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小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2024-08-26 19:39:42 曉鳳 讀書(shū)筆記 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記(精選20篇)

  當品讀完一部作品后,大家心中一定有很多感想,現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記,歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記(精選20篇)

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 1

  如何成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師?要成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,一定要知道哪幾件事?想知道答案嗎?請讀《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》

  相信小學(xué)教師對“竇桂梅”這個(gè)名字并不陌生,她是北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng),特級教師,全國模范教師等。

  這本書(shū)是竇桂梅老師寫(xiě)給教師們的書(shū)。全書(shū)共分七章,每一章寫(xiě)一件事。其七件事是:第一件事:認識語(yǔ)文的本質(zhì);第二件事:學(xué)生,教學(xué)的全部意義;第三件事:讀書(shū),我們必須的生活;第四件事:擁有面對文本的力量;第五件事:公開(kāi)課,生命試煉的地方;第六件事:朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養;第七件事:修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

  其中令我體會(huì )最深的是第五件事的第二節:“沒(méi)有相同的相遇”。是呀,“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候!钡钱斘覀兞粜乃鼈兊臅r(shí)候,已是景物人非,也就是相同的`學(xué)生,不同的教學(xué)設計有著(zhù)不同的相遇;即便是相同的課,不同的學(xué)生有著(zhù)不同的相遇,不同的教學(xué)效果。因此,教學(xué)就是無(wú)止境的相遇。所以教師對新的相遇要保持開(kāi)放的心態(tài),全情投入,才有精彩的教學(xué)體驗。

  另外,值得一提是第二件事的第三節:“講”與“學(xué)”的黃金分割。如今多都喜歡強調“自主、合作、探究”,卻不知過(guò)分強調“自主、合作、探究”,而形成學(xué)生絕對自主化傾向,造成學(xué)生永遠停留在沒(méi)有阻力的平地上簡(jiǎn)單滑行。因此,教師要拒絕“看似美”的形式主義,著(zhù)重考慮怎樣實(shí)現“講”與“學(xué)”的黃金分割,把握教育的“度”,做真正的人類(lèi)靈魂的過(guò)程師。

  《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來(lái)一塊新鮮而別樣的閱讀認識,老師們,讓我們通過(guò)快樂(lè )的閱讀過(guò)程來(lái)達到提升自我素質(zhì)的目標吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 2

  肖川教授說(shuō):“一個(gè)成功人的經(jīng)驗之中,都必須具有最初的鼓勵所給予的溫暖和力量,雖然說(shuō)鼓勵并不能使所有的人都成材,但每個(gè)成功的人毫無(wú)疑問(wèn)都離不開(kāi)鼓勵!

  讀到那里,我想我們如何對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵,使其提高呢?

  學(xué)困生由于平時(shí)成績(jì)差,習慣不好,歷來(lái)受到教師的批評和指責較多,故在心理上對教師相當排斥。在這種心態(tài)下,我們應給予更多的表?yè)P和鼓勵,多與學(xué)生進(jìn)行交流,換回他們完美的憧憬。

  課堂上要多表?yè)P激勵學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)困生在課堂上難以得到教師的“熱情關(guān)注”,所以,他們在聽(tīng)課時(shí)的心境常處于一種抑制狀態(tài),覺(jué)得學(xué)習無(wú)聊。在這種情景下,我給予他們參與發(fā)言的機會(huì )。首先從學(xué)習生字入手,這很簡(jiǎn)單,但我并沒(méi)有因為簡(jiǎn)單而忽略了表?yè)P,而是以認真的態(tài)度給予贊揚,如“你提高了!”“你真聰明!”“你真棒!”因為對他們來(lái)說(shuō),這難得的表?yè)P會(huì )給他們灰色的`心靈帶來(lái)一種喜悅,激勵他們學(xué)習的上進(jìn)心。

  進(jìn)入到課文的學(xué)習,難度理所當然會(huì )有所上升,所以給予學(xué)生表?yè)P也相應地要增多,可見(jiàn),我們不費吹灰之力的表?yè)P卻能讓學(xué)生在學(xué)習中感到一種莫大的歡樂(lè ),一種無(wú)形的動(dòng)力。即使學(xué)生答得不夠完整,不夠準確,同樣能夠鼓勵,幫忙他們共同正確完成。增強他們的學(xué)習自信心,讓他們有一種成功的喜悅感!所以我們不能吝嗇自我的語(yǔ)言,而要發(fā)揮我們的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)溫暖學(xué)困生的心。

  好言一句三冬暖,讓我們努力捕捉差生的閃光點(diǎn),對他們給予關(guān)懷、贊賞和鼓勵吧!使他們歡樂(lè )茁壯成長(cháng)吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 3

  讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識;有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習,急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的.方法之一。讀書(shū)不是為了應付,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應當主動(dòng)地學(xué)習。

  因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 4

  《教師主角與教師發(fā)展新探》是一本與未來(lái)教師探討關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著(zhù)作。葉瀾教授把教師職業(yè)存在的狀態(tài)分為三種,即以此謀生和養家糊口的生存狀態(tài)、體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)、服務(wù)社會(huì )和完善自我的發(fā)展狀態(tài)!拔沂且粋(gè)怎樣的教師?”多少次我想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,現實(shí)中“生存型”的教師確實(shí)不少,他們或將自我的職業(yè)視為謀生的手段,或默默犧牲將吃苦視為享受,可是,我也看到了更多“享受型”的教師——“捧著(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去”,他們無(wú)怨無(wú)悔地堅守著(zhù)自我的信念,滿(mǎn)懷熱情地投入工作,把學(xué)生的成長(cháng)當成自我最大的歡樂(lè )。他們默默地奉獻著(zhù),也享受著(zhù)奉獻之后的歡樂(lè )。

  讀了這本書(shū)后,我覺(jué)得:“我是一位幸福教師,我也是一個(gè)把學(xué)生的成長(cháng)當成自我最大的歡樂(lè )”的教師,在體驗人生和品位幸福的享受狀態(tài)下,服務(wù)著(zhù)社會(huì ),完善著(zhù)自我的發(fā)展狀態(tài);叵胱晕覛g樂(lè )地與學(xué)生交往,欣慰地享受著(zhù)自我教育教學(xué)中的成功,讓我感受到了作為教師的歡樂(lè )。誠然,工作中不會(huì )一帆風(fēng)順,我們更應當調節好自我的情緒,進(jìn)取地投入工作,這樣,我們才能享受工作給我們帶來(lái)的歡樂(lè )。

  教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),“發(fā)展型”教師是我們始終追求的一種境界和目標,教育發(fā)展的關(guān)鍵又在于教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高;所以,教育者自覺(jué)完善自我的同時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

  首先:教師需樹(shù)立人本思想,讓學(xué)生獲得人格上的平等。

  教師要熱愛(ài)本職工作,熱愛(ài)自我的學(xué)生,我們明白“親其師”方能“信其道”的道理,不要習慣以長(cháng)者的姿態(tài),居高臨下的教訓學(xué)生,作為教師必須要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,真正確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立以人為本的思想,使學(xué)生獲得人格上的平等。

  其次:教師需有感情的教育教學(xué),使教育教學(xué)充滿(mǎn)活力。

  “感人心者,莫先乎情!睕](méi)有感情的教育教學(xué)是蒼白無(wú)力的,學(xué)生不是冷冰冰的機器零件,而是成長(cháng)中的活生生的人,他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱,需要教師的愛(ài)護。教師僅有熱愛(ài)學(xué)生,才能關(guān)心和愛(ài)護他們,產(chǎn)生共同的`思想感情,這樣,教師才能取信于學(xué)生,享有較高的威信,使學(xué)生樂(lè )意服從自我的指揮,理解自我的感情。用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí),用愛(ài)的力量去教育學(xué)生才能成效卓著(zhù)。

  再次:教師要不斷地反思,努力成為反思型教師。

  但丁說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):人不能像走獸一樣活著(zhù),應當追求知識和美德,作為“人”的教師,應懂得珍惜時(shí)光,不斷追求新知識、新理念,掌握更多的本領(lǐng),以更好地教學(xué)和指導學(xué)生。僅有這樣,我們的教育事業(yè)才會(huì )真正地、長(cháng)久地興旺發(fā)達。因而在教師德性的養成中,強調的是反思和自我修養,在反思中,找到自我教學(xué)中的不足,課后進(jìn)行補救。這更有利于教學(xué)水平的提高,幫忙自我更快地成長(cháng)。

  “追承生命的陽(yáng)光,享受生活的歡樂(lè )”,讓我們以此言共勉,在教育事業(yè)中奉獻、求真和創(chuàng )新,真正使我們的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 5

  假期里,我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》,讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,讀著(zhù)讀著(zhù),時(shí)而倍有同感,時(shí)而像被指引導航,時(shí)而靈感頓生,讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解,更系統的認識。

  “隨文練筆”是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程,引導學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內容進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓練。因為隨文練筆選材角度小,內容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,緊隨閱讀教學(xué),而且形式多樣,豐富學(xué)生的習作色彩,學(xué)生負擔少,因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實(shí)際教學(xué)中,隨文練筆設計的隨意性,練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等,往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準切入點(diǎn),是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學(xué)實(shí)踐,為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

  對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),我們常常會(huì )有“水滿(mǎn)汀洲,何處尋芳草”的困惑,其實(shí)在備課的時(shí)候,我們能夠潛心會(huì )文,何愁天涯無(wú)芳草呢?

  一、拓展文本空白處——與文本角色對話(huà)

  文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,只要我們善于挖掘,自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》,課文的許多地方都留下了想象的空間,可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,巧設練筆的空間。如,“它們意味深長(cháng)地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去!薄耙馕渡铋L(cháng)地對視良久”,這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露,在這深情的對視中,作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你,會(huì )與丈夫傾訴些什么呢?又如,“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù),好像攀談得很投機似的!比绻闶球狎,看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們,你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會(huì )向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題?在這里,充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染,有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染,學(xué)生練筆的'情感被激發(fā)了,必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓練。

  二、 豐潤文本空白處——為文本主角代言

  《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),填補故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處,在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話(huà),是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考,在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下,學(xué)生所言就會(huì )言之有物,言之動(dòng)情,讓文本生色不少,同時(shí)也能更好地深化了文本的主題,達到以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀的互利效果。

  在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí),我們可以引導學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗,爭取時(shí)間最后獲救的情景,讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事!薄昂zt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)!崩先松耙暫zt如親人,從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見(jiàn)他對海鷗的一片深情,然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮!當它們眼前出現老人的遺像時(shí),它們“翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫”,它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)!彼鼈冊僖淮巍按舐?shū)Q叫著(zhù)”,它們多么希望再多看老人一眼,希望遺像能多留一會(huì ),它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么?想對人們說(shuō)什么?此情此景,海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下,人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 6

  “合作、探究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“感悟、體驗”,伴隨著(zhù)新課程改革,各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過(guò)程中很多人覺(jué)得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué),甚至有人感嘆“語(yǔ)文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)!泵鎸ΨN種困惑和疑問(wèn),作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,伴隨對新課標的深入解讀。我覺(jué)得上簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課是正確的選擇。

  一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標

  教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標意識,目標就是要求,目標就是方向。因此,教學(xué)目標要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗,教學(xué)目標中要明確體現。充分發(fā)揮目標在教學(xué)中的導向、調控、檢測的功能,讓目標貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

  二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)

  “語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”。誠然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),字、詞、句、篇,積累運用千頭萬(wàn)緒,“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的'語(yǔ)文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設計上就是一個(gè)實(shí)字,讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西,不要出現關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。

  三、簡(jiǎn)約明晰的評價(jià)

  教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節。新課程改革要求評價(jià)的方式多樣,形成性評價(jià)和終結評價(jià)結合,在語(yǔ)文教學(xué)中認識到教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。應該有一個(gè)教學(xué)目標相對應的評價(jià)。

  語(yǔ)文教學(xué)方法多樣,形式各異。不管用什么樣的方法,不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律,語(yǔ)文應該姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)單中看到復雜,于平淡中體現神奇。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 7

  最近我讀了《影響教師一生的100個(gè)好習慣》一書(shū),每一天能抽一點(diǎn)時(shí)間去讀,從書(shū)中了解到習慣對人的發(fā)展很重要,好習慣受益終生,決定一生的命運。從書(shū)里也能夠看到好的教育習慣能有效地促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),也是優(yōu)秀教師成功的基石,影響著(zhù)教師一生的教育生涯。

  常說(shuō)“一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運”,好習慣能使人一生受益。我們教師一向在強調要培養學(xué)生良好的習慣,作為一名教師在教育中也要構成良好的教育習慣。我作為一名班主任及語(yǔ)文教師,除了教學(xué)還要育人!皩W(xué)高為師,身正為范”。反思自我的教育行為,我們要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)自我是不是每次都不拖堂;我們要求學(xué)生團結友愛(ài)的同時(shí)自我是不是對每個(gè)學(xué)生都公正;我們要求學(xué)生見(jiàn)到教師主動(dòng)問(wèn)好的同時(shí)自我又是不是能主動(dòng)問(wèn)候學(xué)生我作為一名教師,往往很多方面都處理的不夠好:當學(xué)生犯“錯誤”時(shí),往往習慣于把學(xué)生叫到辦公室談話(huà)或直接找學(xué)生家長(cháng);當學(xué)生的試卷上出錯時(shí),習慣于要求學(xué)生將錯題訂正并再做幾遍;當拿到一本新教材時(shí)習慣于找課文中的`知識點(diǎn)并照搬“教參”;在課堂教學(xué)中,習慣于僅僅關(guān)注結果而不注重過(guò)程,習慣于僅僅布置書(shū)面作業(yè)自我的習慣到底好不好,需要改變的首先是自我。要想做到書(shū)中所述,是要持之以恒,從小事做起,從習慣養起。習慣不是一時(shí)養成的,更不是一時(shí)能夠改變的,習慣是在習慣中養成的。而我,會(huì )以此書(shū)做為我的一本教學(xué)上的工具書(shū),以此書(shū)來(lái)提高自我,激勵自我,超越自我,并由此獲得最大的歡樂(lè )。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 8

  有幸拜讀了李炳亭先生寫(xiě)的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年看完后最深的體會(huì )是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標,給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

  《高效課堂22條》從題目來(lái)看,就覺(jué)得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線(xiàn)教師的指路燈;仡櫺抡n程改革以來(lái),作為一線(xiàn)的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓,也搞了一系列的課程改革,無(wú)論是教師主角的轉換,學(xué)生學(xué)習方式的變革,課堂模式的構建無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。

  高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,在課堂上,教師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習小組與對子,在自學(xué)的基礎上再經(jīng)過(guò)群學(xué),討論,每個(gè)人都對知識有了相當的掌握,于是學(xué)生接過(guò)了教師的擔子,走上了講臺,大膽的表述著(zhù)自我的觀(guān)點(diǎn),從容的講述著(zhù)解題的思路。一堂40分鐘的課,以前教師可能講30分鐘或40分鐘,在高效課堂,這一情景完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺向自我的同學(xué)授課,教師坐在了學(xué)生的位置,要么給予引導、要么向學(xué)生學(xué)習。能夠說(shuō),在這個(gè)課堂上,“教”與“學(xué)”真真切切到達了教學(xué)相長(cháng)的效果。

  而高效課堂上,學(xué)生跟教師則是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟教師一樣的權利,他能夠講課,能夠對教師的做法提出自我的看法,師生共同探討。教師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認同。出現疑問(wèn)的'時(shí)候,學(xué)生會(huì )大方的跟教師說(shuō):教師,我認為這道題應當這么做。即使講錯了也沒(méi)關(guān)系,因為這是“我的課堂”,所以“我做主”。

  反思自我的教育教學(xué)工作,盡管自我力求轉變新的教育理念,可當遇到困難時(shí),自我卻退縮了,前功盡棄了;反思自我的課堂教學(xué),盡管自我力求把學(xué)習主權還給學(xué)生,但當遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jì)的影響時(shí),自我卻又沒(méi)能在這條路上披荊斬棘,堅持下去。

  作為新課改時(shí)代的教師,我們應當堅信,課改任重道遠,但讓我們一齊勇挑重擔,向目標出發(fā),努力使自我在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(cháng)吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 9

  教育者是否擁有一顆童心,對教育至關(guān)重要。樂(lè )于保持一顆童心,善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童,這不但是教師最基本的素質(zhì)之一,而且是教師對學(xué)生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎——也正是在這個(gè)意義上,我甚至把童心視為師愛(ài)之源。我們應努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致,學(xué)會(huì )用兒童的眼睛去觀(guān)察,用兒童的耳朵去傾聽(tīng),用兒童的興趣去探尋,用兒童的情感去熱愛(ài)!

  教師的童心意味著(zhù)懷有兒童般的情感。能夠自然的與學(xué)生“一同哭泣,一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì )被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)不可理解的感情,在兒童看來(lái)卻是非常自然的。而變“不可理解”為“非常自然”,正是不少優(yōu)秀教師贏(yíng)得學(xué)生心靈的可貴之處。

  教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的興趣。教師當然不可能在任何方面都與學(xué)生有著(zhù)共同的興趣愛(ài)好,但教師的職業(yè)卻要求我們應該保持一點(diǎn)兒童的興趣!爸灰藗儧](méi)有做到以童年的歡樂(lè )吸引住孩子,只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情,只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中,我們就沒(méi)有權利談?wù)撌裁磳⒆拥慕逃绊!倍嘁环N與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好,你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當學(xué)生發(fā)現老師帶她們去郊游并不僅僅是為了學(xué)生們的愿望,而更多的是出于老師自己的興趣時(shí),他們會(huì )不知不覺(jué)地把老師當做朋友。在與學(xué)生嬉戲游戲時(shí),老師越是忘掉自己的“尊嚴”,學(xué)生越會(huì )對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。

  教師的童心意味著(zhù)具有兒童般的思維。孩子們總是懷著(zhù)善良的美好的.動(dòng)機去做事,渴望得到周?chē)说馁潛P、尋求心理滿(mǎn)足。但是,他們生理心理發(fā)育還不成熟,考慮事情欠周到,常常把好事做成了壞事,這是很自然的。因此,我們把孩子們做的動(dòng)機好效果壞的蠢事,稱(chēng)之為“可愛(ài)的缺點(diǎn)”。只有童心才能理解童心;只有學(xué)會(huì )“兒童思維”,教師才能夠發(fā)現學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處,甚至是智慧之處。

  教師的童心意味著(zhù)有兒童般的純真。童心,表現為純樸、真誠、自然、率直,而這些正是中小學(xué)教師應具備的品質(zhì)。對真善美的執著(zhù)追求,對假惡丑的毫不妥協(xié),火熱的激情,正直的情懷,永遠是教育者的人格力量!作為社會(huì )人,教師也許會(huì )有幾幅面孔,但面對學(xué)生,教育者只能有唯一的面孔,誠實(shí)!須知真誠只能用真誠來(lái)喚起,正直只能以正直來(lái)鑄造!

  童心于教育彌足珍貴!沒(méi)有教育者的童心,就沒(méi)有完美的教育!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 10

  在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志,同時(shí)我也認識了特級教師賈志敏老師,看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā),不用多媒體,就能把每一堂課演繹的非常精彩,樸實(shí)的身影、簡(jiǎn)潔而又富有幽默詼諧的語(yǔ)言深深吸引著(zhù)學(xué)生,讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣,可見(jiàn)賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚,在課堂上及時(shí)對學(xué)生提出鼓勵與評價(jià)恰到好處,對學(xué)生所犯得錯誤,用適當的語(yǔ)言指出,學(xué)生欣然接受,每節課教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言文字,還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。

  看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》賈志敏老師的'文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí),幾乎是驚訝了,用妙語(yǔ)連珠、字字珠璣來(lái)形容賈老師的文章,我看也不為過(guò)。我遵照古訓:不動(dòng)筆墨不讀書(shū),看到一些好的詞語(yǔ),隨手畫(huà)一畫(huà),圈一圈,權當積累。

  “教書(shū)育人,教師首先要熱愛(ài)學(xué)生,其次要讀書(shū),愛(ài)生是立業(yè)之本,讀書(shū)是立身之本。人要有傲骨,但不能有傲氣!辟Z志敏老師還說(shuō):“課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué)!崩^而我想教課,既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴謹——教給學(xué)生準確無(wú)誤的知識;藝術(shù)需要豐富多彩,熠熠生輝;科學(xué)則需要嚴肅認真,一絲不茍。

  賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”時(shí),引用了球王貝利的事:當球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí),記者問(wèn)貝利:“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中,哪一個(gè)最為精彩?”貝利說(shuō):“下一個(gè)!币曛琳n堂,對于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),精彩的課永遠是“下一課”。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,備課要不斷修改,教學(xué)得經(jīng)常調整,一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說(shuō),備課筆記是教師寫(xiě)下的對教材的理解,對教學(xué)方法的選擇,對教學(xué)過(guò)程的安排。這是預設的,是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì )由于教學(xué)對象、時(shí)代背景等因素的不同,往往會(huì )出現許多意想不到的情況,可謂瞬息萬(wàn)變,這便要求我們要不斷進(jìn)行修改,適時(shí)調整自己的備課。從賈志敏老師的話(huà)語(yǔ)中我想作為語(yǔ)文教師要備好課,就應該博聞強記,通古曉今,需有“知學(xué)”。當一個(gè)語(yǔ)文老師不算太難,而要成為一個(gè)稱(chēng)職的、優(yōu)秀的,乃至像于漪那樣的出類(lèi)拔萃的語(yǔ)文老師,實(shí)在不易。不管怎樣,我會(huì )不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐,慢慢接近教學(xué)的真諦。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 11

  有人說(shuō):“一本教育雜志,也應當是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”。而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強,內容實(shí)在。對于我們這種“新手上路”很是有用。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,尤其是剛從學(xué)校畢業(yè),對于小學(xué)教育沒(méi)有切實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗的新生來(lái)說(shuō),我希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,除了從學(xué)校有經(jīng)驗的老師們那里得到的幫助,其次就是閱讀書(shū)籍報刊了,而《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘",從大語(yǔ)文的角度,精選報刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開(kāi)了我們的教育視野。

  在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實(shí)習時(shí)候的師傅老師,她訂書(shū)了這本書(shū),看得很投入,便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,對我今后的教學(xué)幫助很大。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了!缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段,慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的'知識時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航,讓我有所創(chuàng )想,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。

  教師的語(yǔ)言要富有節奏感,教學(xué)語(yǔ)言節奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中,由教師內心情感而引起口頭語(yǔ)言快慢、強弱、斷續有致的變化,語(yǔ)氣語(yǔ)調的剛柔、抑揚有機的結合。其語(yǔ)速應快慢適中,語(yǔ)調要高低有別,節奏要板眼分明,做到快而清晰,慢而緊湊,高而不躁,低而不咽,疏密相間,張弛適宜。

  語(yǔ)文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動(dòng)靜的關(guān)系。這里說(shuō)的靜指的是教學(xué)活動(dòng)中相對安靜的聆聽(tīng)或思索;動(dòng)指的是教學(xué)活動(dòng)中一種活躍狀態(tài),如熱烈的討論,競賽等。一味地靜會(huì )使課堂氣氛沉悶;一味地追求動(dòng),往往會(huì )造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的,只有兩者和諧而有機的統一才能即保持課堂的朝氣,又維持課堂的秩序。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 12

  李吉林老師是我國小學(xué)語(yǔ)文德高望重的老前輩,是情境教學(xué)的奠基人與倡導者。她提出的情境教學(xué)具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點(diǎn),巧妙的地把兒童的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái),收到了令人欣喜的效果。讀了此書(shū),我學(xué)到了不少實(shí)用的教育教學(xué)方法,學(xué)到了怎樣充分利用形象,創(chuàng )設典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習情緒,力求教學(xué)的最佳效果。

  讀了他的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》,我首先要表達自己的感激之情,李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上,提出“情境教育”設想,情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育,從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級,從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科,從而在整個(gè)小學(xué)教育中構建起一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò ),多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話(huà)說(shuō):今生遇到一位好老師是一筆最大的財富,我真的感到老師是多么的重要,老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。

  李吉利老師說(shuō):“兒童是我的摯愛(ài),是我心靈的寄托。對于神圣的教育,我虔誠相待!边@句話(huà)是我們所有老師的心情,是我們共同的想法,李老師走在了時(shí)代 的'前沿,從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。

  《語(yǔ)文新課程標準》強調學(xué)生是學(xué)習的主題,語(yǔ)文教學(xué)要達到人文性與工具性的統一。一直以來(lái),我希望在我的教學(xué)上,不拘泥于課堂,不拘泥于教材,做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應,增強主體意識”的基本模式,師生親和,讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與,為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境,這是情境教育體現兒童的主體性,又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

  我在課堂上也總是希望能創(chuàng )設一定的情趣,以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心,想法是好的,但在把握上總是力不從心了,今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習,挖掘學(xué)生的內在潛力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力,培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和自主探究、合作探究的能力。

  情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習,李老師對兒童的“愛(ài)”和“情”更值得我們學(xué)習,“情”是教育的“魂”,是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著(zhù)李吉林教改實(shí)驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚,無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱(chēng)譽(yù)李吉林!

  李老師認為語(yǔ)文課本是“課本課本,上課之本”,展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物,只要老師創(chuàng )設合適的教學(xué)情境,找到合適的教學(xué)方法,學(xué)生就會(huì )掌握學(xué)習方法,學(xué)起來(lái)勁頭十足,學(xué)得卓有成效,這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時(shí)我也希望我們教師都能懷著(zhù)一顆愛(ài)心、執著(zhù)心探究教學(xué),讓祖國的花朵競相綻放!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 13

  今年寒假讀了一本好書(shū)——管建剛著(zhù)的《不做教書(shū)匠》,頗有些感悟,不吐不快。

  在讀完《不做教書(shū)匠》之后,驀然發(fā)現自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠,讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí),也讓我感到熱血澎湃,有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對穩定,前面沒(méi)什么大誘惑,也沒(méi)有什么大障礙,這種狀況,對人生來(lái)說(shuō),實(shí)在不是件幸運的事。

  從精神世界的角度,初看這本書(shū)有奴性化的傾向,也一度讓我放下書(shū)本,為管先生不值?刹恢抵,在反思其”所謂“敗筆的過(guò)程中,結合社會(huì )因素,也慢慢體會(huì )管先生的良苦用心和一片赤忱。細細研讀,換一種心情,所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業(yè)的.熱誠和對從事這項光輝事業(yè)的驕傲,所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導,其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評來(lái),這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對所從事的教育事業(yè)的那份堅毅、那份執著(zhù)、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情,還能在這份真情的感召下,重組和優(yōu)化自己的精神世界,才是深層次交流后的收獲。

  人生真正的幸福在于內心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流,不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方,我們始終能漾起微笑;有了這股暖流,走在任何一個(gè)物欲橫流的地方,我們都能不卑不亢,保持內心的祥和與平靜;有了這股暖流,我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓,風(fēng)再大、浪再猛,我們腰不彎,步不亂,目光穿越喧囂與浮躁,清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物,而在于你擁有什么樣的人。一個(gè)人擁有再多的物,無(wú)非是為了吸引更多人的眼球,從而產(chǎn)生一種所謂的滿(mǎn)足與暢快。但是,擁有眾多的物并不意味著(zhù)能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話(huà),是因為我有時(shí)也會(huì )像書(shū)中所寫(xiě)的那樣,很多時(shí)候,盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jì)等,忙于應付,苦于無(wú)趣,讀到這里,我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。

  ”當你投入地工作的時(shí)候,你就會(huì )感受這份工作的意義和樂(lè )趣,正像你投入地戀愛(ài)時(shí),會(huì )覺(jué)得戀人是那么可愛(ài),連那些缺點(diǎn),也一并為你所疼,為你所愛(ài)!皬慕褚院,每當學(xué)生調皮時(shí),退步時(shí),違紀時(shí),我都要告訴自己:對孩子多一分理解,少一分責備,多一分寬容,少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路,用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨,滋潤了孩子的心田;師愛(ài)像陽(yáng)光,溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的”老師,您好“……更多的,是一種為人師的幸福、自豪。

  最后,我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結束!蔽覀円菇逃松錆M(mǎn)快樂(lè ),就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái),你就一定要投入與付出!八^”心動(dòng)不如行動(dòng)“,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),向著(zhù)我們心中理想的目標進(jìn)軍吧。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 14

  從教十年,一路坎坷一路歌。但非常有幸的是,有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著(zhù)我!缎W(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十年來(lái),她在不斷更新,不斷完善,也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著(zhù)我,心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

  在讀這本書(shū)時(shí),經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)人的文章,那就是全國教育系統勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。

  竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭,中等師范學(xué)校畢業(yè),不到30歲就被評為了全國特級模范教師,這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課,每一次都給人帶來(lái)意想不到的'驚喜。她那教學(xué)的底氣,特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事:一位教師的一堂歷史課上得十分精彩,令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后大家請教他有什么良方,那位老師說(shuō),我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課,僅一個(gè)導入環(huán)節,就讓人聯(lián)想到了,在那楓葉飄落的秋天,一場(chǎng)秋雨沐浴著(zhù)大地,讓學(xué)生們能夠身臨其境著(zhù)感覺(jué)到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外,肯定還有許多平日生活中的備課,比如,讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣,她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷,都在為教學(xué)做準備。作為語(yǔ)文教師,我們要有竇老師這種精神,這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神,這樣我們才能對得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。?

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 15

  剛走上教師崗位,王老師就推薦我看《小學(xué)語(yǔ)文老師》這本書(shū),半個(gè)多學(xué)期來(lái)我從上面學(xué)到了很多東西。俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”,其實(shí)在我的內心深處處我一直認為趁著(zhù)青春春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”,從大語(yǔ)文的角度,精選報刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開(kāi)了我們的教育視野。此外,"園丁故事“、“封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認識識和了解到先進(jìn)的教育理念。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨,滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的'橋梁,是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人,教學(xué)點(diǎn)評中肯,教案設計新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為”人"的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命命,用智慧開(kāi)啟智慧,因此,每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急:每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí),都是 《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航,讓我有所創(chuàng )想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

  一分耕耘,一分收獲“",我一直堅信多讀一些好書(shū),一定會(huì )有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí),我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(cháng),共創(chuàng )未來(lái)!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 16

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,特別是鄉村語(yǔ)文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師每期都有一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,如“今日我們怎樣讀經(jīng)典”、“當名家名篇進(jìn)入教材”、“用聲音復活經(jīng)典”等,對每個(gè)話(huà)題都有深入地研究,給我許多思想上的啟迪,教育教學(xué)上的引導和幫助。每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了問(wèn)題!皢(wèn)訊處”這個(gè)欄目對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題,如偏旁筆畫(huà)、語(yǔ)音文字、詞語(yǔ)句子、語(yǔ)法修辭、標點(diǎn)符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答,為我的教學(xué)提供方便。如12期的“問(wèn)訊處”欄目中,有一位老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“作文批改中常用哪些修改符號?”這個(gè)問(wèn)題我也一直模糊不清,幾次問(wèn)訊其他老師都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的答復。當我看到令怡老師的解答后,一下子感覺(jué)很明了了,心中非常感激令怡老師,非常感激《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊,可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間,我認真閱讀了01期刊。其中“備課室”中的“寒假備課專(zhuān)輯”深受我的喜愛(ài)!堆嘧印肥且黄(jīng)典課文,我去年時(shí)教過(guò)這篇課文,甚至能流利的背下來(lái),可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意,沒(méi)能讓學(xué)生和我一道進(jìn)入課文的意境,感受到燕子的活潑機靈、可愛(ài),春天的'美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時(shí),對自己以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。我雖然是對《燕子》這一課非常的熟悉,但是對文本的解讀卻不夠,造成了教學(xué)方法上運用不當。沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,沒(méi)有從孩子的生活入手,增強課的趣味性,作業(yè)設計也是不夠開(kāi)放性。我想再次教學(xué)這一課的時(shí)候,我的課堂肯定是會(huì )煥發(fā)出以前沒(méi)有的光彩。

  同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出了“園丁故事”、“封面人物”等,這不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,感染和滋潤著(zhù)無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(cháng)的搖籃。在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》汲取。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》十分樸素平實(shí)、務(wù)實(shí),樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。園丁故事動(dòng)人,她的百家講壇特吸引人,教學(xué)點(diǎn)評忠懇,教案設計新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。

  在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。

  “一分耕耘,一分收獲,”我一直堅信多讀一些好書(shū),一定會(huì )有許多收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì )靜下心來(lái)讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本教育雜志,從中汲取更多的營(yíng)養。以《小學(xué)語(yǔ)文教師》為導航,在教學(xué)上有所突破,有所創(chuàng )新,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 17

  不知不覺(jué)中,從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已有二十多年了,回顧這二十多年,是《小學(xué)語(yǔ)文教師》陪伴我走過(guò)。剛畢業(yè)時(shí),在鄉下沒(méi)有什么書(shū)可看,那時(shí)也沒(méi)有電腦,一次偶然的機會(huì ),在同事的宿舍看到了《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本書(shū),我愛(ài)不釋手,幾天來(lái)連看了幾期,后來(lái)干脆自己征訂,一定就是二十幾年。

  在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我一直珍藏著(zhù)這些書(shū),盡管有些已經(jīng)很破舊了,搬家時(shí)也不舍得丟棄。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,對我的教學(xué)幫助很大。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,每每讀它,很多疑惑都迎刃而解,我就更期待每月它能如期而至!缎W(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了!缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事,有我們學(xué)習的模范,還有閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(cháng)的搖籃?粗(zhù)走在一線(xiàn)普普通通的老師在這發(fā)表的.文章,也就更激勵自己,讓自己多讀點(diǎn)書(shū),多用我們的心去發(fā)現教育中的閃光點(diǎn)。它的風(fēng)格十分樸素平實(shí),但卻貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。

  每當教學(xué)中自己有疑惑,遇到自己不太懂的地方時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急,每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航,為我指明方向,讓我有所創(chuàng )想,有所收獲,尋到課堂的“亮點(diǎn)”。它是我真正的良師益友,我要感謝它默默無(wú)聞的幫助與支持。

  “一分耕耘,一分收獲,”我一直堅信多讀一些好書(shū),一定會(huì )有許多意外的收獲的,正值我校在大力營(yíng)造書(shū)香校園,其中,也要求教師多讀書(shū),讀好書(shū)。不僅讓教師讀文學(xué)書(shū),讀教育書(shū),還讓教師博覽群書(shū),跳出教育看教育,有更大的教育視野。讓文化的根深深地扎在地里,才可能長(cháng)成參天大樹(shù)。我非常希望能讓老師的愛(ài)讀書(shū)的這一思想演變成學(xué)生的想法,那我們的“書(shū)香校園”活動(dòng)算是真正的成功了。在人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì )讓《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著(zhù)我這位小學(xué)語(yǔ)文教師。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 18

  但非常有幸的是,有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文老師》一直陪伴著(zhù)我!缎W(xué)語(yǔ)文老師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十幾年來(lái),她在不斷更新,不斷完善。而我在教學(xué)上也大有長(cháng)進(jìn)。心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。自從與《小學(xué)語(yǔ)文教師》結伴以來(lái),我學(xué)到了處理教材的技巧,設計創(chuàng )造性教學(xué)方案的方法等!缎W(xué)語(yǔ)文教師》有著(zhù)動(dòng)人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù)。通過(guò)她,我還認識了像于永正、支玉恒等教育界的名師,以及他們先進(jìn)的教育理念。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤了我的茁壯成長(cháng),是我成長(cháng)的搖籃。她十分樸素平實(shí)。樸實(shí)是其魅力的源泉。人文是其獨具的特點(diǎn)。她的百家講壇特別吸引人,教學(xué)點(diǎn)評格外忠懇,教案設計十分新穎,教學(xué)隨筆精致過(guò)人。她走在教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的前鋒。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到,教育要用心靈去點(diǎn)燃生命。每當我竭盡所能地向學(xué)生傳授知識,卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我不懂的'知識時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所創(chuàng )新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我照亮前進(jìn)的道路,讓我尋到教學(xué)的亮點(diǎn)……

  讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,我還認識到“讀書(shū)——我們必須的生活”。作為一名語(yǔ)文教師,要帶領(lǐng)孩子們學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字,感受我們民族文化的博大精深,自己沒(méi)有豐厚的文化底蘊,如何面對侃侃而談的學(xué)生?我們語(yǔ)文教師的確要博覽群書(shū)。掩卷沉思,自己要靜下心來(lái),認真讀書(shū)了,但感覺(jué)自己讀書(shū)存在的最大問(wèn)題還是不能堅持。但不管收獲多少與否,相信堅持便是成功!“一分耕耘,一分收獲!蔽蚁嘈,讀書(shū)一定會(huì )有許多意外的收獲。讓我們暢游在書(shū)的海洋中吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 19

  一直以來(lái),我對古詩(shī)文等經(jīng)典都是斷章取義,鮮學(xué)鮮用,用過(guò)即忘。即使教畢業(yè)班復習古詩(shī)文,也是如此應付。畢業(yè)班過(guò)后,一切詩(shī)文皆忘。為此常信誓旦旦,要利用假期惡補,要與學(xué)生齊積累……可是總擱淺于半途。試思緣由,皆因無(wú)內需。

  今聽(tīng)楊淑芝教授講座,單不說(shuō)內容,僅從其年愈七旬,口齒清晰,頭腦清明,就令人感慨萬(wàn)千。老太太國學(xué)經(jīng)典娓娓道來(lái),堅澀難懂的《周易》,經(jīng)她旁征左引,日漸清晰。〝相似育人〞的教育教學(xué)理論漸漸浮出水面。〝相似、易簡(jiǎn)、德圓〞的過(guò)程中〝成人成己〞。陰陽(yáng)自然之間〝隨姿順勢〞、〝以愚誘智〞,做水一樣的'教師,行水一樣的教育,研天地之學(xué)問(wèn)……看似高深莫測的教學(xué)論竟然有深厚的文化底蘊做支撐。〝厚德載物〞之理原來(lái)如此。

  邊聽(tīng)邊記,更在不停〝百度〞,這些耳熟的經(jīng)典似曾相識,卻不明其真正的含義。腦袋還停留在上句,楊老師已引入新句。只有不停搜索網(wǎng)絡(luò ),搜索大腦的每個(gè)角落,不然自己跟不上楊老師的步伐?此婆c教學(xué)無(wú)關(guān)的經(jīng)典,卻蘊藏深刻的哲理,聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),驀然有種〝眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處〞的感覺(jué)。這或許正是國學(xué)經(jīng)典之魅力。

  隨著(zhù)教學(xué)之路上的不斷前行,我越來(lái)越覺(jué)得漢語(yǔ)之博大精深,故開(kāi)始探尋《漢字樹(shù)》中字根字源。因古漢語(yǔ)不扎實(shí),故邊看注釋邊聽(tīng)《史記》。因感古詩(shī)詞之精妙,故下載《詩(shī)詞歌賦》,閑來(lái)隨看隨悟……今與楊教授相比,甚感汗顏。為用而學(xué)怎比楊老博學(xué)專(zhuān)攻之大義?

  國學(xué)之德在于明,國學(xué)之魅在于省,國學(xué)之魂在于承……由點(diǎn)及面,深研之,必有成!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記 20

  俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識就是力量",其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報,并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

  一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的`相識其實(shí)很平淡無(wú)奇,當我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準備,其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了,因此我一次次走近它。

  如今,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘",從大語(yǔ)文的角度,精選報刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開(kāi)了我們的教育視野。此外,"園丁故事"、"封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

  在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航,讓我有所創(chuàng )想,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"……

  "一分耕耘,一分收獲",我一直堅信多讀一些好書(shū),一定會(huì )有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(cháng),共創(chuàng )未來(lái) !

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