，從而使他的教改遠遠超出了語(yǔ)文教改的范疇。那么，他又是如何改變他們、轉化他們的呢?他的教育方法又有什么特色呢?
教師這個(gè)職業(yè)是需要耐心的`職業(yè)，沒(méi)有耐心的人是做不了也做不好教師的。學(xué)生有時(shí)候做錯了事情，老師可能會(huì )平心靜氣地指導他，但是有些時(shí)候，學(xué)生一錯再錯，老師的脾氣也沒(méi)有那么好商量了，畢竟，老師也是一個(gè)平常人，也會(huì )有發(fā)脾氣的時(shí)候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學(xué)生這么多，而學(xué)生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書(shū)生老師就做到了避免發(fā)脾氣，即使是在批評學(xué)生，他也不是厲聲惡語(yǔ)。盡管有時(shí)要發(fā)脾氣，但也都在他選的一位控制自己發(fā)怒的學(xué)生提醒下壓下去了，他用切實(shí)有效的方法克制了人人都可能犯的發(fā)火和極的耐心與學(xué)生進(jìn)溝通，在與學(xué)生的交流中，他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會(huì )做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓斥他，而是在助他，他是老師的助手。
教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)和耐心，助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 10
每每拿起《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，不禁被其封面所吸引：一群天真爛漫的孩子圍著(zhù)面帶笑容的雷夫老師，這情景真是讓人心生愜意，情有所觸。從教數年的我們是否擁有過(guò)這樣的曾經(jīng)，是否總以信任取代恐懼，是否足以做孩子可靠的肩膀，是否有勇氣引領(lǐng)孩子行萬(wàn)里路讀萬(wàn)卷書(shū)，是否能夠在教室里與孩子們擁有一次奇跡產(chǎn)生的歷程，是否真的能夠讓孩子們變成愛(ài)學(xué)習的天使……
自讀了《第56號教室的奇跡》，就不停的對自己的課堂有所反思，真的想要擁有一次“課堂奇跡”。終于，11月1日上午第三課，我帶著(zhù)孩子們，在操場(chǎng)上了進(jìn)行了一節別開(kāi)生面的英語(yǔ)課。因為我們學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，一直都是傳統教學(xué)，一塊黑板一支粉筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)教育之夢(mèng)。但是，作為年輕教師，一名新時(shí)代教師總要時(shí)時(shí)充電，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校條件有限，我們就必須自己創(chuàng )造條件，為自己更為學(xué)生創(chuàng )設出新穎，充滿(mǎn)活力的'課堂模式。
就像今天，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，打破傳統教學(xué)模式，我把英語(yǔ)教學(xué)課堂轉移到學(xué)校操場(chǎng)上，搭建英語(yǔ)口語(yǔ)交際舞臺，設置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中口語(yǔ)交流，理解詞匯，學(xué)會(huì )句法，變枯燥的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生仿真說(shuō)話(huà)、快樂(lè )游戲，強化對英語(yǔ)單詞的理解和運用。整節課最大程度地發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們從快樂(lè )中學(xué)會(huì )、運用、掌握英語(yǔ)知識。在學(xué)習中找快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)英語(yǔ)，做到樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，愛(ài)學(xué)是本課時(shí)的最終目標。
學(xué)生在哪里，哪里就是我們的“教室”。雷夫說(shuō)過(guò)教室與教室原來(lái)可以如此不同：因為決定教室尺度的是教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。一間教室的容量可以是——無(wú)限，就像操場(chǎng)上空的藍天如此浩瀚無(wú)邊。
一所學(xué)�？梢詻](méi)有高樓大廈，可以沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設備設施，甚至一流的生源，但是卻不可以沒(méi)有學(xué)校教師所獨有的思想，和諧健康的校園精神文化生活。因為，唯有科學(xué)的性格化的思想才能支撐起一所學(xué)校真正意義上的“高樓大廈”。
書(shū)還在品讀，收獲還會(huì )有┈┈
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 11
假期中遇到了一件事，一個(gè)女孩因為失戀而選擇了輕生。這讓我很難過(guò)�，F在的社會(huì )來(lái)自各方面的壓力都很大，許多人在面對的時(shí)候都選擇了一些很極端的態(tài)度。這讓我想起前幾天剛讀的一篇文章《向命運挑戰》，他讓我明白人的一生將怎樣去想自己的命運挑戰。
本篇文章主要寫(xiě)了主人公——霍金慘痛而輝煌的一生。他是靠信念活下去并很精彩的一個(gè)人物�；艚鹗邭q考入了享譽(yù)世界的牛津大學(xué)，在霍金無(wú)比興奮時(shí)，疾病開(kāi)始攻擊他的身體。二十一歲時(shí)霍金被確診為萎縮性脊髓側索硬化癥，醫生說(shuō)最多能活兩年半。此時(shí)，擺在他前面的有兩條路：一是享受剩下的兩年半，二是努力、拼搏，取得兩年半的輝煌人生。而最終他選擇了第二條路，開(kāi)始了他傳奇的一生�；艚鹨运说囊懔ο蛎\挑戰，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑看人生。終究成了偉大的天體物理學(xué)家。在看看我們的身邊的一些人，如果在遇到這種情況時(shí)，可能會(huì )選擇逃避、選擇享受，但霍金卻選擇了拼搏。當霍金的病日月加重，坐上了輪椅到最后全身只有兩個(gè)指頭能動(dòng)時(shí)，他都沒(méi)有放棄努力和拼搏。他的這種精神好像讓命運退縮了，幾個(gè)兩年半過(guò)去了，霍金還是堅強的.活著(zhù)。雖然他的身體不行了，但是他的大腦卻絲毫沒(méi)有萎縮。他的思維飛向了宇宙，成了偉大的天體物理學(xué)家。他的著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界，他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出了黑洞的大爆炸，他的頑強拼搏精神讓世界為之震撼，霍金成為了皇家學(xué)會(huì )會(huì )員。
當我讀到：“一個(gè)人有了聰明才智，并不一定能發(fā)揮出來(lái)。要取得成就，還需要一種精神、一種不怕失敗、不怕困難，敢于向命運挑戰的精神�！睍r(shí)，我從中體會(huì )到了一個(gè)人的聰明才智是很重要的，但是光有這一點(diǎn)是不夠的。要讓聰明才智發(fā)揮出來(lái)，取得相應的成就，還需要努力拼搏百折不饒的精神。無(wú)論在什么樣的條件下，無(wú)論遇到什么樣的挫折，都應堅持不懈，始終如一的奮斗。當今的我們就是缺少這種精神，缺少勇于向命運挑戰的勇氣。讓我們把我們的懦弱、膽怯都收起了吧。在生命的面前我們應該像螢火蟲(chóng)一樣，越是在生命的邊緣我們越是要發(fā)揮出的亮點(diǎn)。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 12
暑假中，我閱讀了《系統化學(xué)校課程設計》。通過(guò)學(xué)習，我漸漸明白了兩個(gè)問(wèn)題。即：何為課程？課程為何？那什么是課程呢？有了國家課程為什么還要學(xué)校自己的校本課程呢？要明白這個(gè)問(wèn)題就要從教育的本質(zhì)說(shuō)起。
阿拉伯詩(shī)人紀伯倫在《先知》里有這樣一句詩(shī)�！拔覀円呀�(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)�！被厥走^(guò)去，我已經(jīng)走過(guò)了25年的教學(xué)之路。說(shuō)短也不短，說(shuō)遠又沒(méi)能走多遠，卻常常忘記了自己為什么而出發(fā)，甚至還出現了困惑和迷茫之態(tài)。
我們的教育為什么而出發(fā)呢？什么又是教育的本質(zhì)呢？這本書(shū)上這樣寫(xiě)到：教育的本質(zhì)，就是實(shí)現人從“自然人”向“社會(huì )人”、“責任人”、“高尚人”的轉化。
書(shū)中前言這樣寫(xiě)道：課程是教育的萬(wàn)象，課程是辦學(xué)的氣象，課程是教育人的意象。：“萬(wàn)象”詞典上這么解釋?zhuān)河钪鎯韧庖磺惺挛锘蚓跋�。有個(gè)成語(yǔ)包羅萬(wàn)象，從這個(gè)意義上說(shuō)，課程有這樣三個(gè)特點(diǎn)，一是豐富多彩的，二是要生動(dòng)活潑的，要能吸引住學(xué)生。三是要積極向上，活動(dòng)要充滿(mǎn)了正能量。
氣象：指發(fā)生在天空中的風(fēng)、雨、雷、電等大氣現象。書(shū)上又說(shuō)，課程是天。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程很大。大到什么程度，我認為在課程總理念的引領(lǐng)下，它能覆蓋全面，覆蓋學(xué)校的各個(gè)方面。其次，他能得到學(xué)校師生的認同。也就是說(shuō)他不僅是表面的現象，他是能深入師生心里，也是師生日常行為的一種體現。最終呢，他能形成一個(gè)學(xué)校的品牌和特色，影響深遠。
意象是意思的`形象。意象是人類(lèi)大腦意識活動(dòng)的產(chǎn)物。從課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我認為它需要有三個(gè)層面，一是挖掘資源。課程建設要因此制宜，結合學(xué)校的特色，而不能憑空想象。二是要進(jìn)行巧妙設計。書(shū)上介紹了圖譜方法，很受啟發(fā)。像我們學(xué)校的養正理念就可以設計一個(gè)鮮明的圖譜讓師生一目了然。三是要堅持不懈。學(xué)校的課程建設不是一朝一夕，建成后也不能戛然而止，它就是一個(gè)永遠在路上的過(guò)程。
最讓我受啟發(fā)的還是書(shū)中這樣一句經(jīng)典名言：讓有序的思想串起課程的珍珠。如果我們能做到這一點(diǎn)，課程就會(huì )真像美麗的珍珠散發(fā)出璀璨的光芒。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 13
我國當代教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠，其追求必然執著(zhù)”。趁著(zhù)暑假，我細細品味《魏書(shū)生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有冗長(cháng)的理論，只有質(zhì)樸的語(yǔ)言、生動(dòng)的例子，一字一詞一句都叩擊著(zhù)我的心靈，給我以警醒、新的啟迪和動(dòng)力。
一、警醒：多改變自己，少抱怨環(huán)境。
目前我們面臨的現狀是：很多同事經(jīng)常會(huì )感嘆老師難當，工作繁重，學(xué)生不好教，尤其是還要應付各種各樣的突發(fā)事件，每天都苦不堪言、度日如年。面對這樣的環(huán)境，我們抱怨，我們不滿(mǎn)，對班級的未來(lái)灰心。隨之而來(lái)的是，學(xué)生越來(lái)越難教，自己的脾氣越來(lái)越差。
魏書(shū)生先生說(shuō)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責環(huán)境，一絲一毫的效果也不會(huì )見(jiàn)到，有時(shí)甚至會(huì )適得其反，助長(cháng)別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的`一分，來(lái)改變自己呢？
面對一個(gè)不如人意的環(huán)境，我們先要從改變自己做起，只有自己適應環(huán)境，才能改變環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著(zhù)如人意的方向改變一絲一毫......
二、啟迪和動(dòng)力；選擇積極角色，走進(jìn)教室。
教師是園丁，是蠟燭，是春蠶，是太陽(yáng)底下光輝的職業(yè)。那么班主任是什么？如今這個(gè)時(shí)代，班主任已不僅僅是嚴父慈母、兄長(cháng)朋友，也不僅僅是偵探，警察、法官，更不僅僅是保姆、打雜的..
班主任究竟是誰(shuí)？取決于面對學(xué)生時(shí)的具體情況，心理態(tài)度。面對犯錯誤的，不守紀律的學(xué)生，一位教師可以扮演多少種角色呢？是大發(fā)雷霆、拍桌子拍板凳，自己生氣學(xué)生也生氣的角色呢？還是扮演不負責任，聽(tīng)之任之的角色。結果學(xué)生越來(lái)越淘氣。老師的威信也越來(lái)越低；或是極其豐富的教師角色，說(shuō)紀律析弊端，幫助學(xué)生定出班規班紀，使學(xué)生佩服的五體投地......
總之，在你的面前是一群淘氣、頑皮、缺乏自律性的孩子，作為班主任選擇的角色不同，決定著(zhù)你的教學(xué)效果不同。變換角色思考問(wèn)題，選擇積極角色走進(jìn)教室，一定會(huì )有不一樣的效果。
教育是一個(gè)人文的世界，書(shū)中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰”。在這本書(shū)中給與了我們很多的教育理念和思想，讓我們在工作之余對自己的實(shí)踐作一點(diǎn)思考，我想只有有了思考，才會(huì )有進(jìn)步，才會(huì )有收獲。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 14
有幸讀了特級教師方方的《托起明天，新世紀中小學(xué)教師的修養》一書(shū)，深深被感動(dòng)著(zhù)。方老師以其親身經(jīng)歷的喜怒哀樂(lè )，透射出艱難曲折的成長(cháng)軌跡。我的感想如下：
一、成功來(lái)自對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。
新世紀，教育的重要性越加明顯。對于學(xué)生應該賦予更多的人文關(guān)懷。教師的角色多樣，亦師亦友，不要總是居高臨下地看學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都給予你的悉心愛(ài)護。學(xué)生快樂(lè )，你也快樂(lè )，你的教師生涯才不會(huì )干涸。
二、成功來(lái)自對自己的關(guān)愛(ài)。
在關(guān)注孩子的同時(shí)，教師也應該更多的關(guān)愛(ài)自己。書(shū)中提到新世紀教師承受各種各樣的壓力，以致影響了自己的身心健康。帶著(zhù)不健康的心理出現在孩子們面前，責罵、挖苦、甚至體罰或變相體罰，這給孩子的身心發(fā)展造成極大的影響。所以一名合格的成功的教師應該關(guān)注自己的心理健康，及時(shí)調整自己的情緒，給學(xué)生帶來(lái)知識的同時(shí)，更帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )。其次，新世紀給教師提出了更高的要求，教師應該注重自身的發(fā)展，不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己，使自己早日成為一名準學(xué)者型教師或學(xué)者型教師。
三、成功來(lái)自于對家庭的關(guān)愛(ài)。
一個(gè)成功教師的背后，少不了家庭的支持。教師在為人師的同時(shí)，也為人女，為人母，為人妻。沒(méi)有一人溫馨和睦的家庭，教師也無(wú)法安心教育事業(yè)。方老師的成功很大程度上源于也能夠藝術(shù)地處理婆媳關(guān)系，母女關(guān)系、夫妻關(guān)系，母子關(guān)系。因此她的`工作得到了家人的大力支持。
方老師的學(xué)習和奮斗經(jīng)歷，對我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了指導性的作用。我對于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自我定位都處于一種迷茫狀態(tài)。方老師的學(xué)習和奮斗經(jīng)歷，使我重新明確定義了自己的奮斗目標，重新規劃自己的職業(yè)生涯。用理論武裝自己，更新教育思想，樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育觀(guān)念。
尊重學(xué)生人格，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。改變原先求全責備，求同去異，扼長(cháng)補短的平均發(fā)展教育，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展，挖掘學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。改進(jìn)課堂教學(xué)，讓研究性學(xué)習進(jìn)入課堂。解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地發(fā)展，讓成功不斷激勵學(xué)生前進(jìn)。全面地看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。
建立和諧友好的師生關(guān)系。不斷充實(shí)、完善自己，跟上時(shí)代潮流，早日成為學(xué)者型教師，做一個(gè)健康幸�？鞓�(lè )的人民教師。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 15
教育之旅教育的承諾這本書(shū)的時(shí)候，一看完全不是我想的那些書(shū)本的形式，而全部都是訪(fǎng)談的形式記錄。頓時(shí)我對這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。雖然里面朱教授講的一些我看得時(shí)候還不能完全理解，吃透。但是里面一些話(huà)語(yǔ)讓我對教育的的一些現象，一些不理解的問(wèn)題有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
朱永新的頭銜很多，光環(huán)也很多，我暫時(shí)叫他朱老師吧，聽(tīng)起來(lái)也比較親切。朱老師嚴格意義上說(shuō)并不是一個(gè)純粹的教育工作者或研究者，他既是教授、博士生導師又是蘇州市主管教育的副市長(cháng)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)者與行政領(lǐng)導的雙重角色意識在傳統的價(jià)值觀(guān)中似乎不太能夠兼容，但是朱老師說(shuō)無(wú)論從事的是教育研究還是進(jìn)行教育行政管理，他最感到自豪的是，這輩子都與我最熱愛(ài)的教育有緣。是的，只要熱愛(ài)教育這份事業(yè)，對教育有著(zhù)熱忱之心，是什么職業(yè)，什么頭銜又有什么關(guān)系。
朱老師在訪(fǎng)談中把教育看成一種理想。但是很多人認為理想跟現實(shí)總是會(huì )存在一些矛盾，理想再豐滿(mǎn)，現實(shí)也未必如愿。朱老師卻否認了這種看法，他覺(jué)得理想跟現實(shí)是兩個(gè)范疇的東西，從追求的角度來(lái)看并不矛盾。要實(shí)現理想，必須在追求的過(guò)程中對理想有執著(zhù)的信念，執著(zhù)的信念能使夢(mèng)想成真，這也看出朱老師對自己教育的理想是抱有執著(zhù)的信念的.，他期待自己的理想能成真。
朱老師也承認自己是個(gè)理想主義者，對于一個(gè)理想主義者來(lái)說(shuō)，為了理想奮斗所付出的的努力是我們平時(shí)很難理解和發(fā)現的。朱老師利用別人睡懶覺(jué)，搓麻將，喝酒的時(shí)間看書(shū)，思考問(wèn)題，這些也是我們不知道的，只有這樣也才能解釋朱老師在一邊任市長(cháng)這么日理萬(wàn)機的職務(wù)時(shí)還有時(shí)間寫(xiě)文章，思考教育問(wèn)題，這不也是一種執著(zhù)的表現么。
朱老師在談到我國的一些教育問(wèn)題時(shí)，非常有自己的獨到的見(jiàn)地。他提出我國教育改革要用些猛藥，他覺(jué)得改變要從閱讀開(kāi)始，也談了他對新教育實(shí)驗的譜系與展望。他覺(jué)得很多人覺(jué)得生命沒(méi)有滋味，沒(méi)有動(dòng)力，就是因為缺乏方向，不知道生命應該往哪里去，所以他覺(jué)得理想關(guān)鍵之處就是給人以希望，方向。
朱老師這本訪(fǎng)談錄里面的內容很多，如果需要理解朱老師的思想的話(huà)必須多讀幾遍，但是作為一個(gè)基層教育工作者，有這么好的一本書(shū)可以提高自己的教育思想，水平，這是多么幸福的一件事。都說(shuō)讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，我想我要在教育這條路上繼續堅定的走下去的話(huà)，這些優(yōu)秀的教育工作者所寫(xiě)的書(shū)必定是我前行的路標與動(dòng)力。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 16
不知何故，我一直以來(lái)就很專(zhuān)情于竇桂梅老師的專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，先后拜讀了她的《做有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師》》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《聽(tīng)竇桂梅老師講新課》、《玫瑰與教育》等，也反復的觀(guān)看過(guò)她的教學(xué)視頻，佩服之情越加濃厚！但是遺憾的，直至今日也未能見(jiàn)過(guò)竇老師的真容。不過(guò)我想在書(shū)中與她對話(huà)也不失是一種好方法，近來(lái)又讀了她的《回到教育的原點(diǎn)》，再次深刻地感受到了竇老師的人格魅力，教學(xué)造詣。
《回到教育的原點(diǎn)》這本書(shū)分享了竇桂梅老師精彩的教育人生，領(lǐng)略了她堅持不懈地讀書(shū)學(xué)習、永不停步地追求卓越的奮斗精神。她用自己的'親身經(jīng)歷告訴大家，學(xué)習不是口號，不是為了誰(shuí)而學(xué)，她提出要“無(wú)條件的熱愛(ài)學(xué)習”，學(xué)習是會(huì )得到實(shí)實(shí)在在收益的，“學(xué)習讓我們走向生命的高貴”，難怪她能夠不斷改變自己的命運，不斷摘取成功的碩果，她的人生經(jīng)歷令人感嘆、振奮，對我來(lái)說(shuō)這是一次精神的震撼、思想的洗禮，其中的韻味讓我回味無(wú)窮。
這本書(shū)，竇老師提出了很多的理念，令我印象最深刻地是竇老師“三個(gè)超越”的理念的提出，即超越教材，超越課堂，超越教師。竇老師的超越教材，告訴我們：基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書(shū)中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養的過(guò)程。超越課堂，竇老師告訴我們：語(yǔ)言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。竇老師告訴我們：超越教師，是學(xué)生體驗自己學(xué)習所獲得知識的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨立思考，獨立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻身真理的過(guò)程。
讀著(zhù)這樣的理念我陷入了深深的思考。一節課原來(lái)也可以是一種藝術(shù)品的展示，原來(lái)可以有如此美妙的享受，原來(lái)可以有如此深遠的影響。而這一切都是源于竇桂梅老師對夢(mèng)想的不懈追求，源于她對理想的點(diǎn)點(diǎn)營(yíng)造。才使她從一個(gè)山區的農家小姑娘最終成為一代名師。讀竇老師的著(zhù)作不僅是文字理念帶來(lái)的受益，更是精神上的洗禮！
對此，我感到無(wú)比的汗顏，隨著(zhù)信息獲取的便利，我們現在的備課方便多了，網(wǎng)上有很多現成的教案，都為我所用，“拿來(lái)主義”成了“理所當然”，似乎一旦離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò )，大腦就不會(huì )思考�？赐炅诉@本書(shū)讓我明白備課是一個(gè)艱苦的過(guò)程，從一無(wú)所知，到知之甚少，到恍然大悟，到銘記于心，再到內化為自己的語(yǔ)言和思考，我們的生命就多了一份重量，這或許就是破繭成蝶的職業(yè)幸福。
感謝《回到教育的原點(diǎn)》，感謝竇桂梅老師。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 17
在這個(gè)稻谷金黃，漫山紅葉的季節里，我端著(zhù)一杯飄香的熱茶，頓時(shí)一種清涼的心境，讓我卸下世俗中所有的疲憊，靜下心來(lái)學(xué)習《專(zhuān)業(yè)標準》，受益匪淺。
《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》基本理念有四條：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習�；緝热莅ā皩�(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識”、“專(zhuān)業(yè)能力”，其中又包含了若干領(lǐng)域，并且明確提出了每一個(gè)領(lǐng)域的基本要求。下面我就其中的兩條理念來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)小看法。
想要遵循《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》的基本理念“學(xué)生為本”、“師德為先”，我們教師就必須在教育教學(xué)中做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德素養的重要表現。只有樹(shù)立“以人為本”的核心理念．充分尊重學(xué)生的人格。尊重他們的情感、思想、追求、個(gè)性和尊嚴，維護他們的天性——“求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒險精神”，才能達到師生之間情感的交流，思想的溝通和生命的融合。關(guān)愛(ài)學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的一種情感，沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育。要把真摯的愛(ài)融在整個(gè)班級之中，無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻重視小學(xué)生身心健康，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你”，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛(ài)的.瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛(ài)、自尊、自強和自信。我們教師還要用放大鏡去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生健康的人格和學(xué)習的興趣。
教師要真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，為學(xué)生的發(fā)展奠基。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正做到尊重個(gè)體差異，就必須有效地采用多元化，個(gè)性化的評價(jià)方式，全面地評價(jià)學(xué)生。我們知道不同學(xué)習個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的表現是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價(jià)也應該是個(gè)性化的，將關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。對后進(jìn)生要做到采用表?yè)P評價(jià)、尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；對中等生，要采用激勵性評價(jià)，既揭示不足，又指明方向；對優(yōu)等生，要采用競爭性評價(jià)，堅持高標準、嚴要求。同時(shí)我們教師還要充分運用激勵性的評價(jià)方法，去發(fā)現每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的重要體現，有了教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才會(huì )“親其師”，“信其道”。在現在這個(gè)以考試成績(jì)?yōu)楹饬繕藴实臅r(shí)代，我覺(jué)得每次考試可以出幾份難易程度不同的試卷，那樣卷上的成績(jì)就不會(huì )打擊到那些學(xué)習困難戶(hù)，慢慢地提高他們的學(xué)習興趣和自信心，我想那樣后他們一定也能從最簡(jiǎn)單的試卷開(kāi)始做到和優(yōu)等生一樣的試卷．
總之，學(xué)習了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》，更加清楚地意識到作為一名教師，我們必須“學(xué)高為師，身正為 范”，用愛(ài)心育人，師德塑人，做農村小學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 18
記得初次翻閱《讀懂小學(xué)生——給小學(xué)教師的建議》這本書(shū)時(shí)，正好接任了三年級班主任和語(yǔ)文、數學(xué)教學(xué)工作。欣喜能夠和剛剛步入中年級的孩子們一起學(xué)習，共同進(jìn)步；緊張的是能否成為孩子們眼中的好老師。正是有了這種“甜蜜的負擔”，我清空自己，積極學(xué)習，迎接新的挑戰。抱著(zhù)這樣的心態(tài)，拜讀了這本書(shū)。
讀懂學(xué)生，是教師有效教學(xué)的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。本書(shū)的三位作者，都曾投身于學(xué)前與小學(xué)階段的教育研究工作，并在各自領(lǐng)域取得不錯的成績(jì)。他們是真正的理論與實(shí)踐的踐行者。本書(shū)就社會(huì )普遍關(guān)注的幼小銜接、習慣養成、心理健康、讀書(shū)、家校合作、美育等話(huà)題進(jìn)行了深度分析和闡述。下面我就來(lái)談?wù)勗摃?shū)對我的啟發(fā)。
一、關(guān)于班級管理
在教學(xué)中我發(fā)現，個(gè)別孩子似乎始終只知道玩樂(lè )，但是仔細觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現，他們玩樂(lè )的內容在發(fā)生變化，他們觀(guān)察和試探這個(gè)世界，在與周?chē)鲎驳倪^(guò)程中發(fā)現自我，塑造自我。而我們教師，就是為他們創(chuàng )建這個(gè)世界的人，我們在他們成長(cháng)成熟的關(guān)鍵時(shí)期陪伴他們，因此，我們要細心地了解他們，嚴密地關(guān)注他們的發(fā)展變化；我們還要不停地審視自己是不是一個(gè)合格的引領(lǐng)者和啟發(fā)者。
二、關(guān)于學(xué)校生活
教育家阿莫那什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子來(lái)到學(xué)校不只是為了學(xué)習，也是為了和同伴會(huì )面，和他們一起玩兒，彼此交換新聞乃至新玩具等等。學(xué)生永遠不會(huì )丟掉那些使他興奮的、使他憂(yōu)傷的、使他快樂(lè )的，以及他希望得到的東西�！彼�，教師和家長(cháng)都要理解，校園生活不僅僅有課堂、作業(yè)和考試，還有豐富多樣的集體活動(dòng)。孩子們只有在真實(shí)的社會(huì )生活、教育生活和家庭生活中，才能完成他們情感和社會(huì )適應能力的發(fā)展，從而成為人格健全的人。我們在觀(guān)察和審視每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子也在觀(guān)察和審視著(zhù)我們。
三、關(guān)于職業(yè)幸福感
魏書(shū)生老師對教師幸福的.理解頗有深度：“我們覺(jué)得教師的工作盡管又苦又累，但又確實(shí)是一項很吸引人的工作，主要原因在于教師的勞動(dòng)有三重收獲”。教師的直接勞動(dòng)對象是人，而人才的培養周期不像糧食、機器的生產(chǎn)周期那樣短，那樣很快就能看到效益，這才更使得教師產(chǎn)生一種為祖國未來(lái)鞠躬盡瘁的歷史責任感，產(chǎn)生一種更加神圣的自豪感與幸福感。教師除了收獲各類(lèi)人才之外，還有一個(gè)更大的收獲就是真摯的感情。
不忘初心潤成長(cháng)，耐心耕耘待花開(kāi)。有幸成為一名小學(xué)教師，我在工作中不僅看到了學(xué)生的成長(cháng)，也看到了自己的成長(cháng)。這本書(shū)啟發(fā)我要學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度看待和思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，并運用各種方法進(jìn)行有效的指導，讓孩子們健康快樂(lè )地成長(cháng)！
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 19
近段時(shí)間學(xué)校組織了我們學(xué)習了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》。在本標準“基本理念”中突出“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習”是與時(shí)俱進(jìn)的。教育教學(xué)的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師為了適應新時(shí)代的教育教學(xué)需要，必須終身學(xué)習，提高教育教學(xué)能力，加強師德修養。
在“師德”中把“個(gè)人修養和行為”專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)“領(lǐng)域”提出來(lái)，更加凸顯“個(gè)人修養和行為”的重要性。我覺(jué)得這是《標準》中亮點(diǎn)中的亮點(diǎn)。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個(gè)人修養好行為就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道�！�
在這個(gè)浮躁的社會(huì )，在大部分教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個(gè)“標準”非常必要。要想在學(xué)生心中播撒陽(yáng)光，自己首先心中有陽(yáng)光。新時(shí)代，新形勢，呼喚陽(yáng)光教師。一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上、熱情開(kāi)朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文化場(chǎng)，保障學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。
我理解“基本要求”“基本規范”和“基本準則”中的“基本”，有“必須”的意思，也就是說(shuō)作為教師必須要具備的，這是作為教師的“底線(xiàn)”，也是每一個(gè)稱(chēng)其為教師的教師必須具備的素質(zhì)，必須遵守的規范，也是教育行政部門(mén)引領(lǐng)小學(xué)教師發(fā)展必須遵守的`原則。作為人類(lèi)靈魂的工程師，必須具備這樣的素質(zhì)才能稱(chēng)其為教師。
但是，我感覺(jué)“基本要求”，其實(shí)并不“基本”。如“平等對待每一個(gè)小學(xué)生�！币龑W(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，保護小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神�！钡葍热�，現實(shí)中很多老師達不到。我覺(jué)得這些“基本規范”其實(shí)相對于教師的目前的整體狀況來(lái)說(shuō)，不是“基本”，而是“高要求”。這就需要我們對照“標準”查找不足，努力達到《標準》的“基本要求”。
比如“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”，最好分學(xué)科要求，具體到各學(xué)科，具體到每一個(gè)學(xué)習的具體學(xué)習方法和習慣如何培養。因為學(xué)科不同，學(xué)習的方法有所差異；習慣的培養需要“合力”。比如語(yǔ)文學(xué)科可以細化為如何培養孩子的讀書(shū)習慣、書(shū)寫(xiě)習慣；數學(xué)學(xué)科如何培養孩子審題方法，養成審題習慣；科學(xué)學(xué)習如何培養孩子的探究精神等等。
我覺(jué)得在“職業(yè)理解和認識”中還應添加：把職業(yè)作為事業(yè)來(lái)做，把職業(yè)作為實(shí)現自我價(jià)值的途徑和方法�，F在教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)多元，把教師作為養家糊口的手段，還是作為實(shí)現自身價(jià)值的途徑，這是一個(gè)教師對本身所從事的職業(yè)最需要理解的。只要理解透了，才會(huì )在工作中激發(fā)無(wú)窮的動(dòng)力。
以上是我的一些粗淺認識，由于水平有限，所說(shuō)的不一定合適。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 20
《好教師就是好教育》這本書(shū)是我從市圖書(shū)館借閱的，當初吸引我從書(shū)架上取下它的就是書(shū)的標題。我非常認同作者的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：好教師就是好教育。程紅兵，上海市中學(xué)語(yǔ)文特級教師，上海市建平中學(xué)校長(cháng)，全國“五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者，上海市語(yǔ)文名師培養基地帶頭人。他用自己的行為與業(yè)績(jì)告訴我們，不要動(dòng)輒就埋怨社會(huì )，把一切不如意都推給“體制”。在這個(gè)喧囂的時(shí)代，只要堅守內心的良知與理想，自覺(jué)抵制世俗的誘惑與時(shí)尚的挑逗，一個(gè)有追求的教育者還是可以有所作為的，甚至可以走得足夠遠。
在書(shū)中，作者從六個(gè)方面進(jìn)行闡述。一是講教師的職業(yè)修養“愛(ài)滿(mǎn)天下”；二是講育人之道——生命之愛(ài)、民主思想、人文情懷；三是講學(xué)校管理——努力打造學(xué)校的品牌；四是講語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)——讓心靈自由呼吸；五是介紹部分語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)錄；六講作文指導——創(chuàng )新思維寫(xiě)華章�？赐陼�(shū)，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的了解，對自身的不足有了更清晰的認識，可謂受益匪淺。
好教師就是好教育，要求我們教師要注重自身的學(xué)習，要努力提高師德修養，提高專(zhuān)業(yè)素養，學(xué)習現代科學(xué)的教育理論，做到與時(shí)代同步，與學(xué)生同步。愛(ài)因斯坦說(shuō)“人的差異在于業(yè)余時(shí)間�！弊屪x書(shū)學(xué)習成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。一要讀教育經(jīng)典，真正的經(jīng)典永恒而平易；二要讀教育報刊，了解同行在思考什么；三要讀人文書(shū)籍，拓展自己的人文視野；四要讀學(xué)生和為學(xué)生寫(xiě)的書(shū)，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。想想自己的業(yè)余時(shí)間，忙是事實(shí)，但也不至于真的`連看書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有。只是在心里對讀書(shū)不夠重視，習慣沒(méi)有養成�！按豪锓ο拇蝽�，冬天不是讀書(shū)天�！辈幌胱x書(shū)，四季都有理由。好教師，應該是職業(yè)讀書(shū)人。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者……一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教師工作者的實(shí)質(zhì)所在�！�
好教師就是好教育，還要求我們教師要“愛(ài)滿(mǎn)天下”。愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，賞識學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)，請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地區觸及年輕的心靈。教師，關(guān)注的不能只是學(xué)生學(xué)到多少知識，其行為是否符合規范等。教師首先關(guān)注的應該是人，關(guān)注人的情感，關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)注人性的完善。不能把學(xué)生當成小大人看待，吹毛求疵，以種種成人的規范去束縛他，而應把學(xué)生看成一個(gè)正在成長(cháng)過(guò)程中的人。他們有童心，有童趣，比大人擁有更豐富的精神世界和更杰出的創(chuàng )新精神。教師對學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)�！坝H其師，信其道”，一個(gè)成功的教師首先必須贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 21
讀完這本書(shū)受益匪淺，下面就案例的撰寫(xiě)來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、做研究型教師
教師在中小學(xué)的教育科研中有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，每一位教師都要做研究型教師，要有意識的將教育理論和實(shí)踐結合起來(lái)，再從實(shí)踐到文本，在這個(gè)過(guò)程中我們才能真正的體會(huì )研究的成就感與快樂(lè )。正如蘇霍姆林斯基講的“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那就引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來(lái)”，我們每一位教師都應該做研究型教師，只有走科研之路，才能真正體會(huì )做教師的快樂(lè )。
二、研究?jì)热菽睦飦?lái)
我們作為研究型教師又該研究什么內容？怎么研究呢？或許我們都有過(guò)這樣的迷茫�；蛟S你會(huì )從這本書(shū)中找到答案。
教師應該養成記教育隨筆的習慣，將教育教學(xué)中的感悟與困惑記錄下來(lái)，可以是正式的聽(tīng)課評課，教學(xué)筆記，也可以是獨自默想或者與同事的交談中偶爾得之，哪怕是只言片語(yǔ)，這些都會(huì )成為你案例研究?jì)热莺筒牧系闹饕Y源，教師的研究課題就從這些實(shí)踐材料中得來(lái)。記錄下隨筆之后經(jīng)常自覺(jué)的實(shí)踐反思，也使零散的教育經(jīng)驗得到梳理，這是教育策略系統化的過(guò)程，對于提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平有著(zhù)很大的幫助。
教師通過(guò)記錄的`方式來(lái)反思是一條最有效的學(xué)習途徑。教師通過(guò)描述、歸納、解釋等各種方式來(lái)探究復雜的教育過(guò)程和現象，最后形成教學(xué)案例。從實(shí)踐到完成案例的過(guò)程就是教師成長(cháng)的過(guò)程。
三、案例怎么寫(xiě)
從教師研究的現狀和需要看，案例研究對象可分為一節課、一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等。案例研究不僅是追求一個(gè)結果，更是需要一個(gè)過(guò)程。教師的案例研究是教師通過(guò)敘事方式來(lái)反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的研究。
案例的質(zhì)量由思考的高低所決定，要從紛繁復雜的的教育現象中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例要注重可讀性和操作性，首先要有時(shí)間段基礎和經(jīng)驗的積累，還要加強理論學(xué)習，并在實(shí)踐探索的過(guò)程中形成自己的理解和感悟，好文章不是寫(xiě)出來(lái)，而是做出來(lái)的。
通過(guò)這本書(shū)，我深切的體會(huì )到，教育科研并不是專(zhuān)家和學(xué)者的工作，教育科研與我們普通一線(xiàn)教師息息相關(guān)，我們在自己的教學(xué)崗位上多反思多學(xué)習多實(shí)踐多寫(xiě)作�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！迸c大家共勉。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 22
看了《中小學(xué)教師廉潔從教讀本》我決定從以下幾點(diǎn)規范我的教學(xué)行為，努力做一個(gè)廉潔公正的好老師。
一、改變教育觀(guān)念，做素質(zhì)教育的先行者。
教育思想、教育觀(guān)念決定教育改革方向和教育質(zhì)量。長(cháng)期以來(lái)，應試教育的負面影響擾亂了人民的思想，影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。作為一名一線(xiàn)教師，我們要轉變觀(guān)念，時(shí)刻明確自己的使命——努力培養社會(huì )主義素質(zhì)人才。注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐精神的培養，上課的時(shí)候注重啟發(fā)式教育，培養學(xué)生的思維能力。不要一味的題海戰術(shù)，不增加學(xué)生的課業(yè)負擔，不購買(mǎi)教輔用書(shū)，努力讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，提升素養。
二、提高廉潔意識，做師德的踐行者。
著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“道德是做人的根本，根本一壞，即使你有些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也不會(huì )成為對社會(huì )有用的人�！弊鳛橐幻蠋�，我們要重視自己的道德修養，在純凈的校園里保持廉潔作風(fēng)，不要貪圖利益，不要收取他人錢(qián)財，不搞有償家教。在物欲橫流的當今社會(huì )教師只有擺脫“利”的糾纏才是真正意義上的人民教師。
三、強化鉆研意識，做學(xué)生的領(lǐng)路人。
我們是一線(xiàn)教師，每天要為學(xué)生上課，我們要認真鉆研教材吃透教材，做一個(gè)研究型的老師，在研究的'基礎上結合學(xué)生的實(shí)際，選擇教學(xué)方法，把知識、方法、技能和技巧交給學(xué)生，努力提高課堂教學(xué)效果。在課堂上要注重學(xué)生知識、能力、情感的生成，上引領(lǐng)學(xué)生深入課堂。
寫(xiě)到這里我不禁想起了陶行知先生——陶行知先生一生執教，他“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這種高尚的人格魅力，為學(xué)生所崇敬，這種廉潔從教的作風(fēng)，深刻地影響了一批又一批、一代又一代靴子的道德情感和精神世界。古今中外無(wú)數時(shí)間證明，“為師不廉，師道必壞，拾到壞則必誤學(xué)子”。陶校長(cháng)用愛(ài)心詮釋了師德的制高點(diǎn) “愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生的格言。他一生愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)祖國，愛(ài)真理。比起陶校長(cháng)，我覺(jué)得我還差很遠很遠……
有人說(shuō)，廉潔是一棵松，在萬(wàn)木凋零的冬日，為人們送上一絲綠意。也有人說(shuō)，廉潔是一盞燈，在黑暗冰冷的夜晚，為人們添上一份光明�！吨行W(xué)教師廉潔從教讀本》時(shí)刻提醒我們：在這物欲橫流的時(shí)代，我們要抵得住誘惑，撐得住信念，守得住清貧，耐得住寂寞！讓我們與廉潔同行！
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 23
近期，讀了遲毓凱教授所著(zhù)的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)。拿到這本書(shū)第一眼我就被封面上的一句話(huà)吸引了——“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”，我讀后的總體感覺(jué)是豁然開(kāi)朗，解開(kāi)了我的一些困惑與糾結，撫平了自己的焦慮與煩躁，其方法可學(xué)可用。下面就我的收獲與大家分享如下：
一、愛(ài)心與愛(ài)的方式——教師的定位
我們教育的初衷都是對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護，那么如何塑造自己成為對學(xué)生有影響力的教師形象呢。具體來(lái)說(shuō)：一是專(zhuān)業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專(zhuān)業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問(wèn)題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問(wèn)題。一個(gè)在學(xué)生中有威信的教師，無(wú)疑是一個(gè)有影響力的教師。這是讀本書(shū)的`第一解惑之處。
二、問(wèn)題學(xué)生如何管——七種武器
遲教授結合實(shí)際總結出七種轉變問(wèn)題學(xué)生的武器“贊美、、活動(dòng)、成功、榜樣、人情、強化”。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學(xué)原理，其適用范圍和功效，還配上相應的現實(shí)案例。
三、班級管理策略——適時(shí)適當
“管理本身是一項復雜的工作”，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見(jiàn)效更快。其中，在班級管理的教育策略里，還著(zhù)重指導教師如何手把手培養學(xué)生干部，也有四步走戰略：牽著(zhù)走——扶著(zhù)走——放開(kāi)走——跟著(zhù)走。每個(gè)階段，每個(gè)步驟的重點(diǎn)工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書(shū)中都有詳細介紹。
以上是我在《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》中感受較深的內容，雖然本書(shū)所教的方法并不能都運用到自身的日常教學(xué)中，但我認為可以通過(guò)選擇性地學(xué)習或者模仿遲教授這本書(shū)的建議和做法來(lái)嘗試改進(jìn)自己的管理技巧，然后再根據自身管理的實(shí)際情況作調整，形成自己的一套管理學(xué)生的思維。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 24
最近讀了朱永新的《新教育之夢(mèng)》，這本書(shū)使踏上工作崗位、從事教育事業(yè)不久的我非常震撼，很有感觸。
這本書(shū)其中有一章談到教育離不開(kāi)愛(ài)。愛(ài)的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。就如夏丐尊先生所說(shuō)的那樣："教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。"作為一名教室，我們的工作對象是特殊的，面對的是學(xué)生，學(xué)生是有思想、愛(ài)憎分明的人。而我們的工作和任務(wù)是要培養有理想、有道德、有文化的新人。一位合格成功的教師應學(xué)會(huì )如何去愛(ài)自己的學(xué)生。
教師愛(ài)學(xué)生，首先要做到的是尊重學(xué)生。自尊心是人的心靈里最敏感的角落。一旦自尊心受辱，輕者就此一撅不振，重者進(jìn)而憤世嫉俗�，F在的'孩子普遍在家里被父母長(cháng)輩溺愛(ài)慣了，低年級孩子的很多行為也不是我們成人所能理解的，所以只有哎我們的學(xué)生，才能真正處處從孩子的角度出發(fā)，為孩子著(zhù)想，也才能為學(xué)生所尊重。
《新教育之夢(mèng)》給我的另一個(gè)啟發(fā)是要善于學(xué)習，不斷的充實(shí)自我。這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。
教師還應努力理解學(xué)生的世界，要善于和他們溝通，要和他們成為生活中的好朋友。教師還應該要有豐富的學(xué)歷，經(jīng)歷和閱歷，所以教師要善于學(xué)習，不斷更新和積累知識，才能教育好學(xué)生。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者還要不斷探索不斷創(chuàng )新，這樣可以說(shuō)是教育上的有心人了，一個(gè)人之所以能成功，在很大程度上是因為他是個(gè)有心人，有心就能成功，有心就是要在平時(shí)的工作中用心教育，要不斷的總結教育，并記教育日記，記錄教育現象，記錄自己的思考和感受。不斷的探索和創(chuàng )新，創(chuàng )造自己的品牌和旗幟。不斷的總結自己教育的經(jīng)歷和成果逐步建立起自己的特色，形成自己的風(fēng)格和體系，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者。
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如今，接觸這本雜志快有一年的時(shí)間，從剛開(kāi)始接觸到現在的愛(ài)不釋手；從開(kāi)始間斷閱讀到現在每期必讀；每當教學(xué)上有困惑，我都會(huì )從書(shū)架上拿出它閱讀，里面的名家理論總能給我帶來(lái)新的視角；每當與他人交流心得與讀書(shū)感悟時(shí)，我不假思索的談及那些深深觸動(dòng)我的文章；同時(shí)我在微信公眾號上關(guān)注了它，只要推送了文章，我就會(huì )認真的閱讀，做好筆記。因為專(zhuān)業(yè)，所以信賴(lài)；因為信賴(lài)，所以值得擁有。它就是我通往智慧路上的好幫手！
最近，我看的一期是圍繞“數學(xué)問(wèn)題提出教學(xué)研究”，剛看到這個(gè)專(zhuān)輯名稱(chēng)就深深吸引我，一個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)容易，可要提出一個(gè)問(wèn)題就不是容易的事，更何況還要有深度，創(chuàng )新型的問(wèn)題就難了。我花了一星期的時(shí)間將整本雜志中案例看了一遍，真的是受益匪淺。一個(gè)問(wèn)題的提出牽扯到兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。在普遍的課堂上，學(xué)生一般通過(guò)給定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，教師自身基于給定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，這兩種是最常見(jiàn)的，而文章中還提及了其他方面，例如：學(xué)生改編已知提出問(wèn)題，教師預測學(xué)生提出問(wèn)題等。從眾多的案例中都能感受到問(wèn)題提出式教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )造性和數學(xué)素養，所以我想把問(wèn)題提出融入課堂教學(xué)是一件順理成章的事情。
作為一名教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是刻不容緩的事情，這不僅需要改進(jìn)教師的觀(guān)念，還要增加自身的`知識，從而改變自己的教學(xué)方式，最終讓學(xué)生有更多的機會(huì )學(xué)到更多的數學(xué)。在浙江蕭山開(kāi)展了一系列的培訓工作幫助教師意識到什么是問(wèn)題提出，還能夠學(xué)習如何進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題提出教學(xué)的實(shí)踐。問(wèn)題提出教學(xué)要求教師能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生，而隨著(zhù)研究的深入和越來(lái)越多老師的重視，在問(wèn)題提出這塊取得了顯著(zhù)的成果，教師也在課堂上為學(xué)生提供了不同的學(xué)習機會(huì )。
回顧自己的日常教學(xué)，瑣碎的問(wèn)題居多，很多涉及到創(chuàng )新性的數學(xué)問(wèn)題，也很少能夠提供學(xué)生自己提問(wèn)題的機會(huì )，今后希望自己能夠對問(wèn)題提出教學(xué)多思考，在效果評估的基礎上不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐。
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課堂是新課程改革的重要抓手，是教師教學(xué)的主陣地，能夠彰顯教師的主導地位，有效高質(zhì)量的課堂更是每一位老師所極力追求的，而要想真正做到上好一節課需要多方面的努力，雖然自身有了兩年的教學(xué)工作經(jīng)驗，但對課堂理念、課堂系統優(yōu)化以及教學(xué)行為轉變認識等方面仍存在不足之處，因而仔細拜讀了蘇老師編寫(xiě)的《高效課堂》一書(shū)，書(shū)中的剖析和觀(guān)點(diǎn)使我受益匪淺。
蘇老師圍繞高效課堂這一主題，對備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課這五個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節進(jìn)行了系統的剖析和深入的'詮釋?zhuān)於苏n堂教學(xué)改革的理論基礎，進(jìn)一步將高效課堂落到實(shí)處。在閱讀過(guò)程中，我對教學(xué)活動(dòng)環(huán)節也有了新的認識，以下是我的一些看法。
備課是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節，我們要根據自身的經(jīng)驗和閱歷做出預設，盡可能猜想到課堂上的所有情況，從而做到有備無(wú)患。在備課過(guò)程中，我們要綜合考慮教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)、自身實(shí)際等復雜的教學(xué)要素，設計出切實(shí)可行的教學(xué)方案，不斷地拓展與創(chuàng )新備課內容，可以對課程標準的研讀、學(xué)生需要的研究、課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習方案的生成這些課題進(jìn)行研究。
上課即教學(xué)的過(guò)程，其質(zhì)量取決于教師對教學(xué)過(guò)程的理解與把握。在上課過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮教學(xué)的復雜技能，將講授技能、提問(wèn)技能、傾聽(tīng)技能、板書(shū)技能真正落實(shí)到課堂上，同時(shí)還要彰顯教師的教育實(shí)踐個(gè)性化智慧，注重指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的策略，如傾聽(tīng)策略、點(diǎn)撥策略、激勵策略等，力求做到“精講”。
說(shuō)課就是在交流中詮釋教學(xué)的意義，在課堂交流中我們要將隱性認識外顯化，將教學(xué)中的思考、設想、理念等外顯出來(lái)，使學(xué)生清楚地理解我們的設計意圖。此外，要從教育教學(xué)理論的高度來(lái)審視自身的教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)設計背后的意圖、目的、理論依據、個(gè)人立場(chǎng)、文本詮釋等進(jìn)行深度的剖析，從而實(shí)現說(shuō)課的交流價(jià)值。
聽(tīng)課即在觀(guān)察中把握課堂的真實(shí)。在目前倡導課堂教學(xué)改革和教師教育研究的大背景中，將聽(tīng)課活動(dòng)放到“科學(xué)研究”的視野來(lái)重新審視，增加聽(tīng)課活動(dòng)中的研究成分，力圖將教師日常聽(tīng)課活動(dòng)提升為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并賦予課堂觀(guān)察更豐富的內涵與意義。
評課就是在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)。要深化評課活動(dòng)的理念、內容、方法與策略，在評課活動(dòng)中要獲得真實(shí)的信息反饋，盡可能清楚地認識到每一位學(xué)生的掌握情況，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證課程目標的實(shí)現。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在日后的教學(xué)過(guò)程中還得將所學(xué)習的課堂教學(xué)理論貫徹落實(shí)到課堂中，真正地做到理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題從而改正，在反思中成長(cháng)，實(shí)現自身的突破與超越，不斷地向更高層次邁進(jìn)。
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學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級的主人，他也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時(shí)，他在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對象，又是實(shí)施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學(xué)期，我就是把班級的工作重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自主管理能力方面。培養學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養學(xué)生管自己能力開(kāi)始的�！栋嘀魅未笕芬粫�(shū)中就指出：現在的學(xué)生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴(lài)性很強。
由于家長(cháng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們在家庭中失去了培養獨立性的機會(huì )，他們更多的依賴(lài)成人的幫助和照料。對于學(xué)生自我管理能力的培養主要從三個(gè)方面著(zhù)手：
第一方面，利用晨會(huì )、班會(huì )、隊會(huì )等，向學(xué)生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學(xué)生從認識上加深對獨立性的理解。
第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。
第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(cháng)，取得家長(cháng)的配合，培養學(xué)生在家的自我管理。
其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會(huì )培養學(xué)生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時(shí)要精心培養小干部。
第一，幫助小干部樹(shù)立威信。對于學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議供他們參考。
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。
第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。
第四，培養干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級體開(kāi)展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。
同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì )議，針對他們在工作中出現的'問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng )造機會(huì )，鍛煉和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學(xué)生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的心得體會(huì )。
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前不久，我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看了一篇《教師如何做課題研究》，正好我也在做個(gè)人課題研究，結合自己的實(shí)際情況，我掩卷沉思：教師搞課題研究是一個(gè)自我完善和自我成長(cháng)的過(guò)程，在成長(cháng)的過(guò)程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問(wèn)題。用一句話(huà)來(lái)總結那就是堅持得不夠好。當然，這個(gè)堅持得不夠好并不是說(shuō)我們沒(méi)有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當我們發(fā)自心底的想要做、必須要做的時(shí)候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂(lè )、幸福!為了更好的促自己成長(cháng)，立足三尺講臺，研究課堂教學(xué)，不把課題研究當作一陣風(fēng)，結題就了事，不斷反思不斷進(jìn)步，為了在實(shí)踐中做出更多的成績(jì)，我想對一學(xué)年來(lái)的幾點(diǎn)不足做一下反思、梳理：
一、缺乏堅持
在成功的道路上有一個(gè)名字叫“堅持”，我們都能記住這醒目的話(huà)語(yǔ)。很多時(shí)候是行百里者半九十。時(shí)間倒流到前年九月，在學(xué)校教科室的倡議下我熱情洋溢，勇敢且成功地申報了《運用現代教學(xué)手段增強課堂實(shí)效》個(gè)人研究課題。那個(gè)時(shí)候有點(diǎn)摸著(zhù)石頭過(guò)河的感覺(jué)，但我們每個(gè)人都非常努力的做著(zhù)課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關(guān)的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的借口成了“堅持”的絆腳石。我們都不會(huì )忘記奧運會(huì )上，我國體操男團在比賽場(chǎng)上完美的表現，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們忍辱負重、堅持不懈的`結果。
二、缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們缺乏對它的思考。再往下細追究還是我們處于被動(dòng)研究狀態(tài)，只浮于表面，在實(shí)際工作中我們有沒(méi)有遇到問(wèn)題，在問(wèn)題面前我們選擇的是什么?回避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時(shí)的課堂教學(xué)中有很多與個(gè)人課題有關(guān)的環(huán)節確確實(shí)實(shí)做了，心里也做好了整理的思想準備，可是時(shí)間卻一天天過(guò)去，總以“忙”“沒(méi)時(shí)間”而懈耽搪塞，常常這樣自我安慰 ，甚至有時(shí)候是任務(wù)迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來(lái)。課題研究工作是一個(gè)過(guò)程性很強的工作，我們只有把它時(shí)時(shí)放在心上，不斷的思考，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，不斷的總結才能做得更好。
其二，我們在課堂教學(xué)中必須踐行。把在做課題過(guò)程中的點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財富。好多時(shí)候，我覺(jué)得工作好苦好累，自己付出了很多卻得不到自己期望的結果，甚至把上一節個(gè)人課題匯報課也當作一種負擔甚至是煩惱，總覺(jué)得耽誤了我手頭的很多實(shí)質(zhì)性的工作，其實(shí)，細細想來(lái)，這不正是在研究、在學(xué)習、在提高嗎? 我們在踐行點(diǎn)滴的同時(shí)，也是在使自己不斷豐滿(mǎn)起來(lái)。讀了這篇文章，我真想告訴自己：多一點(diǎn)現實(shí)，少一點(diǎn)虛擬;多一點(diǎn)勤勉，少一些埋怨!
小學(xué)教師讀書(shū)筆記 29
本學(xué)期，我有幸拜讀了林崇德教授的《教有的智慧寫(xiě)給中小學(xué)教師》一書(shū)。這本書(shū)是寫(xiě)給教師的，諸如《教育漫話(huà)》、《給教師的建議》等。初讀之，教育的智慧使人感動(dòng)，感動(dòng)在作者提供的基礎教育操作指南如此實(shí)在，感動(dòng)在作者對中國基礎教育強烈而持久的特殊情節，感動(dòng)在先生豁達、勤奮的學(xué)者風(fēng)范；再讀之，智慧的教育使人感慨，感慨于作者所倡導的、為我們今天所逐步接受的基礎教育新理念竟始于20年以前，感慨于作者在民間的影響竟達全國二十幾個(gè)省、市、自治區，實(shí)驗學(xué)校就有3000所，更感慨于先生對基礎教育的期望和對民族文化的.深厚感情。反復翻閱這本書(shū)，再次咀嚼作者流暢而充滿(mǎn)智慧的文字，我感到手中的書(shū)越來(lái)越重。因為書(shū)中的每一個(gè)文字都凝聚了一個(gè)有良知的教育者對中國教育的反思與探索。
德育為一切的教育之本，是教育內容的生命所在。德、智、體、美、勞 諸育中德育排在首位，他是米粒中的胚芽、果核中的仁。我們以前這里曾流傳這么一種說(shuō)法，讀書(shū)好，思想好是正品；讀書(shū)不好，思想好是贗品；讀書(shū)好，思想不好是危險品。不管你讀書(shū)好不好，思想好才是關(guān)鍵，最起碼不會(huì )給國家給社會(huì )造成危害。但在當前我們也不得不承認，當今兒童思想道德較以前有較大的滑坡。
現在很多教師都說(shuō)現在教書(shū)越來(lái)越難教了。原因是多方面的，有來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)校等多個(gè)方面的因素。父母是孩子的第一任教師，他對孩子的影響是深遠而巨大的。不是說(shuō)有什么樣的父母就有什么樣的孩子，上梁不正，下梁歪嗎？現在很多父母為了生計，無(wú)暇管教子女，不是過(guò)于溺愛(ài)就是過(guò)于嚴厲。我班就有這么一個(gè)學(xué)生，平時(shí)父母對他很溺愛(ài)，高興的時(shí)候孩子范錯誤也不管他，任其自然，煩心的時(shí)候就狠狠打他一頓。所以孩子在家里根本就不聽(tīng)父母的話(huà)，老是偷別人的東西�？蛇@孩子在學(xué)校、在鄰居面前卻表現的完全不一樣。所以他父母反映說(shuō)這孩子就聽(tīng)老師的話(huà)、聽(tīng)別人的話(huà)，不聽(tīng)父母的話(huà)�，F在這孩子已經(jīng)改掉了偷別人東西的壞習慣，但對父母的話(huà)還是不聽(tīng)，問(wèn)他原因，他說(shuō)自己的父母有時(shí)候做的也不對。
看來(lái)這父母對孩子從小就教育不當，使孩子對是非觀(guān)念模糊，不能明辨是非�，F在好了，他自己能明辨是非了，真希望他的父母也能明辨是非，做好孩子的榜樣。林教授還在書(shū)中提出了三教一體化這一概念，三教一體化就是家庭、社會(huì )、學(xué)校三者相互配合協(xié)作，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，但其中又以學(xué)校教育為主。當前雖然在進(jìn)行素質(zhì)教育，但在應試教育模式下，從教師、家長(cháng)到學(xué)生，沒(méi)有一方會(huì )真正接受所謂的素質(zhì)教育，德育在這里顯的那么微乎其微，顯得有的有點(diǎn)力不從心�？雌饋�(lái)德育任道而重遠��！
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陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“把孩子交給學(xué)校，等于把一個(gè)家庭的希望交給了學(xué)�！卑倌甏笥�，教育為本。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不細細思考，這些至理名言甚至都不能真正顯示教育的重要性。教育一個(gè)孩子，影響他一生的人生道路，影響一個(gè)家庭的成長(cháng)興衰；教育一代孩子，影響一個(gè)民族的繁衍興旺，影響一個(gè)國家的興旺發(fā)達。所以說(shuō)，教育是一個(gè)民族的希望，一個(gè)國家和未來(lái)。
時(shí)代在變化，經(jīng)濟在發(fā)展，當前的教育面臨著(zhù)嚴峻的形勢。教育上的任何一個(gè)動(dòng)靜，都會(huì )引發(fā)社會(huì )上的一池漣漪。在這樣的形勢下，學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》尤為重要。
細讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，我認為中小學(xué)教師應具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的最基本要求，核心是愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表。教師職業(yè)與別的職業(yè)不一樣就在于：教師職業(yè)是一種自我監督的良心職業(yè)、充滿(mǎn)神圣的使命感的職業(yè)！這是因為教師在本職工作中是否真正盡職盡責，很難準確測量，很大程度上要依靠神圣的使命感去工作！
我們的職業(yè)是偉大的`，然而，可能由于工作的繁忙與疲憊，也可能由于個(gè)人性格的特點(diǎn)，有時(shí)我們的工作還有諸如下列的現象:
一個(gè)面無(wú)笑容、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是“兇”。學(xué)生會(huì )因此而懼怕，難以產(chǎn)生敬慕之情，從而難以學(xué)習上進(jìn)。所以教師要有平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情。要善于營(yíng)造校園和諧、親切的氣氛，在無(wú)形中縮短老師與學(xué)生的心理距離。
每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，“后進(jìn)生”也不例外。面對“后進(jìn)生”，教師不應簡(jiǎn)單粗暴，體罰或變相體罰學(xué)生，用神圣的使命感在學(xué)習上關(guān)心與輔導“后進(jìn)生”，要積極挖掘他們身上的潛能，循循善誘，激發(fā)他們奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。
面對著(zhù)一個(gè)個(gè)“聰明的”、“愚笨的”學(xué)生，誰(shuí)能準確地說(shuō)出他們當中誰(shuí)是未來(lái)的人才呢？教育就是培養生命的事業(yè)，世界上再沒(méi)有比培養生命更重要的事業(yè)。我們有了神圣的使命感，我們會(huì )把學(xué)生看成自己的孩子；有了神圣的使命感，你會(huì )站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的行為；有了神圣的使命感，面對淘氣、“愚笨”的學(xué)生，我們就會(huì )多一份冷靜、少一份沖動(dòng)；就會(huì )多一份責任、少一份怨氣。
教師是學(xué)生的引路人，一個(gè)優(yōu)秀的教師，將會(huì )影響學(xué)生一生的成長(cháng)。很難想象沒(méi)有愛(ài)心、素質(zhì)低下的教師會(huì )帶出健康、優(yōu)秀的學(xué)生。因此，每一位教師都要注意自己的一言一行，為人師表，充滿(mǎn)神圣的使命感。教師的職業(yè)是崇高的，教育事業(yè)是偉大的，愿我們的每一個(gè)老師用神圣的使命感來(lái)對待學(xué)生，用神圣的使命感來(lái)規范自己的行為。
時(shí)刻記住我們的教師職業(yè)道德規范：愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。愿我們的教育越來(lái)越和諧，越來(lái)越美好。
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讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書(shū)，感觸很深。這本書(shū)是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、班級管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿(mǎn)激情。讀著(zhù)書(shū)，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！
啟示一：童心是師愛(ài)的源泉
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。教師的童心意味著(zhù)懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生一同哭泣，一同歡笑的教師無(wú)疑會(huì )被學(xué)生視為知心朋友，贏(yíng)得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應該在任何方面都與學(xué)生有著(zhù)共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì )不知不覺(jué)地把老師當作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的尊嚴，學(xué)生越會(huì )對老師油然而生親切之情而這正是教育成功的起點(diǎn)。
啟示二：沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育
李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。愛(ài)是李鎮西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的師愛(ài)理解中留下了精彩的.生命瞬間。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么地自信自己是愛(ài)學(xué)生的。讀完這書(shū)我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的愛(ài)真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過(guò)去的教育方法。當學(xué)生犯錯時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯的原因，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。李老師讓我對熱愛(ài)學(xué)生的愛(ài)有了全新而深刻的理解：
愛(ài)，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生。
愛(ài)，不應是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。
愛(ài)，不應是對學(xué)生的錯誤嚴加追究，而是博大的胸襟對學(xué)生的寬容。
愛(ài)，也不應是對學(xué)生的縱容，而是必然包含著(zhù)對學(xué)生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰。
愛(ài)，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活、身體，而是要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界理解學(xué)生的精神世界學(xué)會(huì )用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂(yōu)傷、一起欣喜。
愛(ài)，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責。
愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是需要一顆童心，用童心去碰撞童心。
愛(ài)就是一份純真，一份莊嚴，一份責任感，就是民主，就是平等，就是把童年還給童年，就是為學(xué)生的美麗人生奠定美好的開(kāi)端。只有這樣的愛(ài)，才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真正的教育。
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