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教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2024-08-29 23:25:30 文圣 讀書(shū)筆記 我要投稿

教師讀書(shū)筆記(通用31篇)

  當細細品完一本名著(zhù)后,你心中有什么感想呢?寫(xiě)一份讀書(shū)筆記,記錄收獲與付出吧。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢?以下是小編為大家收集的教師讀書(shū)筆記摘抄,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教師讀書(shū)筆記(通用31篇)

  教師讀書(shū)筆記 1

  在課堂上,有時(shí)常感到課堂時(shí)間不夠用,甚至有時(shí)還會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù),總結其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接,有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化,有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平,有時(shí)則削弱了教材內容呈現的清晰度,往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》后,我受到了很大啟發(fā),我覺(jué)得老師若想把認真準備的課付諸實(shí)施,把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去,還必須達到上好課的一些基本要求:目標明確、重點(diǎn)突出,內容正確、方法得當、組織嚴密,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

  一、目標明確。

  我覺(jué)得,目標明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能,要養成些什么行為方式和品格,要有怎樣的態(tài)度,要學(xué)會(huì )什么方法,等等,也就是要明確教學(xué)目標。在教學(xué)中,我認為師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)、進(jìn)行,上課為了引起學(xué)生的興趣,有時(shí)插入課外內容,為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解,可以把內容引申出去,都會(huì )起到事半功倍。但有時(shí)漫無(wú)目的地講,對學(xué)生就會(huì )分散注意力,教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。

  二、內容正確、重點(diǎn)突出。

  我感悟,在一節課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上,不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力,對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò),但對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué),重點(diǎn)知識要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

  還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的.、確鑿的、符合邏輯的,技能或行為要符合規范,并且應該要求學(xué)生作出的反應同樣是正確的,如果不正確,教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的,他們會(huì )向教師提出各種各樣的問(wèn)題,所以我們對待學(xué)生的疑問(wèn)應保持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度,不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí),我們可以按照《有效教學(xué)方法》說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題提得很好,是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個(gè)問(wèn)題提得很好,我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料,我和你們共同學(xué)習”。因為我體會(huì )到教師的虛心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度能感染學(xué)生,使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

  三、方法得當。

  教師應該根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn),選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)有法,但無(wú)定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng )造性加以運用,力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因為方法本身無(wú)所謂好壞,但不同的方法有不同的使用范圍,上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如,對尚未定論的爭議問(wèn)題,可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認識一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀,采用講述來(lái)描述,不如用演示法更加直觀(guān),等等。

  四、學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛熱烈。

  通過(guò)學(xué)習知道,一節課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性,課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導,在課上要邊教邊觀(guān)察學(xué)生的反應,根據學(xué)生的反應調節自己的教學(xué)。一旦發(fā)現學(xué)生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,發(fā)揮教學(xué)機智,通過(guò)調整內容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài),如果內容太深了,就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì);如果進(jìn)程太慢了,就該立刻加快來(lái)完成;如果學(xué)生太疲勞了,就該改個(gè)方法,如改講授為議論或談話(huà),甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

  教學(xué)是藝術(shù),是無(wú)止境的,教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品,實(shí)非一朝一夕之功,要有意識地長(cháng)期追求和探索。

  教師讀書(shū)筆記 2

  我很欣賞書(shū)中這樣一句話(huà):“‘人生是一項自己做的工程’,堅持自己的信念,并竭盡全力去做好它,不要彷徨猶豫,相信幸福就在自己手中,積極樂(lè )觀(guān)地面對每天的朝陽(yáng),每天都是新鮮的人生!碑斘覀兠鎸щy或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否,很多時(shí)候,換一個(gè)角度去思考問(wèn)題,看待問(wèn)題,你就會(huì )覺(jué)得天空不再那樣昏暗,也會(huì )擁有陽(yáng)光般的人生。在匆匆忙忙的步履中,教師職業(yè)的特殊性,使工作和休閑時(shí)間分不清界限。我們隨時(shí)可能被學(xué)生、家長(cháng)“打攪”,隨時(shí)就進(jìn)入工作的狀態(tài),許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以,教師也要學(xué)會(huì )給自己幾縷閑暇,這樣,教師的人生才不會(huì )感到枯燥,講課才不會(huì )干澀,才會(huì )知道如何讓教育芬芳彌漫,才會(huì )讓教育人生道路更精彩。

  書(shū)中還有這樣一段話(huà)讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì )有發(fā)現,有發(fā)現的'地方就會(huì )有欣賞,有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì )有美,有美的地方就會(huì )有自由,有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )!庇浀眯iL(cháng)曾這樣說(shuō)過(guò):“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!逼鋵(shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè ),將教師視為一種藝術(shù),樂(lè )此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  教師的心態(tài)就要像陽(yáng)光那樣,是平常的、達觀(guān)的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽(yáng)光心態(tài),才能做一個(gè)幸福的教師。掩上《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū),再細心品味書(shū)中那些誘人語(yǔ)句,才更真切地感受到“肖川教授文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味,在輕靈與明快之間磨礪著(zhù)思想火花!彼运冀忧лd、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給每位教育者都上了一堂關(guān)于教育專(zhuān)業(yè)成長(cháng)及人生幸福的一課,非常發(fā)人深省,非常令人受益。真是一本撥開(kāi)烏云見(jiàn)日出的好書(shū)。擁有陽(yáng)光心態(tài),我們的心每天都會(huì )開(kāi)出一朵花,芬芳著(zhù)自己也芬芳著(zhù)學(xué)生,從現在開(kāi)始,幸福人生已然上路!

  教師讀書(shū)筆記 3

  讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得,內容鑒賞,探討主題,評論人物,評品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái),也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句,語(yǔ)段,詞語(yǔ)。 語(yǔ)言就仿佛一座橋梁,教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的!薄敖處煹恼Z(yǔ)言,是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù),首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)!苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師,必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言,在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分,我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言,即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。

  一、數學(xué)教師的語(yǔ)言要準。

  教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如,“平年2月只有28天,閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天,閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué),因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字,26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科,這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。

  二、數學(xué)教師的語(yǔ)言要精。

  能用一句話(huà)說(shuō)的,就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí),當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí),你甚至可以不說(shuō)話(huà),要學(xué)會(huì )“不為”,先做一個(gè)旁觀(guān)者,在旁邊觀(guān)察,伺機引導!按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師,不應該是一種無(wú)所不知,無(wú)所不能,口若懸河,鋒芒畢露的形象,而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”,會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者,應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù),在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn),弱勢一點(diǎn),因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì ),提供更多的獨立思考的機會(huì ),提供更多的涵泳的時(shí)間。

  三、數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。

  教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣,深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中,與其匯合,發(fā)生反應,從而啟發(fā)學(xué)生的心智,振奮學(xué)生的神經(jīng),促其深入思考,這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力,才能開(kāi)啟學(xué)生思維。

  由于學(xué)生認知水平的差異,學(xué)生在課堂上的表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候,以往大多數老師便以“錯了,請坐!”“不對!誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的`回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下,老師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答,注意情緒導向,做到引而不發(fā)。 第四,數學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣。

  如果你的語(yǔ)言極具感染力,吸引力和信服力,那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道,你的語(yǔ)言親切,飽含思想與感情,與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流,學(xué)生就會(huì )信服你,跟隨你,這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。

  師生之間需要一種心犀相通的交流,需要對話(huà)!皩υ(huà)”不是“對答”!皩υ(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用,是在學(xué)習過(guò)程中,師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞,是師生對知識的理解、感悟和升華,它是一種情感上的交流與美好生命的共享,具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為:或者增長(cháng)見(jiàn)聞,或者增強技能,或者提高認識,或者升華精神。

  總之,作為教師應該樹(shù)立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛(ài)與責任的理想、信念都內化為自己的東西,形成自己的獨特的教育教學(xué)語(yǔ)言,因為這是我們教育工作者的武器、工具,是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

  教師讀書(shū)筆記 4

  閱讀了何棋老師的《優(yōu)秀高中數學(xué)教師知道的十件事》,的確感受到何老師教育教學(xué)基本功扎實(shí)、經(jīng)驗豐富,教育理念超前,理論水平高。能夠站在一線(xiàn)教師的角度,對一線(xiàn)教師如何成為一名優(yōu)秀教師談了非常明確的觀(guān)點(diǎn)。閱讀過(guò)后,自感很多方面尚有欠缺,尤其他談到了高中數學(xué)教學(xué)方面的幾件事,給我留下深刻印象,現與大家交流。

  在該書(shū)中,何棋老師首先提到,一個(gè)高中數學(xué)教師要想成為一名優(yōu)秀的教師,首先他必須具有健康的身體、積極的心態(tài)和完善的人格。教師的寬闊胸襟能夠感染學(xué)生,凈化學(xué)生的心靈,使之終身受益。其次,作為老師必須要有一份愛(ài)心,這是師德的核心。老師給予學(xué)生一份關(guān)愛(ài),會(huì )影響至學(xué)生的一生。我們嚴格要求學(xué)生先學(xué)會(huì )成人然后再談成才。目前社會(huì )上各種各樣的誘惑充斥著(zhù)我們的生活環(huán)境,因此教育中學(xué)生明是非,辨真偽,為學(xué)生的成長(cháng)指引正確的方向和道路。二期課改明確了教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重每一位學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。對高中學(xué)生,尤其是高一的新生,教師應幫助他們完善學(xué)習方法,掌握學(xué)習數學(xué)的技能,做到有效學(xué)習尤為重要。

  我們會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生或家長(cháng)提到的一個(gè)問(wèn)題:初中時(shí)數學(xué)學(xué)得很好,每次考試不下90分,到了高中怎么學(xué)習數學(xué)這么吃力呢?甚至經(jīng)常徘徊在及格線(xiàn)附近,這種現象應該說(shuō)也是正常的,但是一個(gè)優(yōu)秀的高中教師要了解學(xué)生數學(xué)能力的實(shí)際水平,并引導學(xué)生改變數學(xué)學(xué)習方法,以適應高中的大容量、快節奏的學(xué)習。針對此類(lèi)問(wèn)題,何棋老師提出:我們老是要做到方法上的引導,因此就必須:

  (1)了解高中數學(xué)和初中數學(xué)有何不同。

  從教材內容和要求到學(xué)習知識的能力需求分析。相對初中數學(xué),高中數學(xué)的知識內容豐富,思維要求高,題目難度大,抽象概括性強,靈活性綜合性強。教材中概念的符號多,定義嚴格,論證要求高,抽象思維增多,注重數學(xué)思想方法的'積累和應用。不僅要求學(xué)生運算能力,還要有邏輯推理能力,能運用一定的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題。比如:高一數學(xué)教材第一章是集合與命題,緊接著(zhù)就是不等式和函數,特別是函數的性質(zhì)部分,這一連串的內容有一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn),有些學(xué)生知道高中畢業(yè)也還是懼怕函數內容,還有不等式中,對二次項系數的分類(lèi)討論問(wèn)題,很多學(xué)生容易忽略,缺乏分類(lèi)討論的意識。相比之下,初中數學(xué)以常量數學(xué)教學(xué)為主,內容比較平面化,直觀(guān),針對某些知識還經(jīng)常反復訓練,機械模仿等。由于新課標強調的是學(xué)習的螺旋式上升,教材對知識章節的編排不夠連貫,結構比較松散,教材坡度較緩,直觀(guān)性強,對每一個(gè)概念配置了足夠的例題和習題。同時(shí)初中對抽象思維要求較低,況且初中升學(xué)門(mén)檻降低,學(xué)生的數學(xué)基礎和能力下降較多,諸如:運算能力差,不會(huì )化簡(jiǎn)代數式,不會(huì )解方程組,不會(huì )準確畫(huà)二次函數圖像等等,這些位高中教學(xué)無(wú)疑增加了難度。為此他提出,一個(gè)優(yōu)秀的高中數學(xué)教師必須充分了解初中數學(xué)內容和要求的變化,努力尋求初高中知識的銜接點(diǎn),調整以往的教學(xué)經(jīng)驗,根據學(xué)生的最近發(fā)展區組織課堂教學(xué),提高課堂效率。

  例如:高中解絕對值不等式方法:絕對值的定義,分類(lèi)討論,還有絕對值的零點(diǎn)分成不等式組等,初步讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)討論的方法,這是一個(gè)絕好的機會(huì )。

  (2)找準初高中數學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。

  初高中知識的銜接點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面:第一,初中二期課改刪除的內容,未與高中教材銜接但是高中階段要用到的一些知識。第二,初中雖有涉及但是較簡(jiǎn)單,而高中需要熟練掌握的公式,定理、常用的思想方法等。必須多花時(shí)間進(jìn)行整理和補充,對于已經(jīng)掌握的同學(xué)而言是鞏固,對未學(xué)過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是為以后的學(xué)習打基礎。有條件的可以開(kāi)設初高中內容銜接課。

  (3)上好高中數學(xué)第一節課。

  高中數學(xué)第一節課處理得好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,展現了下一步學(xué)習的良好開(kāi)端。第一節課,對教師而言是一次展示自我的機會(huì )。上好第一節課,有利于教師在學(xué)生心目中樹(shù)立起較好的形象,對整個(gè)階段的教學(xué)效果都將產(chǎn)生極大的影響。每一位學(xué)生都希望自己的新老師是值得崇拜的學(xué)者,但同時(shí)他們的心里又用自己的標準來(lái)衡量老師的一言一行,這就對老師們提出了更高的要求,一旦得到了學(xué)生的認可,方能 “親其師,信其道”從而取得較好的教學(xué)效果。從內容上來(lái)看,第一節課可以是上教材上的某一節課,也可以是講授高中數學(xué)的知識框架和結構,初步介紹一些學(xué)習方法。

  (4)指導學(xué)生高中數學(xué)的學(xué)習方法。

  可在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的高中數學(xué)學(xué)習后,通過(guò)調查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生是如何進(jìn)行高中數學(xué)學(xué)習的,從中發(fā)現問(wèn)題并給予及時(shí)的指導。包括:課堂學(xué)習作筆記的指導;學(xué)習新內容的指導;分析問(wèn)題的指導;作業(yè)和課后的復習鞏固的指導等。指導學(xué)生堅持整理課堂筆記,是知識系統劃,梳理知識的內在聯(lián)系,使指系統化,同時(shí)也培養學(xué)生的歸納概括能力。

  為做好上述幾個(gè)方面,一個(gè)優(yōu)秀的教師顯然還應該具備系統扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、基本方法等,了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。不僅如此,教師只有不斷提升自己,才能拓寬知識面,教學(xué)中也才能夠運用自如,課堂才會(huì )生動(dòng)有趣。另外,要成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師,還應該具備以下幾個(gè)方面的能力:

  第一,優(yōu)秀高中數學(xué)教師對數學(xué)要有自己深刻的理解和思考,數學(xué)不只是枯燥無(wú)味的公式、定理等,而是我們認識世界、分析問(wèn)題的思想方法。引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題,從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,增強學(xué)習的信心。

  第二:優(yōu)秀的高中數學(xué)教師無(wú)一例外的具有較強的數學(xué)基本功、教學(xué)基本功。他們數學(xué)知識熟練廣博,接替機槍多樣,使學(xué)生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學(xué)習總結,更善于了解數學(xué)的發(fā)展近況,撲捉新信息 ,把握好重難點(diǎn),找準問(wèn)題的關(guān)鍵。選擇恰當的方式設計數學(xué)問(wèn)題情景實(shí)施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  第三:優(yōu)秀的高中數學(xué)教師會(huì )創(chuàng )造性地處理教材,是“用教材”而非“教教材”。他們會(huì )深刻領(lǐng)悟編寫(xiě)的意圖,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,不斷補充相應的內容,勇于創(chuàng )新,或者開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究,更好地“用活教材”,從而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。

  除此之外,他還提到一個(gè)優(yōu)秀高中數學(xué)教師還能夠評估學(xué)生的數學(xué)認知結構。了解了初中的內容還不夠,還要評估學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力,這一點(diǎn)并不全是與數學(xué)成績(jì)成正比。評估學(xué)生的認知結構,可以為教學(xué)提供信息,確定怎樣的教學(xué)方法。也可以為數學(xué)學(xué)習提供診斷,找出影響學(xué)習質(zhì)量的原因。教師需充分調查了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能,了解掌握的熟練程度,了解學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解程度,這樣才能設計出適合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生原來(lái)的認知結構對新知識進(jìn)行“同化”和“順應”,提高課堂效率。

  總之,要想成為一位優(yōu)秀的高中數學(xué)教師,必須擁有豐富的數學(xué)基礎知識,結合當前的可改精神,認真領(lǐng)悟二期課該的精神,創(chuàng )造性地使用教材,盡可能因材施教,充分了解每一位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷,發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們體驗數學(xué)解題的思維過(guò)程,抓住數學(xué)的本質(zhì),學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。何棋老師為高中數學(xué)老師的發(fā)展指明了方向,讓我明白了自己的不足,在競爭愈來(lái)愈激烈的今天,我們會(huì )更加努力!

  再回首,稍縱即逝的20多年歷程已成為幼教生涯中一道不太靚麗的風(fēng)景,但,足夠我在偶爾的小憩后踽行欣賞。

  教師讀書(shū)筆記 5

  《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》以傳記的形式陳述了瑪麗娜,艾娃,婧和珍妮四位英語(yǔ)老師的成長(cháng)歷程,分析了形成和影響專(zhuān)家知能發(fā)展的因素,并闡明了教師在教學(xué)中如何發(fā)揮他們的專(zhuān)家知能。事跡中有失敗的經(jīng)歷也有成功的奮斗,其中,不僅可以看到一些新教師常見(jiàn)的煩惱,還可以看到不同的觀(guān)念,不同的奮斗過(guò)程使得她們在走向專(zhuān)家知能的道路不同!一開(kāi)始看這些事跡時(shí),我感覺(jué)非常真實(shí)親切,因為她們剛開(kāi)始投入教師這個(gè)工作時(shí)所遇到的問(wèn)題和困惑能引起我的共鳴:這不就是我這一個(gè)多月以來(lái)苦苦探索想要解決的問(wèn)題嗎?從她們對自身所處的環(huán)境的不一樣的回應中可以更加明確怎樣對待教師工作才能盡快走出“自我懷疑” 階段,走向專(zhuān)家知能:瑪麗娜和艾娃能從學(xué)校的支持文化中獲益,并能看到在當前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的可能性;而婧卻難以敞開(kāi)心扉與同事交流,因而沒(méi)能超越這些局限。()面對同一個(gè)問(wèn)題,她們有不同的處理方法,而且她們自己所選擇的需要正面對待的問(wèn)題也有所不同。遇到教學(xué)中的困難,艾娃和瑪麗娜會(huì )進(jìn)行探討和試驗,看到學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步,她們會(huì )有一種滿(mǎn)足感,這使得她們對教學(xué)有了更大的熱情,也促進(jìn)了她們繼續從事教學(xué)工作;婧進(jìn)行的嘗試性活動(dòng)相對較少,她尤其在意的是課堂秩序和紀律,旣惸鹊奶剿骱驮囼炓约八龑處煿ぷ餍再|(zhì)認識上的變化,得益于理論的輸入和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗之間的.互動(dòng)!

  其中對我幫助最大的是有關(guān)課堂管理和學(xué)習組織這方面:

  一些有關(guān)教師的課堂管理有效與無(wú)效的研究指出,兩者的差異不在于教師處理學(xué)生不良行為的方式,而在于采取什么樣的方式去阻止不良行為的發(fā)生和管理課堂,促進(jìn)學(xué)習的重要方式。所謂的規約是指明確規定了學(xué)生的哪些行為可以接受而哪些行為不可以接受的準則;而常規是在較長(cháng)的時(shí)間內建立起來(lái)的,控制和協(xié)調行為的具體步驟或程序。

  瑪麗娜在課堂管理上的特點(diǎn):

  1、在發(fā)布指令時(shí)無(wú)論是布置家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),她都不允許有任何噪音。

  為了讓學(xué)生確實(shí)理解她的指令,她建立了一個(gè)常規,即讓他們重復老師的要求,尤其是當她的要求比較復雜或她注意到有學(xué)生不專(zhuān)心的時(shí)候。

  2、對課堂事件的判斷上,要正確判斷學(xué)生是故意破壞還是嚴肅認真地回答問(wèn)題,這需要教師對學(xué)生和他們的背景有所了解。

  學(xué)習組織:

  1、小組活動(dòng)時(shí),有時(shí)會(huì )給不同的小組分配不同的任務(wù)。

  2、充分利用生活中的一切學(xué)習資源,充分利用課堂時(shí)間(不急于解決的事情留到課后,給每一件小事情規定一個(gè)時(shí)間,如數數)

  3、與學(xué)生建立起良好關(guān)系!

  珍妮在課堂管理上的教訓:

  對于處在嘗試使用準則和常規階段的珍妮來(lái)說(shuō),與許多新手教師一樣,她在執行這些準則和常規的同時(shí)前后不太一致。這種不一致反映了她在扮演教師角色時(shí)所遇到的兩難境地:她作為學(xué)生學(xué)習的指導者而不是權威人物,同時(shí)她又要維持課堂秩序和紀律以便讓學(xué)生的學(xué)習能夠順利進(jìn)行。她沒(méi)有認識到引入課堂中的一系列規約中哪些可行哪些不合適,也沒(méi)有意識到倡導學(xué)生相互監督可能引發(fā)的道德問(wèn)題。(把責任交還給學(xué)生,自己小組的同學(xué)監督)

  教師讀書(shū)筆記 6

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),---教師的教育素養就取決于此。要把讀書(shū)當做第一精神需要,當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考”。李鎮西每天的“五個(gè)一工程”讀書(shū)不少于一萬(wàn)字。并且給教師推薦的130本書(shū),包括古典,教育,人文,雜志類(lèi)的。他說(shuō):“不讀書(shū)就會(huì )失眠。讀書(shū)總是伴隨著(zhù)思考,而思考總是讓自己情不自禁的把思想火花記錄下來(lái)”。

  面對社會(huì )對人才的高要求,時(shí)代賦予我們的新任務(wù),感受家長(cháng)對孩子的殷殷期盼,考慮學(xué)生能否健康成長(cháng),都要求我們在工作的同時(shí),加強學(xué)習,及時(shí)充電,為學(xué)生的“美麗人生”奠定良好的開(kāi)端。隨著(zhù)義務(wù)教育制度的改革,和學(xué)苗的減少,民辦教育,更面臨著(zhù)巨大的挑戰!正如馬校長(cháng)講話(huà)中提到的那樣,除了我們的先進(jìn)辦學(xué)理念外,打造品牌學(xué)校,打造精品師資隊伍,創(chuàng )造我們自己的特色,是我們最重要的生存關(guān)鍵。因此,學(xué)習,完善自我就非常必要。讀書(shū)欲望,就是生存欲望,應該是源于自身的危機感。

  回想畢業(yè)以來(lái),把幾乎所有的精力都放在日常工作之中了,讀的書(shū)很少,能可記錄下的閃光的東西更少。有很多思想的火花也隨著(zhù)流失的歲月而沒(méi)有了蹤影。在平凡的日子里送走了16載的風(fēng)風(fēng)雨雨。雖然甘愿青絲覆霜雪,讓雛鷹展翅飛;雖然也被家長(cháng)認為是孩子在造化,才遇上這樣的好老師;雖然也是桃李滿(mǎn)天下,但這花圃缺少了誘人的芳香。缺少了歲月沉淀下的精華。這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾!我們的理念必須與時(shí)俱進(jìn),我們的思想必須與時(shí)代合拍,通過(guò)這次讀書(shū),真的該凈化一下自己的靈魂了,用一顆虔誠的心,感恩生活;用廣博的愛(ài),播種希望;用不懈的努力,提升做人的品位,敢于正視現實(shí),敢于直面人生!剖析自己惰性的源頭。我會(huì )抓住這個(gè)契機,發(fā)奮讀書(shū)。我們要給學(xué)生的不僅是一桶水,一缸水,而且是一泓流動(dòng)的清泉。及時(shí)充電,提升自我!這是我的第一個(gè)感想。

  一、追隨先哲,完善自我

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變,但他那些光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不為過(guò)時(shí)。針對我們的困惑和不解,好像與我們面對面地交流一樣。為我們在苦悶和迷茫中,提供著(zhù)潛意識的理論幫助。正是唐守業(yè)記者勇于探索樓蘭王國的奧秘,才踏著(zhù)彭加木的足跡勇敢地前行。相比之下,我們沒(méi)有那樣的壯舉!勇于探索,追隨先哲。先哲的雋語(yǔ),是青春的風(fēng)景,是成長(cháng)的動(dòng)力,是智慧的聚焦。

  讀罷《愛(ài)學(xué)生就等于愛(ài)自己》,感觸頗深,一名教師不光要培養學(xué)生的學(xué)習能力,更重要的是要培養學(xué)生的愛(ài)心。如果我們的教育僅僅停留在講課,聽(tīng)課,輔導,考試,選拔,從而忽視了學(xué)生情感的培養,那么,我想我們的教育是可怕的,危險的。愛(ài)學(xué)生就要為孩子的身心健康發(fā)展考慮,這個(gè)問(wèn)題不光是教師自身努力所能達到的,它是民族的價(jià)值取向問(wèn)題,它需要全社會(huì )引發(fā)對教育的深思!

  多年來(lái),每當我在工作中遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候,就常常靜坐桌旁,翻閱相關(guān)書(shū)籍,與那些古今賢達,睿智之人進(jìn)行一場(chǎng)心靈對白。面對他們的博大胸襟,經(jīng)典的論述。頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。每個(gè)哲人都是一個(gè)廣闊的世界。杜威的兒童中心主義觀(guān)點(diǎn)讓我們更好地為學(xué)生服務(wù);克魯普斯卡亞對少年兒童的教育思想至今仍散發(fā)著(zhù)光芒,贊可夫提出了教育促進(jìn)發(fā)展;古今中外,名人大家的風(fēng)范,總會(huì )為我們在迷茫時(shí)擎起一盞明亮的燈,照亮我們的前程!走進(jìn)周恩來(lái),會(huì )理所當然地吸收他的高尚品質(zhì)與橫溢的才華!聚焦時(shí)代英雄,感動(dòng)著(zhù)他們的獻身精神!書(shū)香,伴隨我們成長(cháng)中的平凡的日子!讓所有的日子都那樣充實(shí)而溫馨!

  二、大愛(ài)無(wú)疆,師愛(ài)永恒

  縱觀(guān)教育大家們的思想精髓,一個(gè)主題。李鎮西說(shuō):“愛(ài)是永恒的教育理念,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育,有愛(ài)的教育才是豐滿(mǎn)的真正的教育。但是離開(kāi)了嚴格要求,遷就和縱容學(xué)生的愛(ài),絕對不是我們所要提倡的真愛(ài)”。嘉匯和諧的校園,縷縷書(shū)香,溢滿(mǎn)每個(gè)角落。所有的老師都在努力著(zhù),如旋轉的陀螺一樣,永不停息地累并快樂(lè )地工作著(zhù)。讓每節課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,情趣盎然,讓學(xué)生心靈放飛,用知識點(diǎn)燃智慧,師生在知識海洋中揚帆起航。因為愛(ài)是最好的`老師,是做好一切工作的前提,教師對學(xué)生的愛(ài)是最無(wú)私的。

  多年來(lái),也有遺憾。把燦爛的笑臉給了那些認為是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,對他們寬容有加;其實(shí)那些中差的學(xué)生更需要老師的呵護與關(guān)愛(ài)。有人說(shuō),差生到社會(huì )上都是好樣的,因為他們從小的抗挫能力極強。是我們的忽視和指責讓孩子們堅強嗎?他們和別的孩子一樣享受均等的教育機會(huì )啊!可是,當他們離開(kāi)學(xué)校后,和老師的感情最深厚,也最真摯。相比之下,孩子比我們更大度,更寬容!有時(shí),一個(gè)電話(huà),一個(gè)信息,來(lái)自遠方,甚至你想不起來(lái)他是誰(shuí),他說(shuō),老師,我是咱班最調皮的那個(gè)?,老師教的調皮的何止你一個(gè)?尤其到了教師節或是春節,學(xué)生的祝福已是鋪天蓋地!孩子走到千里萬(wàn)里。老師還在他的心里!我們不經(jīng)意的表?yè)P或者批評對他們都會(huì )有很大影響;叵肫饋(lái),即自豪,也有深深的內疚。有種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)!我們需要社會(huì )對我們公平公正,那么我們?yōu)楹尾话堰@顆公正的心埋藏在那些幼小的心靈里,讓他們從小就享受一種公平呢。這種無(wú)形的公正會(huì )讓孩子感受世界的美好!

  成績(jì)不優(yōu)異不代表他們的品行有問(wèn)題。我們應該給予他們更多的厚愛(ài)。他們畢竟是孩子,需要我們把他們扶上馬,送一程,然后才可以馳騁疆場(chǎng)!這個(gè)社會(huì ),只有兩種職業(yè),有道德約束,一是醫德,另外就是師德。一個(gè)教師有問(wèn)題,社會(huì )的指責會(huì )把我們淹沒(méi),所以不允許我們犯錯誤!有人說(shuō)::教師吃的草,擠的是奶。甚至是一杯熱奶!

  新時(shí)期的班主任工作,面臨著(zhù)巨大的挑戰?墒侨绻覀兡軓澫卵,從孩子的角度看問(wèn)題;真正走進(jìn)他們的心靈,也許效果會(huì )更好。

  上學(xué)期,有件事對我觸動(dòng)很大,那是看了期末的考評單時(shí),說(shuō)誰(shuí)犯錯誤了,老師就讓就交20元。這件事情的原委是這樣的:開(kāi)學(xué)后,發(fā)現一些同學(xué)經(jīng)常去買(mǎi)小食品,吃過(guò)后果皮亂扔。幾次禁令不止。我就和大家商量,有的同學(xué)說(shuō),有福同享,給大家都買(mǎi),我說(shuō)了一句春晚臺詞,“好”!就這么定了。第二天。就有人撞槍口,被同學(xué)檢舉,我不能不睬,那就按規矩吧。他不情愿地拿出20元給了財產(chǎn)委員。我們買(mǎi)了38個(gè)棒棒糖。沒(méi)想到,就這么件事,傷害了我們彼此的情感。今天看來(lái),如果我能換一種處理方法,孩子也許就會(huì )欣然接受。告訴他吃小食品對身體如何不好,另外也養成了亂花錢(qián)的壞毛病。而我是以大人的思維強制孩子遵規守紀,沒(méi)有允許孩子犯錯誤,正如李鎮西老師所講,我們應該走進(jìn)學(xué)生的心靈,給他們改正錯誤的機會(huì )。!換種思維,方法遍地是,為何走死胡同?要增加了師生的情感,而不是用簡(jiǎn)單的方式解決所有問(wèn)題。讀書(shū)幫助我解開(kāi)心靈的疑惑。

  三、關(guān)愛(ài)學(xué)生轉變思想

  李鎮西老師說(shuō):“把教育作為自己最大的興趣和愛(ài)好。揠苗助長(cháng)不如順乎天性,為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。我們的責任在于發(fā)現并扶正學(xué)生心靈樂(lè )土中的美每一株幼苗,讓它不斷排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草”,“學(xué)生的自尊心是非常脆弱的東西。對待它要極為小心,要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠,因為在要摘掉花朵時(shí),不可抖掉那閃耀著(zhù)小太陽(yáng)的透明露珠”。

  其實(shí),每當我們看著(zhù)講臺下的學(xué)生們聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù),時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情,在這里也讓我們看到了自己兒時(shí)的心情。當我們看見(jiàn)學(xué)生用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行交談時(shí),那種自豪溢于言表。關(guān)注所有的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和身心健康,培養他們積極的人生態(tài)度,廣博的愛(ài)心!把學(xué)生當成自己的朋友,親人,孩子。

  社會(huì )都在關(guān)心弱勢群體,老師更要把更多的關(guān)愛(ài)給那些最需要關(guān)心的孩子。尤其那些單親家庭還有性格內向的學(xué)生。我班有個(gè)同學(xué)因父母離異,從小就和姥姥生活在一起。她的憂(yōu)郁,是我從她的眼神中讀懂的。我發(fā)現在開(kāi)學(xué)典禮前,就能否不穿校服的問(wèn)題,她給我發(fā)了近十個(gè)信息,我斷定孩子一定不是和媽媽生活在一起。平時(shí)孩子的臉上看不見(jiàn)一點(diǎn)笑容?催^(guò)家庭情況登記表果然如此。父母都在日本,早已離婚。孩子每年只能見(jiàn)母親一次。頓時(shí)對她的愛(ài)憐已在心底了!半年來(lái),在我的悉心呵護與及時(shí)引導下,她的成績(jì)上升很快。臉上也露出燦爛的笑容了!在這次考試中,獲得班級第2名!春節期間,我們幾乎每天都有信息聯(lián)系。她的喜怒哀樂(lè )都在我的心中。在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí),她的姥姥緊緊握著(zhù)我的手,“謝謝老師了”!看著(zhù)老人溢滿(mǎn)淚花的眼,我的心也是潮濕的!為她,也為自己。我們所有的老師都一樣,把最廣博的愛(ài),給了學(xué)生,可有多少時(shí)間和精力去陪伴自己的親人和孩子呢?從早到晚,我們曾想過(guò)自己?jiǎn)?如果說(shuō)我是合格的老師,但絕對不是合格的母親!每次,女兒生病時(shí),多希望媽媽在身旁,可是孩子一次次地失望了。為了80個(gè)孩子,我們舍棄了一個(gè),80比1,核算!

  播種一種思想,收獲一種行動(dòng);播種一種行動(dòng),收獲一種習慣;播種一種習慣,收獲一種性格;播種一種性格,收獲一種命運。學(xué)生其實(shí)就是我們的影子甚至是化身。作為教師,我們的任務(wù)不僅是教知識,而是讓孩子從小養成良好的行為習慣。

  課堂的傳道、探求,不如拓寬孩子們的空間,讓孩子們去書(shū)室感知一下古人與哲人的言與行,開(kāi)展自我教育,理解人生的價(jià)值,激發(fā)孩子們的內心世界,促使孩子理解父母親的辛勞,教師的苦口婆心。

  學(xué)無(wú)止境,只有堅持不懈的充實(shí)自我,提升自我,完善自我,超越自我,才能更好地完成教書(shū)育人的神圣使命!最后我倡議大家都保持一顆快樂(lè )的童心,開(kāi)心地迎接每一個(gè)日出,坦然地面對每一個(gè)日落!活出我們的精彩!讓我們的心相互溫暖著(zhù),勇敢前行。讓我們的手,緊握著(zhù),攙扶著(zhù)戰斗!

  教師讀書(shū)筆記 7

  讀書(shū)筆記——《不會(huì )說(shuō)話(huà)的孩子想“說(shuō)”什么》

  最近,我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì )說(shuō)話(huà)的孩子想“說(shuō)”什么》。其中有一個(gè)章節談到“培養快樂(lè )、負責、有能力孩子的5個(gè)訣竅”。

  在學(xué)習這5個(gè)訣竅之前,要先了解孩子天生就會(huì )使用的9種情緒密碼:好奇、開(kāi)心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

  訣竅1,允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼,都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡,這些都是負面的情緒密碼。

  訣竅2,盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開(kāi)心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮,及至最大)。例如,孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志,開(kāi)始動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍貴,你不妨先觀(guān)察一會(huì )兒,看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應;蛘吣銘搾行淖詥(wèn),孩子是不是在模仿爸爸撕報紙的動(dòng)作。然后,要讓孩子知道,你認可孩子的興趣,也對此表示欣賞:“這本雜志很棒,對不對?上面的圖案也很漂亮,紙張也很棒喲!比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志,那就那另外的紙換下它,同時(shí)要跟孩子說(shuō):“這本雜志不可以撕,這有一張紙,你可以隨便玩!

  訣竅3,排除引起苦惱的因素(盡可能設法消除因其負面情緒的'因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì )哭,如果我們忽視孩子的這種表現,或者對孩子的哭鬧不予理睬,這樣做會(huì )讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼,這樣不僅對孩子沒(méi)有幫助,反而會(huì )讓孩子越來(lái)越苦惱。在這種情況下,我們可以把孩子抱起來(lái),讓孩子背對那個(gè)人,也可以請那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái),或者還可以問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡,以便消除孩子的負面情緒。

  訣竅4,用話(huà)語(yǔ)幫助孩子表達情緒密碼。例如,小孩子因為饑餓哭泣時(shí),不要只是喂他,也要花時(shí)間同他說(shuō)話(huà):“我聽(tīng)到了,孩子,你現在餓了對吧,我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧!”若孩子被汽車(chē)喇叭聲嚇到了,你可以跟他說(shuō):“那種聲音真可怕,把你嚇壞了!焙⒆娱_(kāi)心地蕩著(zhù)秋千,你可以用話(huà)語(yǔ)增強這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受,可以發(fā)出夸張的聲音,比如“哇——”的一聲,或者說(shuō):“你玩的很開(kāi)心,對不對?”這些語(yǔ)言描述不僅對孩子的感覺(jué)予以認可,同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。

  訣竅5,理解孩子的愿望,他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面,想要看看那些奇妙的電線(xiàn)和插頭,這時(shí)爸爸平靜地說(shuō):“索尼婭,若果插頭在插座里,電線(xiàn)就會(huì )有電,你碰它會(huì )受傷,到我這來(lái),我給你看看這段沒(méi)有電的電線(xiàn),看看到底是怎么回事。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到爸爸面前,聽(tīng)爸爸簡(jiǎn)單描述了一下電線(xiàn)和電流的用途,就開(kāi)心地玩球去了。這時(shí)爸爸不妨說(shuō)一句:“索尼婭,謝謝你不去玩那些電線(xiàn),我愛(ài)你!痹谶@件事情上,首先,爸爸以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話(huà),并干預了她的危險舉動(dòng),盡管孩子不能完全聽(tīng)懂爸爸的意思,但她明白說(shuō)話(huà)的含義和語(yǔ)調。其次,他還給索尼婭提供了一種非常好玩的東西——球。最后,“謝謝你,我愛(ài)你!”他用這樣正面的語(yǔ)言對孩子的做法予以肯定,引導索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位爸爸所有的舉動(dòng)和反應,都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗,還會(huì )有助于她將來(lái)長(cháng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

  教師讀書(shū)筆記 8

  “太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞......”這個(gè)膾炙人口的故事,現在依然被所有人熟知、喜歡!队薰粕健愤@個(gè)故事的主角愚公也冠以“鍥而不舍持之以恒”的精神標簽。在21世紀,同樣也有這樣一群人,他們依然堅守著(zhù)早已被許多人棄之如敝履的教育理想。他們心懷美好。肩負使命,山程水驛,踏歌而行。他們就是被人們奉為“園丁”的教師。要攀的這座山,就是“書(shū)山”“學(xué)山”“精神之山”。

  郝曉東老師的《未來(lái)教師》,在細細品讀中,未來(lái)教師的模樣逐漸有了輪廓。

  未來(lái)教師要有不忘初心的愚公精神。

  一群尺碼相同的人,共建精神家園!懊晕ㄒ荒钗蛑挂恍摹,我們要保持一顆謙遜空杯的心,接納新事物,生命才能發(fā)揮另外的可能性,讓生命活潑靈動(dòng),充滿(mǎn)生機。鳳凰路小學(xué)的八字校訓是:記住要求,心有榜樣。校訓聚焦“榜樣”,讓“榜樣”言說(shuō)自己,讓“榜樣”號召大家。同樣時(shí)刻提醒學(xué)校師生,做人不但要有仰望星空的魄力,更要有腳踏實(shí)地的堅韌。我們爬上云端是為了遇見(jiàn)、到達;俯下身去,是為了生根、發(fā)芽。祛除名利心,以生命的真正成長(cháng)以及在工作中發(fā)掘人生的幸福為目標,證書(shū)、榮譽(yù)則是這場(chǎng)追求“額外的獎勵”。顧明遠老師說(shuō):“教師要成為大先生,做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范,促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)為全面發(fā)展的人!痹谥袊,先生二字是一種尊稱(chēng),只有人格、品德、學(xué)業(yè)上能為人表率者才能稱(chēng)為大先生。教師要做大先生,首先要有堅強的理想信念;教師要做大先生,就要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平;教師要做大先生,就要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。如郝曉東老師說(shuō):“不要因為走得太遠而忘記當初為了什么出發(fā)!

  未來(lái)教師要有堅持自律的'愚公精神。

  未來(lái)教師要由經(jīng)驗型向專(zhuān)業(yè)型發(fā)展。樹(shù)立終身學(xué)習的信念,聚焦“勇敢創(chuàng )新”聚焦“幸福成長(cháng)”。沒(méi)有熱情做不好事,只有熱情也做不好。這句話(huà)告訴我們,我們不但要愛(ài)學(xué)習,更要會(huì )學(xué)習。一個(gè)月的“啃讀”,我看到了學(xué)友們努力的樣子,精細的批注,具體但不冗長(cháng)的更文,掩卷沉思:以前閱讀文本只限于文字表面,只關(guān)注自己喜歡的情節,時(shí)常是一目十行,日讀百頁(yè)的快餐式閱讀。真正實(shí)踐運用時(shí),發(fā)現這些一知半解的知識碎片像油紙傘上的雨滴來(lái)得快,滑落的也快。這種批注、隨時(shí)提出問(wèn)題并寫(xiě)出思考,善用思維導圖進(jìn)行梳理,并時(shí)常反芻、實(shí)踐再升華,發(fā)揮閱讀效能的讀書(shū)方法,就是專(zhuān)業(yè)讀書(shū)吧。在這里,我收獲了閱讀策略,這種精神又賦予我自強不息的生命狀態(tài)。他為愛(ài)學(xué)者搭建了成長(cháng)的平臺,但,他沒(méi)有點(diǎn)石成金的神力。講師也好,課程也罷,都是“指月之手”“渡河竹筏”。根本處,你能抵達怎樣的高度,取決于自己,就是自強自律。

  未來(lái)教師要有知行合一的愚公精神。

  有道無(wú)術(shù)尚可求,有術(shù)無(wú)道止術(shù)。一些教育培訓注重培訓教師的教學(xué)技巧,未來(lái)教師的文化特質(zhì)首先是重術(shù),更重道,講究道術(shù)兼修,讓我們知其然,更知其所以然。一位老師講到這樣一句話(huà)我覺(jué)得幽默有趣:“很多老師參加培訓總是這樣的,在會(huì )場(chǎng)上十分激動(dòng),回到家一動(dòng)不動(dòng)!毕襁@樣的學(xué)習經(jīng)歷,沒(méi)有學(xué)以致用,事后又不了了之,注定一知半解,沒(méi)有多大收獲。學(xué)校即道場(chǎng),工作即修行。只要想學(xué)習,生活處處是學(xué)問(wèn),一切需在事物中修煉。就是王陽(yáng)明前輩一再說(shuō)的:“事上磨”。

  當代愚公就是未來(lái)教師的模樣,雖然奔赴的過(guò)程步履維艱,但惟其艱險方顯勇毅。愿我們秉持“愚公精神”,賦予“新愚公”新特質(zhì)———己立立人,己達達人。

  教師讀書(shū)筆記 9

  打開(kāi)《論語(yǔ)》去讀,像是穿越幾千年的時(shí)光隧道,看到群雄逐鹿,爭霸天下的春秋時(shí)期,產(chǎn)生了孔子一個(gè)偉大的思想家、教育家。他的言行論述了孝道、治學(xué)、治國、為政,為歷代君王所推崇,漢武帝罷黜百家,獨尊儒術(shù)。儒家思想――中庸之道。他的思想言論不一定與我們今天所處的時(shí)代相吻合,但對于影響了幾千年的中國文化的經(jīng)書(shū),是有必要一讀的。

  于丹教授在她談《論語(yǔ)》心得時(shí),開(kāi)篇就講到:宋代的開(kāi)國宰相趙普曾經(jīng)標榜說(shuō),自己以半部《論語(yǔ)》治天下?梢(jiàn)《論語(yǔ)》在古代社會(huì )生活和政治生活中發(fā)揮的巨大作用以及古人對《論語(yǔ)》的推崇。于丹教授明確地闡述自己的`心得:“《論語(yǔ)》告訴大家的東西,永遠是最簡(jiǎn)單的!墩撜Z(yǔ)》的真諦,就是告訴大家,怎么樣才能過(guò)上我們心靈所需要的那種快樂(lè )的生活”。

  “小勝憑智,大勝靠德”在當時(shí)奴隸制的野蠻情況尚存在的情況下,孔子能說(shuō)出這樣的見(jiàn)解,不但顯示了他對于德、禮重要性的充分認識,而且表現了他對“治國之道”的精通。事實(shí)上,人心的“規律”確實(shí)如此,強制只會(huì )引起表面的恭順,暗中卻積聚逆反情緒;而用積極的教化疏導手段,則會(huì )激起其自身的內在的“自治”因素,從而使民心凈化,天下安穩。這無(wú)疑是一種待人處世的大智慧,深刻領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)要領(lǐng)且加以靈活運用,將會(huì )使人們在生活事業(yè)中受益頗多。

  所以我們說(shuō):小勝憑智,大勝靠德,只有德,才是一個(gè)人立足于世的根本。

  教師讀書(shū)筆記 10

  作為一,讀完此書(shū),可以說(shuō)是受益匪淺。雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。

  書(shū)中眾多理論對我影響深遠,感受也頗多。比如“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣討論“我忙,沒(méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課,批改學(xué)生的作業(yè),后進(jìn)生,學(xué)生常規管理;有時(shí)還要接待家長(cháng),布置班級,完成大隊部工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇,更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!我想,作為教師,每天還是應該擠出點(diǎn)時(shí)間,閱讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的刊物或書(shū)籍,了育新動(dòng)態(tài),學(xué)習先進(jìn)的經(jīng)驗,以便提高自己的教育教學(xué)水平。

  當我讀到“第一次學(xué)習材”這一章節中,似乎找到學(xué)生學(xué)業(yè)落后的根源--就是第一次學(xué)習材沒(méi)有學(xué)好。很多學(xué)生,作業(yè)的正確率不高,考試成績(jì)不理想。有些作業(yè)中的`錯誤,甚至糾正的四、五遍,還是不能理解或者正確改正。我總認為是他們上課不或者業(yè)粗心導致的結果。其實(shí),讀罷這一章節,我有所鈍悟,第一次學(xué)習材是由不知到知、由不懂到理解的過(guò)程。所以,不管是老師的教,還是學(xué)生的學(xué),都要重視“第一次”,在“第一次”中培養學(xué)生的思考能力,真正理材內容。

  再比如“給剛參加學(xué)校工作的教師的”。和許多剛參加學(xué)校工作的教師一樣,我也困惑,要做的事情很多,該如何著(zhù)手?在這一章節中,我找到了答案:首先必須點(diǎn)滴的積累作為一個(gè)教育者的智力財富和教育的明智!敖虝(shū)育人”,作為老師,作為教育工作者,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得知識是第一步,更重要的是要通過(guò)學(xué)校教育,使得他們獲得真理,樹(shù)立正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)。要培養學(xué)生,首先要培養自己。我們不妨按照書(shū)中的嘗試一下,帶著(zhù)這樣的一些問(wèn)題讀書(shū):怎樣生活?怎樣成為學(xué)生的楷模?怎樣把人類(lèi)積累、獲取的財富,從年長(cháng)的一代的心靈和智慧中傳授到年輕一代的心靈和智慧中?怎樣才能使理想的照進(jìn)學(xué)生的?將書(shū)本上獲得的理論知識,在實(shí)踐中不斷的反思與改進(jìn),讓我們的教學(xué)工作不再局限于書(shū)本知識的傳授,而是提升至對學(xué)生思維和思想的關(guān)注。

  古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,會(huì )使我們勇于于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的和內省,既要正視自己之短,又要努力探究補救途徑,總結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破打牢根基。讀書(shū),能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。

  教師讀書(shū)筆記 11

  教育是一門(mén)藝術(shù),每個(gè)教師都是一個(gè)藝術(shù)家,學(xué)生就是我們教師的精心雕刻的藝術(shù)品,這是我讀了《教育的藝術(shù)》之后的想法。

  讀了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的100個(gè)教育案例,感觸頗深。這100個(gè)浸透著(zhù)蘇霍姆林斯基辛勤汗水,閃耀著(zhù)其智慧光芒的教育案例,不僅讓我們能從中發(fā)現蘇霍姆林斯基獨到的教育理念,而且使我們能和蘇霍姆林斯基一起去思考如何培養孩子,如何愛(ài)他們而又嚴格要求他們,如何在他們當中尋求優(yōu)秀的、獨到的東西并展示他們的才能。

  如何處理好和家長(cháng)的關(guān)系,也是一門(mén)藝術(shù)。書(shū)中特別提到了如何和家長(cháng)處理好關(guān)系令我受益匪淺。教育工作中經(jīng)常有這樣的情形:老師因學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題,把家長(cháng)請到學(xué)校進(jìn)行“道德訓斥”,父母回家就用強硬的手段嚇唬甚至打罵孩子,最終的結果是孩子和家庭都對學(xué)校產(chǎn)生了不愉快情緒,不但家庭教育成為空談,學(xué)校教育力量也大大削弱。蘇霍姆林斯基認為學(xué)校在鞏固家庭的穩定上有重要的使命,學(xué)校大多都忽視了讓學(xué)生把愉快幸福帶給家庭,這種美麗的聯(lián)系是最細微和牢固的紐帶。我從這些語(yǔ)言中頓悟出日常家校聯(lián)系缺少的就是對學(xué)生、家長(cháng)人性的尊重。于是每隔一段時(shí)間,就和家長(cháng)進(jìn)行溝通,首先把孩子在某方面喜訊告訴家長(cháng),和家長(cháng)分享孩子進(jìn)步的喜悅,同時(shí)與家長(cháng)交流孩子的心理動(dòng)向,以便關(guān)注孩子成長(cháng)狀況。一段時(shí)間后成效顯著(zhù):家長(cháng)和孩子共同語(yǔ)言多起來(lái),孩子的`抵觸情緒漸漸消逝,家長(cháng)的教育水平也在提高。收到如此令人驚喜的家校合作效果,我由衷感激大師的涓涓叮嚀。

  我對蘇霍姆林斯基的教育案例,深為感動(dòng)。非常佩服他的生動(dòng)性、深刻性。但是在實(shí)際的教學(xué)中不能生搬硬套,但值得借鑒,從中吸取經(jīng)驗和營(yíng)養,更好的服務(wù)于教學(xué),要想書(shū)上說(shuō)的把自己整個(gè)心靈獻給學(xué)生,我認為這是教師的最高境界。你愛(ài)學(xué)生,孩子們就會(huì )愛(ài)你。愛(ài)是永恒的!

  教師讀書(shū)筆記 12

  在語(yǔ)文書(shū)里,有很多真實(shí)的課文,這些課文里蘊含著(zhù)很多大道理,在這些課文中令我印象最深的是《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》這篇文章。

  這篇文章主要講了:著(zhù)名的文學(xué)大師劉紹棠爺爺回憶他的啟蒙田老師教他們上課的情景,田老師在認真的講課,而作者也在認真地聽(tīng)著(zhù)。40年后,當劉紹棠看見(jiàn)自己的老師時(shí),恭恭敬敬的向老師行禮。劉紹棠爺爺這種敬愛(ài)、尊敬老師的品質(zhì)值得我們學(xué)習,而田老師善于教學(xué)的品質(zhì)也是我們育才老師的寫(xiě)照。

  我從三年級轉學(xué)到育才學(xué)校讀書(shū),到現在已有4年了,教過(guò)我的老師有很多,我最喜歡三位老師,有工作負責、關(guān)心同學(xué)的`唐老師,有善于教學(xué)的鄭老師,還有既嚴厲又可愛(ài)的葉老師。

  記得在五年級第二學(xué)期,我們學(xué)校要選3名同學(xué)去唱歌錄音,我唱歌不是那么好,自然是不會(huì )選我了,我心里想著(zhù),出乎意料的,葉老師竟選我去試唱(有5名同學(xué))。于是,我和別的幾名同學(xué)在一起練習,葉老師則在一邊糾正錯誤,由于我沒(méi)有唱過(guò)多少歌,也不怎么懂音樂(lè ),老是唱錯音,而葉老師不但沒(méi)有斥責我,反而耐心地幫我糾正,雖然我被淘汰了,沒(méi)有機會(huì )去錄音,但我很感謝葉老師在我心田上播下音樂(lè )的種子。

  鄭老師對我的幫助也很大。在數學(xué)方面我屬于優(yōu)上的同學(xué),鄭老師讓我參加奧數,在數學(xué)方面有更大的提高。由于我是今年來(lái)的,對奧數一竅不通,但鄭老師不厭其煩地教導我,直到我聽(tīng)明白為止。放心吧!鄭老師,我會(huì )好好學(xué)奧數的。

  唐老師對工作十分負責,常常是帶病堅持上課。在我印象中,唐老師很少請假。記得有一次,唐老師拉肚子了,一節語(yǔ)文課上了好幾次廁所,課顯然上不下去了。怎么辦呢?當她臉色蒼白,再一次從廁所里回來(lái)后,笑瞇瞇地對我們說(shuō):“很抱歉,唐老師的肚子不聽(tīng)話(huà),耽誤大家的學(xué)習。這樣吧,我去——你們就讀書(shū),等我回來(lái)繼續講,好嗎?”我們能說(shuō)不好嗎?就這樣,一節課就這樣特殊的上玩了。這節課,我發(fā)現唐老師多次捂住肚子,豆大的汗珠直流下來(lái);我也發(fā)現同學(xué)們學(xué)得比平時(shí)認真多了,連平時(shí)最?lèi)?ài)講廢話(huà)的鄭鐘寅也閉上了嘴巴。

  唐老師關(guān)心同學(xué)的事例更讓人感動(dòng)。記得五年級下學(xué)期,我們班的江飛同學(xué)的爸爸由于操勞過(guò)度去世了。唐老師一聽(tīng)到這消息,就向大家發(fā)出倡議:“同學(xué)們,俗話(huà)說(shuō)得好‘一方有難,八方救援’。而江飛同學(xué)是集體的一員,他的父親去世了,家里頂梁柱沒(méi)有了,而這個(gè)月又要交飯費了,我們應該伸出自己的援助之手為江飛同學(xué)募捐,讓他這個(gè)月能有飯吃!碧评蠋煄ь^捐出了一百元,同學(xué)們在老師的動(dòng)員下立即把自己的零花錢(qián)捐了出來(lái)。同學(xué)們把這份愛(ài)心錢(qián)交給他媽媽后,想募捐應該結束了吧?商评蠋熯在忙碌著(zhù),她正在幫江飛媽媽找一份穩定的工作,讓他們一家有一份穩定的收入。雖然事情過(guò)去很久了,但唐老師對同學(xué)的那份愛(ài)卻深深地刻在每個(gè)人的心上。

  老師,您是多么偉大,您教我們在今天與明天之間鋪設大道,在現實(shí)和理想架起金橋。而您卻一天天蒼老下去,我真為有您這樣的老師而感到驕傲。古往今來(lái),古人對老師的事業(yè)曾發(fā)出多少感嘆,寫(xiě)過(guò)多少首贊美老師的古詩(shī),在這里,我也要當一回小詩(shī)人,為敬愛(ài)的老師們獻上一首童謠:

  老師,您像蠟燭,為我們照亮知識的大路。

  老師,您像大船,駕駛我們去知識的彼岸。

  老師,您像園丁,為我們澆灌知識的新苗。

  老師,您像煙花,放射五彩繽紛的知識。

  千言萬(wàn)語(yǔ)一句語(yǔ),老師謝謝您。

  老師,你們培養我們成為國家有用之人,教我們做人的道理,也將會(huì )在未來(lái)的人生道路上放射光芒。老師,你們這樣培養我們,我們必定會(huì )以?xún)?yōu)異的學(xué)習成績(jì)來(lái)回報你們。

  教師讀書(shū)筆記 13

  了解朱永新老師,最初并不是這本書(shū),而是在教育報上看到的那首《教育是一首詩(shī)》,讓我看到在教育一線(xiàn),有一位校長(cháng)如此的熱愛(ài)教育,能把教育當做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教育中來(lái)。再次看到他的書(shū)《致教師》,對于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言,如醍醐灌頂。整本書(shū)的46個(gè)貼近教學(xué)一線(xiàn)的問(wèn)題幫我們看到了成長(cháng)撥節中需要提升和努力的部分以及成長(cháng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同,每個(gè)問(wèn)題和每個(gè)問(wèn)題指向不同,但在朱老師的答案里這些又是一致的,那就是做一名愛(ài)學(xué)習,愛(ài)思考,愛(ài)寫(xiě)作的有思想的老師。

  改變自己

  正如朱老師書(shū)中所說(shuō)“隨波逐流是最容易、最輕松的事情,而堅守理想,就要耐得住寂寞,就要淡泊寧靜,就要相信未來(lái)”。在日復一日,年復一年的無(wú)數個(gè)普通而又平凡的日子中,我們很容易在繁勞的工作中喪失激情,沒(méi)有斗志,更多的是對外界環(huán)境的抱怨與不滿(mǎn)。朱老師說(shuō):“當你無(wú)法改變社會(huì ),無(wú)法改變別人的時(shí)候,你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己,其實(shí)你就是在改變別人,就是在改變社會(huì )!

  記得我在沒(méi)有學(xué)習心理學(xué)及生涯規劃相關(guān)知識之前,我也常常是那個(gè)抱怨者,抱怨并沒(méi)有帶來(lái)任何的改變,思維認知沒(méi)有改變,工作方法沒(méi)有改變,看待周?chē)牟还降囊暯菦](méi)有改變,徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題班級,因為在我們的眼里,評價(jià)學(xué)生的標準也只有一個(gè):分數?床灰(jiàn)孩子們其他的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn),看不見(jiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,這不僅讓自己有時(shí)候會(huì )很挫敗,而且也會(huì )影響師生關(guān)系。

  加德納的多元智能理論認為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢智能,包括語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應試教育的體系下,眾多的家長(cháng)和老師只關(guān)注語(yǔ)言智能和數理邏輯智能。而對于其他智能強的孩子而言,顯然是不利的,會(huì )背唐詩(shī),會(huì )考奧數,是好孩子,體育好、繪畫(huà)棒的學(xué)生卻很難被老師稱(chēng)贊。

  在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段,是孩子們自我認同形成的關(guān)鍵時(shí)期,每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對他的評價(jià)與認可,這將決定他如何去看待自己,如何去重塑自我。如果一個(gè)孩子每天都生活在批評與責備中,缺乏外界的認同,他就很難自信,也沒(méi)有力量去克服生活與學(xué)習中的困難。那個(gè)空間智能強的孩子未來(lái)可能成為設計師,那個(gè)人際智能棒的小子未來(lái)可能是位領(lǐng)袖人物,那個(gè)自然智能強的孩子說(shuō)不定就是未來(lái)的袁隆平呢?誰(shuí)也不能根據過(guò)去的傳統經(jīng)驗去看待今天時(shí)代的孩子,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人工智能的出現,無(wú)一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng )造的。

  在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì ),我們無(wú)法改變他人,我們唯一可以改變的是我們自己,和我們的孩子們一起共同成長(cháng),才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎。

  成就他

  朱老師在書(shū)中還有一句話(huà)說(shuō)的好:“最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認識他自己,成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生,相信每個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩,就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己。

  相信,是一種信任。你越是信任,他越是會(huì )展現美好的一面,你越是不相信他,他就真的展現給你最壞的結果。你擔心什么就會(huì )來(lái)什么。在生活中,我們經(jīng)常會(huì )遇到一些家長(cháng),特別關(guān)心孩子,但是又不知道如何關(guān)心?床坏胶⒆拥膬(yōu)勢和長(cháng)處,盲目的報各種興趣班,把孩子弄的很累不說(shuō),因為精力的不聚焦,導致孩子不自信,找不到自己真正的興趣和特長(cháng)是什么。對文化課的重視本是無(wú)可厚非的事情,但是如果一味的跟隨大眾去報所謂的奧賽班、競賽課,無(wú)異于緣木求魚(yú)。

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“每個(gè)人都是天才,但如果你用爬樹(shù)能力來(lái)判斷一條魚(yú)的成功,那么終其一生,他都會(huì )相信自己愚蠢不堪!蔽覀兊慕逃,不是要教魚(yú)兒爬樹(shù),教鳥(niǎo)兒游泳,教猴子靜坐。而是要給魚(yú)兒一片海,給鳥(niǎo)兒一片天空,給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養分,能夠健康自信的成長(cháng),能夠充分發(fā)揮自己的'特長(cháng)與天賦,擁有一份擅長(cháng)的技術(shù)與工作打好堅實(shí)的基礎。當然在青少年期,是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期,我們要給孩子們更多的嘗試與探索,幫助他去發(fā)現和尋找自己的興趣愛(ài)好,并且去堅持。在堅持做感興趣的事情過(guò)程中不僅積累孩子們的成就感、自信心,也是提升能力的重要過(guò)程。比如參加學(xué)校組織的一些集體活動(dòng),社區的志愿者活動(dòng),家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng),在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色,承擔更多的責任與事務(wù)。沒(méi)有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的,所有的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。

  教育的最終目的,不是僅僅培養只會(huì )考試,成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生,而是放眼未來(lái),培養他適應未來(lái)的生活方式和良好的生活、學(xué)習的習慣,把那些真正對于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生,使他有力量,變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì ),走向未來(lái)。

  成就他人,改變自己的路上定會(huì )有很多困難與挑戰,“進(jìn)則兼濟天下,退則獨善其身”。我們唯有立足于教學(xué)一線(xiàn),立足于自己的教室,去思考我能為他們帶來(lái)什么,能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展,讓每個(gè)生命遇見(jiàn)更好的自己,也才能成就我們最好的自己,實(shí)現生命的價(jià)值與意義。

  教師讀書(shū)筆記 14

  記得我最印象深刻的是張老師教我寫(xiě)毛筆,這是我第一次寫(xiě)毛筆,老師很耐心,開(kāi)始我連握筆都不會(huì ),學(xué)了很多次,還是不會(huì ),但是張老師卻手把手的教我,我仔細看著(zhù)張老師的手,我把筆握好,后兩只手指姆握在筆的下面,最主要的是毛筆必須是直的,握在手里,稍微可以偏一點(diǎn),從那時(shí)候開(kāi)始,我學(xué)會(huì )了怎樣握毛筆。

  張老師不僅教我了我怎樣握毛筆,還教會(huì )了我怎么寫(xiě)毛筆,一天,她叫我到四樓的辦公室去,她叫我把墨汁、墨盆來(lái)出來(lái),教我怎樣寫(xiě)好毛筆,有哪些注意事項:橫要稍斜一點(diǎn),垂柳豎要回鋒收筆,懸針豎的豎尖要尖,像一滴水一樣、

  最主要的是,張老師教會(huì )了我們許多的生活道理。張老師要我們知道,學(xué)生要學(xué)會(huì )自愛(ài)、有自信心,做什么事都要堅持不懈,不要半途而廢。以前小的時(shí)候,我還不理解這句話(huà)的意思,但是現在我明白了張老師的肺腑之言。告訴了我,我們做事不能中途放棄,要堅持不懈,我永遠記住了,失敗了瑤爬起來(lái)。

  當美麗的鮮花和響亮的歡呼聲慶祝我獲得了諾貝爾獎時(shí),我既沒(méi)有趕快回家向家人報喜,也沒(méi)有立刻和同學(xué)一起分享榮耀,而是帶著(zhù)無(wú)激動(dòng)的心情,飛快的來(lái)到讓我走向成功道路的布魯克斯先生的家。

  此時(shí),布魯克斯先生躺在床上,臉色十分蒼白。他看到我,臉上露出了往日愉快的笑容,親切的對我說(shuō):“恭喜你!”我眼里的.淚水再也忍不住的流了出來(lái),哽咽的說(shuō):“謝謝你老師。你是我一生中最敬佩的人,當我還小的時(shí)候,是您給了我一張張紙條,是您點(diǎn)燃了我對數學(xué)的濃厚興趣,激勵著(zhù)我不斷的去鉆研新的問(wèn)題,是您讓我感受到了攻破難題的快樂(lè )。如果沒(méi)有您的專(zhuān)心培育,我也不會(huì )有今天!崩蠋熜α诵Γ骸拔抑皇前l(fā)現了你愛(ài)思考、愛(ài)鉆研的興趣,才會(huì )給你小紙條,沒(méi)想到對你產(chǎn)生了這么大的影響,我感到很欣慰,相信你今后會(huì )有更大的成績(jì)!

  兩個(gè)星期后,他離開(kāi)了我們,但我永遠也不會(huì )忘記他。

  教師讀書(shū)筆記 15

  讀了《做卓越的教師》一書(shū),我從中找到了心靈的共鳴,找到了管理中的智慧,一個(gè)個(gè)鮮活的事例,一個(gè)個(gè)富有哲理的小故事,給我們今后的工作指明了方法。

  一、做幸福的老師

  要讓學(xué)生幸福,教師首先要幸福;試想一個(gè)每天愁眉苦臉、怨天尤人的老師,怎么會(huì )讓孩子們感到幸福呢?不能“選你所愛(ài)”那就“愛(ài)你所選”吧!既然我們選擇了教師這個(gè)育人的職業(yè),我們就選擇了清貧,選擇了奉獻。當別人滿(mǎn)足于金錢(qián)時(shí),我們也有“桃李滿(mǎn)天下的芬芳”;當別人滿(mǎn)足于高官厚祿時(shí),我們自有“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的閑適。誰(shuí)說(shuō)我們不幸福呢,讓我們都遠離“庸人自擾”吧!

  二、做會(huì )育人的教師

  做老師要有三心,即愛(ài)心、童心、責任心。并且時(shí)刻把教育工作作為一項事業(yè)、一門(mén)科學(xué)、一種藝術(shù),終身去研究它。讀到這項內容,給我印象最深的是已經(jīng)參加工作的學(xué)生寫(xiě)得一篇《老師,我銘記您的.笑容》,對于那個(gè)美術(shù)老師的寬容、尊重學(xué)生的人格讓我深深的敬佩,試想:如果換做是我的話(huà),同樣是老師遇到同樣的事情我能否做到呢!想到此不僅有些汗顏,是啊,我是老師,面對問(wèn)題學(xué)生,我能否那么冷靜,所以一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具有良好的修養和高超的教育藝術(shù)!

  三、做會(huì )寫(xiě)作的教師

  我們每天都在做一些瑣碎的事情,但這些都是我們寶貴的財富,它代表的是經(jīng)驗是反思是總結,我們應該學(xué)會(huì )寫(xiě)作,哪怕一開(kāi)始我們記錄的是流水賬,但是天長(cháng)日久、日積月累,我們的寫(xiě)作會(huì )有很大的進(jìn)步,更重要的是我們積累了一批巨大的財富,所以我們應該做一個(gè)有心人,把課堂教學(xué)中的心得或者班級管理中的小事大事都記錄下來(lái)。

  總之,通過(guò)閱讀這本書(shū),讓我重新審視自己,更引起我的深思,如何做一名合格的優(yōu)秀的人民教師,還有很多問(wèn)題值得探討!只有更加努力的學(xué)習才有可能取得教育的成功!

  教師讀書(shū)筆記 16

  大家常說(shuō),教師要有魅力,對學(xué)生要有吸引力,要感染學(xué)生如春風(fēng)化雨潤物細無(wú)聲,要有自己的信念。工作空閑之余,我常常思考:作為一名普通的教師,我的信念究竟該是什么?

  一切從書(shū)開(kāi)始,《成為有信念的教師》伴我走過(guò)了混沌與置疑,漸漸清晰內心,催人奮進(jìn)。我知道了信念,是一種默默的堅守,是一種自覺(jué)的行動(dòng),是一種克服的動(dòng)力。作為一名年輕的教師,那必須有自己的教育信念;作為一名年輕的教師,那必須堅定自己的教育信念。

  作為一名青年教師,我需要成長(cháng)和堅定自己最初的信念。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼的保護學(xué)生的心靈”。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻是十分脆弱的,一不小心,就會(huì )破碎,不復存在,學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠,需要加倍呵護,用教師的愛(ài)心,甜美的微笑,關(guān)愛(ài)的眼神,安撫的雙手,循循善誘的教誨來(lái)對待身邊的每一個(gè)學(xué)生。當他們那一張張因我而變得快樂(lè )的小臉從眼前閃過(guò)時(shí),我無(wú)比幸福;當他們在課堂上那充滿(mǎn)靈動(dòng)與歡欣的畫(huà)面閃現在我腦海里時(shí),我無(wú)比歡悅;當他們一次次和我碰撞后收獲,我無(wú)比欣慰。我堅信用我的善良、正直、關(guān)愛(ài)、嚴格……讓我的每一個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)健康快樂(lè )而又五彩繽紛的童年。

  為信念去投身,所有的忙碌都是快樂(lè )的'。找回自己最初的信念,在不斷思考中充實(shí)自己,在不斷堅持中磨礪自己,在不斷沉淀中凈化自己。要做一個(gè)樂(lè )觀(guān)、有勇氣的教師,堅信“辦法總比問(wèn)題多”,一切都可以改變。

  要做一個(gè)腳踏實(shí)地、有激情的教師,以飽滿(mǎn)的工作熱情面對每節課和每位學(xué)生,把學(xué)到的變?yōu)楝F實(shí),讓學(xué)生的羽翼豐滿(mǎn)起來(lái)。

  從今往后,要做一個(gè)有夢(mèng)想、有追求的教師,追逐自己年輕的夢(mèng)想,帶領(lǐng)學(xué)生勇敢追逐自己的夢(mèng)想,永不放棄。

  教師讀書(shū)筆記 17

  讀書(shū)是一種良好的學(xué)習習慣,作為教師更應讀書(shū),不斷的充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)充滿(mǎn)能量。作為年輕的我們,是處于學(xué)習的階段,如果讀一本好書(shū),就能不斷收獲,如果讀一本沒(méi)有價(jià)值的書(shū),只能一無(wú)所獲!缎W(xué)數學(xué)教師》是一本很好數學(xué)教學(xué)類(lèi)的刊物,因其內容實(shí)在、前沿、有代表性,而被廣大的數學(xué)教師熱愛(ài),我作為其中的一員,也不例外。

  從事教育工作以來(lái)為了走好以后事業(yè)的第一步,得到教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,我一直征訂《小學(xué)數學(xué)教師》,它也沒(méi)有讓我失望,給來(lái)我一次又一次的`教學(xué)領(lǐng)悟與靈感。有人說(shuō):“一本教育雜志,也應是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此,它的精短實(shí)用,可讀性強,內容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。

  如今,作為一名小學(xué)數學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數學(xué)教師》將告訴你怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等,它上面刊登的都是最好的教學(xué)良藥。就在最近上的《認識平行》的預設中,我遇到了難題,如何才能更好的幫助學(xué)生理解同一平面內,正好發(fā)到手的這本書(shū)中有了很好的詮釋?zhuān)?zhù)實(shí)讓我輕松一把。

  據了解,《小學(xué)數學(xué)教師》已經(jīng)滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng),也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯,教案設計新穎,教學(xué)精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。

  “一分耕耘,一分收獲”,我一直堅信多讀一些好書(shū),一定會(huì )有許多意外收獲!

  教師讀書(shū)筆記 18

  一直喜歡讀書(shū)的我拿到管老師的這本書(shū),忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧!真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我,每個(gè)一線(xiàn)教師,無(wú)日不做著(zhù)大量的瑣碎事,它吞噬著(zhù)一線(xiàn)教師的鮮活的生命,它最不該被視而不見(jiàn)!

  書(shū)如其名,這本書(shū)記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分,看到書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,就是在記錄身邊的瑣事,這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè ),這應該是我們每們一線(xiàn)教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的方法更好的引領(lǐng)著(zhù)我們去管理。

  書(shū)中給我印象深刻的地方有很多,就抓班級紀委,從排隊的'重視,我就看到了我在平日工作中的不足,所以我也利用到了僅是二年級學(xué)生的身上,學(xué)生明顯比此前整齊多了,說(shuō)話(huà)的也少了,真可謂不同策略,不同效果。

  作為一名青年教師,為人好、愛(ài)讀書(shū)、求上進(jìn),但是教學(xué)質(zhì)量上不去,管不住紀律這不僅是班主任的事。我認為應該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事,兩者密切配合學(xué)生才能紀律好,認真聽(tīng)課,成績(jì)才會(huì )上得去。

  在書(shū)中,講到有一位計算機教師,她的課上學(xué)生紀律不錯,為什么呢?那是因為她每次去班級帶學(xué)生,都要求學(xué)生將隊整齊,保持安靜到機房門(mén)口。由于平時(shí)抓得好,所以上起課來(lái)教得順手,學(xué)生學(xué)的也認真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課,卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做,所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。

  其實(shí),我覺(jué)得抓紀律,也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認為平時(shí)點(diǎn)滴不抓,就算喊破了嗓子,也起不到效果,教學(xué)效果自然就上不去。

  讀完這本書(shū),我深深地回味了許久,體會(huì )到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中,我還得向老教師請教、學(xué)習,同時(shí)發(fā)揮自己的智慧,把每一件小事做好、做實(shí),讓學(xué)生受益,老師輕松。

  教師讀書(shū)筆記 19

  我推薦的書(shū)目是《正面管教》,作者簡(jiǎn)·尼爾森。

  一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。寒假里,很有幸拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》一書(shū),我深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識教育,同時(shí),我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后,我的教育思想發(fā)生了極大的轉變,對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,而是需要正面管教。對于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因為只有在一種和善而堅定的氛圍中,對于孩子的教育才是最有效的。

  “和善而堅定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是,作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母,對于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。

  在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中,我們需要明白孩子的不良行為背后的意義,才能更好的把這種方法堅持下去!昂⒆觽冃枰膭,正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵,他們就無(wú)法生存!弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭,但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚,而是指多給孩子一些機會(huì ),是對孩子的'尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。

  這本書(shū)給了我很多啟示,讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的環(huán)境下,健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

  教師讀書(shū)筆記 20

  “焦慮與希望齊飛,辛勞共成長(cháng)一色”是鄭英老師《致青年教師,愿你懷揣勇氣披荊斬棘,所得歸于歡喜》這篇文章中我最喜歡也是非常感觸深受的一句話(huà),就像鄭老師說(shuō)的那樣真實(shí)的教育人生就是這樣的。

  教育本質(zhì)上是一種愛(ài)心與耐心的表現。教育未來(lái)可期,不能操之過(guò)急;叵胛易约,有時(shí)候就會(huì )很焦慮,步入教育行業(yè)的第一年參加學(xué)校賽課,著(zhù)急的都上火,事實(shí)上我關(guān)心評委們、老師們對我的評價(jià)多于自己教學(xué)的提高與促進(jìn),現如今想來(lái),我需要的只是從最基本的做起,踏踏實(shí)實(shí)備課,用心上好我的一堂課,至于大家的評價(jià),我在乎那么多有又什么用。做好自己該做的,學(xué)習、實(shí)踐、思考,而不是著(zhù)急去收獲什么。

  以前聽(tīng)過(guò)一句話(huà),說(shuō)教育就和種樹(shù)是一樣。給樹(shù)培土相當于給人立規矩,應當松緊適宜。若是太松,根基不穩,容易長(cháng)得歪斜,也經(jīng)不起風(fēng)雨;若是太緊,壓得透不過(guò)氣來(lái),就會(huì )對生長(cháng)不利同時(shí)引發(fā)抵觸與反抗。但是在實(shí)際的'教學(xué)中,很多時(shí)候很難把握這個(gè)度,看到越是頑皮的孩子越是想管束的更多,導致惡性循環(huán),甚至有的油鹽不進(jìn),老師們都是頭疼不已。老師的教育目的就是發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)去呵護,去保護,去愛(ài)護,而不是用教育的暴力和片面去消磨學(xué)生的特點(diǎn)。要把學(xué)生的后勁兒激發(fā)出來(lái),給他們力量,給他們自信,給他們希望,讓他們不去自暴自棄,而在心底接納自己,在班級的互相鼓勵和欣賞中,讓他們后勁勃發(fā),這才是教育的目的。

  我們教育學(xué)生,首先要讓孩子感受到老師的愛(ài)。了解學(xué)生的想法,多關(guān)心孩子的生活。對于一些比較頑皮的孩子,就要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他。讓他感受到老師愛(ài)、同學(xué)的溫暖,給孩子注入了強大的正能量,從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。讓我們真誠的“在乎”我們的每一個(gè)孩子吧,孩子們一定會(huì )因老師的“在乎”而更加優(yōu)秀、更加陽(yáng)光、更加茁壯!

  教師讀書(shū)筆記 21

  暑假我認真品讀了《修優(yōu)美師德 做陽(yáng)光教師》這本書(shū),讓我感受到做一個(gè)優(yōu)秀的陽(yáng)光教師必須要做到:在面對孩子,要有陽(yáng)光般燦爛的笑臉;面對同事,要有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度;面對家長(cháng),要能陽(yáng)光般真誠的交流;面對教育,要有陽(yáng)光般平和的心態(tài);面對教研,要有陽(yáng)光般積極的熱情;面對發(fā)展,要有陽(yáng)光般不息的能量。書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例在我的腦海里烙下了深深的印痕。

  教師是充滿(mǎn)愛(ài)心的職業(yè),教師要做一名愛(ài)的天使,這是對每一位教師的'最基本要求。教師不僅僅要成為一名有愛(ài)心的教師,還要成為一名智慧型的教師。

  智慧是思索的結晶,教師的教育智慧即是教師對教育教學(xué)問(wèn)題長(cháng)期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作,不斷地發(fā)現問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,就能不斷地增長(cháng)自己的思考力、感悟力,不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn),從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。

  做一名陽(yáng)光教師,就要樂(lè )于讀書(shū)學(xué)習,走進(jìn)陽(yáng)光海洋。知識就像海洋,只有不斷努力,才能縮短與彼岸的距離。做一名陽(yáng)光教師,就要善待學(xué)生的錯誤。因為每個(gè)人都會(huì )犯錯誤,更別提孩子了,吃一塹,長(cháng)一智。孩子們正是在一次次的錯誤中吸取教訓,逐漸長(cháng)大的。因此作為教師,我要改變自己的觀(guān)點(diǎn),用贊美的眼光去發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而形成贊美的習慣。那么,我即使面臨巨大的壓力,也會(huì )從心里感到自己是一名快樂(lè )的教師!皭(ài)人者人恒愛(ài)之,敬人者人恒敬之;懂得關(guān)懷獲得朋友,懂得放心獲得輕松,懂得遺忘獲得自由”。

  我要做一名陽(yáng)光教師,調整好心態(tài),熱情地學(xué)習,快樂(lè )地生活,幸福地工作。在今后工作中,我會(huì )用真心、愛(ài)心、誠心、耐心,換來(lái)孩子們純真的笑容,贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴以及學(xué)校、家長(cháng)的認同和社會(huì )的認可。

  教師讀書(shū)筆記 22

  葉圣陶先生在《如果我當》一文中詳細地論述了如果他做,作為小學(xué)教師,中學(xué)教師,大學(xué)教師將會(huì )怎樣地工作。文中說(shuō):我如果當小學(xué)老師,決不將投到學(xué)校里來(lái)的兒童認作討厭的小家伙,惹人心煩的小魔王;

  無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我都要稱(chēng)他們?yōu)椤靶∨笥选薄∨笥杨B皮的時(shí)候,或者做功課顯得很愚笨的時(shí)候,我決不舉起手來(lái),在他們的身體上打一下!麄兊念B皮和愚笨,總是有一個(gè)或多個(gè)的緣由;

  根據我的經(jīng)驗,從觀(guān)察和剖析找出緣由,加以對癥的治療,那還會(huì )有一個(gè)頑皮的愚笨的小朋友在我周?chē)鷨?這樣想的時(shí)候,我即使感情沖動(dòng)到怒不可遏的程度,也會(huì )立刻轉到心平氣和,再不想用打一下的手段來(lái)出氣了。

  葉老的這番話(huà)對我觸動(dòng)很大,讓我為以往一些過(guò)急的行為而感到羞愧!比如:當我檢查到學(xué)生的家庭作業(yè)沒(méi)有完成的時(shí)候,當我講課講得津津有味而發(fā)現學(xué)生坐著(zhù)沒(méi)精打采的時(shí)候,當我看到學(xué)生的作業(yè)錯誤連篇、寫(xiě)字亂畫(huà)的時(shí)候……我會(huì )氣不打一處來(lái),會(huì )說(shuō)出不文明的話(huà),會(huì )情不自禁地做出不文雅的舉動(dòng)……我雖然清楚自己的行為是不應該的、錯誤的、甚至是……但為什么會(huì )明知故犯呢?是恨之深?還是愛(ài)之切?……

  葉老的`話(huà),我反復閱讀,反復思考,我深深感悟到:

  我之所以會(huì )這樣,是因為我沒(méi)有把討厭的、惹人心煩的、愚蠢的、骯臟的小家伙,小魔王視為“小朋友”,雖然我往日里也常常稱(chēng)孩子們?yōu)椤靶∨笥选,但我的“小朋友”與葉老說(shuō)的“小朋友”含義不一樣,我的只掛嘴邊,沒(méi)有深入我心,而葉老的充滿(mǎn)了對孩子的愛(ài)。

  我之所以會(huì )這樣,是因為我沒(méi)有認真地去觀(guān)察、去剖析、去尋找孩子們頑皮、愚笨的一個(gè)或多個(gè)的緣由。比如:家庭作業(yè)沒(méi)完成,我問(wèn)過(guò)為什么了嗎?要是問(wèn)了,要是孩子的回答是昨晚病了,我還會(huì )有氣嗎?還會(huì )沖動(dòng)嗎?

  可見(jiàn):工作上的細心、態(tài)度上的耐心、來(lái)至于對孩子的愛(ài)心。因此,我在以后的教育教學(xué)中,我要做到:“三心”育人,滋潤孩子心田。

  教師讀書(shū)筆記 23

  本學(xué)期初,我們工作室給每位成員都送了一本魏智淵老師的著(zhù)作《高手教師》。我想成為一名高手教師應該是每一位教師的終極夢(mèng)想。讀完這本書(shū)后,我發(fā)現在這本書(shū)中并沒(méi)有對"高手教師"進(jìn)行明確的定義,而是對“新教師“了進(jìn)行分析。在我們的認知中,新教師就是剛參加工作不久的教師,但是在書(shū)中魏老師認為新教師是與新教育的理念、愿景、價(jià)值觀(guān)相適應的教師。就算工作了十幾年的教師,只要能與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)踐創(chuàng )新,也能稱(chēng)之為新教師。

  在書(shū)中處處都能體現魏老師對教育事業(yè)的熱愛(ài),對教學(xué)的思考與感悟。魏老師認為學(xué)生是活生生的人,是有著(zhù)豐富情感和個(gè)性的生命體,學(xué)生是獨立人格的人,學(xué)生是發(fā)展中的人,在教學(xué)中既要給學(xué)生獨立思考嘗試的空間,也要允許學(xué)生犯錯誤,并將錯誤轉化為學(xué)習資源,讓學(xué)生在嘗試中有機會(huì )自我反思。魏老師認為過(guò)去的教育只是關(guān)注分數,而沒(méi)有意識到學(xué)生也有自己的感情世界,我們應該對學(xué)生做到尊重和理解。

  魏老師說(shuō):實(shí)際上,根本就不存在"什么都不行"的孩子,認為孩子"什么都行"往往是因為我們看待生命的.角度太過(guò)于單一,例如學(xué)科成績(jì)。在應試教育背景下,多數孩子是沒(méi)有桂冠的。因為應試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選,是"一將功成萬(wàn)骨枯"。少數人帶上有毒的桂冠,多數人頂著(zhù)失敗者的標簽,過(guò)著(zhù)平庸的人生。由此看來(lái),孩子們需要一頂桂冠,就像需要一根拐杖。哪怕將來(lái)有一天,整個(gè)世界都在討厭他,他也敢由飛翔。

  很感謝魏老師把他的教育理念以文字的形式展現給我們。他用自己積累的智慧與經(jīng)驗,以文字為載體,以愛(ài)為名,傳遞給我們所有走在教育之路上的“追夢(mèng)人”,成為一個(gè)高手教師,我們都能行。

  教師讀書(shū)筆記 24

  在大學(xué)時(shí)代就看過(guò)肖川老師的這本《教育的理想和信念》,如今,真正做了老師的我,重新看了這本書(shū),確有了不一樣的體會(huì )和收獲。

  這是一本寫(xiě)給“教育者”的書(shū)。它的大部分章節都是從教育教學(xué)中存在的現象入手,然后分析其弊端,并給出了解決問(wèn)題的方法,即作者理想中教育。他道出了教育成功的前提,也點(diǎn)明了許多人失敗的根源。內容也很豐富,“用思想提升品質(zhì)”“教育的意蘊”“審視教育目標”“完美的教學(xué)”“教師的學(xué)習與成長(cháng)”“教育期待”教育教學(xué)生活方面作者均發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解:然而對于我印象最深的`只是那一句樸素卻擲地有聲的話(huà)語(yǔ)::“真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上,建立在寬容和樂(lè )觀(guān)的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻,存在于無(wú)言的感動(dòng)之中!

  不得不說(shuō),肖川老師的這本書(shū)給在迷茫中的我重新找回了方向,也重拾信心,也真正的讓自己覺(jué)得,其實(shí)很多時(shí)候,我是可以堅持的,我其實(shí)是正確的。

  也許每個(gè)新老師都會(huì )遇到這樣的問(wèn)題:懷抱著(zhù)理想,用一顆熱忱的,斗志昂揚的心走向我們的工作崗位,卻又不得不在現實(shí)中,在對付孩子的過(guò)程中,在瑣碎的生活中,在繁瑣的各種檢查中敗下陣來(lái)。我同樣也是如此,F實(shí)生活的困難,不得不讓我重新反思在學(xué)校的象牙塔中,在教育家們的教育理想中,真的可行嗎?當每個(gè)有經(jīng)驗的老師告訴我要對孩子兇的時(shí)候,我也不得不在想,這樣做,真的正確嗎?是自己所追求的嗎?那些經(jīng)歷史沉淀的教育理論真的無(wú)道理可尋嗎?經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)踐,我深刻的體會(huì )到其實(shí)這兩者并不沖突,我們在規范課堂常規的同時(shí),也同樣的可以做到愛(ài)學(xué)生。

  我希望我們能讓我們的學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候,帶走的不應該只有知識,更重要的是對理想的追求。雖然夢(mèng)和理想,理想和現實(shí)之間還有距離,但只要他們帶走的不僅是知識的蠟燭,還有理想的圣火,我們的理想之舟就一定能夠在深藍色的知識海洋中,破浪前行,駛向希望的彼岸!

  教師讀書(shū)筆記 25

  在趙國忠院長(cháng)的書(shū)——《今天可以這樣做教師》中,記錄下了二十位成功實(shí)踐教育的中外名師的故事。這些故事分別從“開(kāi)學(xué)了,我能做什么”、“課堂上,我是這樣教學(xué)的”、“在我眼里沒(méi)有‘差生’”、“一個(gè)教師到底能走多遠”和“教師,你對學(xué)生的影響有多大”五個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)的。

  此書(shū)不僅從育人和教學(xué)兩個(gè)方面為我們揭開(kāi)了成為“名師”的奧秘所在,也讓我們明確地知道了作為一個(gè)教師對于學(xué)生的影響有多大;谶@樣的認識,我一下子感覺(jué)到了肩頭的沉重。

  名師們用自己的智慧,譜寫(xiě)著(zhù)動(dòng)人的教育詩(shī)篇,他們滿(mǎn)腔是愛(ài),一心只為眼前的孩子們;他們眼光敏銳,總能捕捉到教育的契機;他們知識豐富,善于發(fā)現教學(xué)規律;他們特立獨行,總能找到適合孩子的教育……書(shū)越往下讀,心中的感慨與敬佩愈發(fā)滿(mǎn)溢。

  讀了他們,自然而然心中會(huì )升騰起無(wú)限的渴望,我是否也能成為這樣出色的教師?

  我想,要成為這樣的教師首先得高屋建瓴的教育觀(guān)念。那么,如何去獲得呢?我想,學(xué)習是唯一的“捷徑”。讀書(shū)是學(xué)習,外出能學(xué)習,同伴可互助,專(zhuān)家會(huì )引領(lǐng)……但不管學(xué)習的方式再多,范圍再廣,廣泛的閱讀是最為關(guān)鍵的。

  其次,要成為這樣的教師必要有一顆滿(mǎn)滿(mǎn)的'愛(ài)心。當心中充滿(mǎn)了愛(ài),才會(huì )有動(dòng)力,才能克服一切的困難,才能在不可能中開(kāi)辟出一條可行的教育之路。但這種愛(ài)絕不是單純的關(guān)心便是愛(ài),應像著(zhù)名特級教師桂賢娣所總結的那樣“過(guò)失生愛(ài)在信任、屢錯生愛(ài)在嚴厲、問(wèn)題生愛(ài)在珍惜、背師生愛(ài)在主動(dòng)、個(gè)性生愛(ài)在尊重、普通生愛(ài)在鼓勵、進(jìn)步生愛(ài)在賞識、后進(jìn)生愛(ài)在鞭策”。

  而后,教師自身應完善自身的人格,教學(xué)中不斷磨礪。堅持著(zhù),總有走向成功的一天。記得哪位特級在報告中這樣說(shuō)過(guò),如果你能堅持每天記教育教學(xué)日志,如果很多年后你還沒(méi)有成功,你來(lái)找我!堅持是一種品質(zhì),是不便的教育理想,是熱乎乎無(wú)法舍棄的赤城的教育之心!

  好書(shū)總能給人無(wú)限的其實(shí),《今天可以這樣做教師》就是一本好書(shū)!

  教師讀書(shū)筆記 26

  《鄉村教師》是劉慈欣的一部短篇小說(shuō),同《三體》相比《鄉村教師》無(wú)疑是正能量的,文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林,《鄉村教師》這部小說(shuō)處處滲透著(zhù)的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。

  圖片“他們將活下去,在這片古老貧瘠的土地上,收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉村教師》一書(shū)的結尾。小說(shuō)中一個(gè)鄉村教師帶來(lái)的希望,是孩子們的未來(lái),同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰爭下也是人類(lèi)的未來(lái)。

  在現實(shí)中有數不清的鄉村教師在邊遠的山區支教,我們不知道他們的`名字。我們只知道他們像小說(shuō)中一樣為這偏僻的山區帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子,雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信,但總有一天會(huì )發(fā)芽和成長(cháng)。用原文中的話(huà)來(lái)說(shuō)“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗,但他明白,同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比,那火苗是那的渺小,像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭!。

  師者,因此傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他,除了腦力體力勞動(dòng),更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續和對精神文明的傳承。

  小說(shuō)中以偏遠鄉村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類(lèi)文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差,文中的教師在自身生命的最后一段時(shí)間內讓學(xué)生們記住的知識成為了拯救人類(lèi)的關(guān)鍵,體會(huì )文中教師無(wú)私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境,并在這強烈的對比下升華到了極致,帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。

  人類(lèi)個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃,而人類(lèi)文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微,在其他強大文明面前,我們就像是一個(gè)襁褓中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區角落中,仍然有著(zhù)這個(gè)一群人,為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。

  教師讀書(shū)筆記 27

  最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書(shū)。

  翻開(kāi)這本書(shū),一下子就被書(shū)的前言所吸引!敖處,不是園丁,教師本身應該是一朵花兒,教育是師生相互作用的過(guò)程;教師,不是蠟燭,教師不能已化為灰燼作代價(jià),一次去照亮學(xué)生;教師,不是春蠶,教師的故步自封才會(huì )作繭自縛,心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節;教師,不是人類(lèi)靈魂的工程師,沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器,能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師,與學(xué)生是相互依賴(lài)的.生命,教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師,偉人與罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰;我是教師,心底里喜怒哀樂(lè )翻滾,黑板上天高地遠開(kāi)闊,腳板下三尺講臺扎根;我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè);我是教師,這是一份職責,更是一種使命;我是教師,緩緩顯形,終見(jiàn)此生天命;我是教師,以現在求證未來(lái),讓生命幸福完整!

  讀到這首詩(shī)的時(shí)候,一下子就被他的內容所吸引,好像這短小的詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū),內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。

  作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

  教師讀書(shū)筆記 28

  《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例,傳達著(zhù)王曉春老師的思想,傳播著(zhù)他的理念,使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

  現實(shí)生活中,事情往往包含多種可能性,可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候,常常只是主觀(guān)地幻想單一的可能性。多數教師很不習慣在矛盾中思考,很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習慣刨根問(wèn)底的思考,很不習慣假設多種可能性,很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的,孤立的,靜止的,片面的,單向的,線(xiàn)性的,獨斷的,非討論性的。這可能就是當前多數中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。

  “要做一個(gè)聰明的老師!边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致,想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的.《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

  做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢,面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

  教師讀書(shū)筆記 29

  有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話(huà)!蔽议喿x了《做不抱怨的教師》一書(shū)真是受益匪淺,這本好書(shū)猶如明燈,指引我前行的方向。本書(shū)從八個(gè)章節詮釋著(zhù)做不抱怨教師的快樂(lè )。幫助教師直面生活中的困難、問(wèn)題、挑戰,喚醒教師對生活、對職業(yè)、對教育的美好感受。書(shū)中引用了很多古今典故、名人軼事、生活故事、勵志故事、師生交往、課堂故事等等全面而豐富的素材。一直以來(lái),教師這一職業(yè)被認為是天底下最光輝的事業(yè)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,獨生子女是越來(lái)越多,家長(cháng)對教師的要求也是越來(lái)越高,這就無(wú)形之中給我們教師帶來(lái)壓力。所以我們教師要調節好自我的心態(tài),對生活充滿(mǎn)信心,對工作有較好的滿(mǎn)意度,建立良好的人際關(guān)系。這樣才能生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。

  不抱怨學(xué)生,發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅,也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩,反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷疊加,從而產(chǎn)生更多的不快。教育是一種智慧,教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中,如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法,順應自然,那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢?當應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí),我們教師要試著(zhù)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),相信學(xué)生們,試著(zhù)控制自我的情緒,這樣一來(lái),不但問(wèn)題能迎刃而解,師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。

  不抱怨壓力,獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在我們的龍水三小——一個(gè)新成立的學(xué)校,借班上課、教學(xué)設備不齊、各種功能教室沒(méi)有、連老師的.會(huì )議室都沒(méi)有的情況下,我們的教師們用陽(yáng)光的心境緩解壓力,用積極的人生態(tài)度挑戰壓力埋頭苦干。這不正是不抱怨壓力,獲得前進(jìn)的動(dòng)力的表現嗎?

  如果你還有時(shí)間抱怨工作,那么你就有時(shí)間將工作做好。若想有所作為,就要拋棄所有抱怨,學(xué)會(huì )享受工作中的樂(lè )趣,努力做好自己的本職工作,讓正能量時(shí)刻圍繞在身邊。讓我們努力做一個(gè)不抱怨的老師。不抱怨孩子的犯錯,不抱怨家長(cháng),不抱怨自己的選擇,懷一顆寬容的心。靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長(cháng)!

  教師讀書(shū)筆記 30

  寒假期間,我有幸閱讀了《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū),隨著(zhù)閱讀的步步深入,書(shū)里的每個(gè)故事都值得我們深思、回味。書(shū)中字里行間無(wú)處不滲透著(zhù)陶老師對人生的豁達、從容淡定,對學(xué)生的平易親切,以及他深刻的教育思想,給了我很多的人生啟示。

  讀了《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū),使我感悟到,做一個(gè)幸福的教師要做到以下幾點(diǎn):

  首先,要熱愛(ài)自己的工作,始終有一顆求知心,積極主動(dòng)學(xué)習更新教育理念,不斷提高業(yè)務(wù)能力。在面對孩子時(shí)有一顆摯愛(ài)之心,真心的去愛(ài)孩子、耐心的'去呵護每個(gè)孩子、關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(cháng),用愛(ài)的語(yǔ)言和愛(ài)的行動(dòng)來(lái)?yè)Q起孩子們的求知欲望,調動(dòng)起他們活動(dòng)的積極性,做孩子們活動(dòng)中的引導者、支持者、合作者,引導孩子在輕松愉悅的中邊玩邊學(xué),輕輕松松的理解與接受。

  第二,我們要以欣賞、審美的眼光發(fā)現幼兒身上的優(yōu)點(diǎn),以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往,把孩子看成我們最好的朋友去了解他、關(guān)心他,讓我們俯下身子,走進(jìn)孩子們心靈的大門(mén),和孩子平等、真誠的交往,體驗和孩子一起成長(cháng)的幸福,你會(huì )發(fā)現孩子們的世界真的很精彩!真正成為一個(gè)孩子喜歡,家長(cháng)放心的好老師。

  第三,我們要帶著(zhù)愛(ài)的情感去觀(guān)察,就會(huì )發(fā)現孩子們每天都有新變化、新進(jìn)步;我們帶著(zhù)研究的態(tài)度去工作,每天都會(huì )發(fā)現孩子有新的進(jìn)展、新的收獲。幼兒教育博大精深、其樂(lè )無(wú)窮,只有以充滿(mǎn)感情的、審美的、創(chuàng )造的態(tài)度對待這份工作,我們就能體會(huì )到幼兒教師的職業(yè)幸福,真切地感受到我們幼兒教師是幸福的,更是快樂(lè )的。

  通過(guò)閱讀《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū),我深深體會(huì )到了,幸福就是一種感覺(jué),一種體驗,幸福是需要用心去營(yíng)造的,讓我們去保持一顆進(jìn)去的心,背起幸福的行囊上路,用陽(yáng)光的心態(tài)享受教育,享受讀書(shū),享受生活,做一個(gè)幸福的教師。

  教師讀書(shū)筆記 31

  作為一名初入職場(chǎng)的教師,快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦,我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū),感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著(zhù)青年教師的從師之路。

  吳老師說(shuō):“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前,我們期望學(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過(guò)頭來(lái)看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

  讀吳老師的書(shū),就像在與吳老師對話(huà),他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的大道理,用一些日;'比喻來(lái)告訴你,一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥,比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽(tīng)課評課,比喻成去別家吃飯:“譬如請我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造),雖然不過(guò)是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō),我看到他家孩子吃的很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤,很健康。我總不能說(shuō),其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說(shuō)‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說(shuō)的對,是聽(tīng)課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門(mén)宴,暗藏殺機,不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛(ài)點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人,更多地看到人家的長(cháng)處。

  諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì )繼續閱讀,繼續學(xué)習,繼續實(shí)踐,與學(xué)生共同成長(cháng)!

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