數學(xué)教師讀書(shū)筆記三篇
養成良好的讀書(shū)習慣是做好教師的基本要素,教師一定要多讀書(shū)。那么以下是小編為大家整理的數學(xué)教師讀書(shū)筆記,歡迎大家閱讀!
數學(xué)教師讀書(shū)筆記(一)
如何提高自己的數學(xué)素養,讓自己的課更有數學(xué)文化的味道,是每一個(gè)數學(xué)教師時(shí)時(shí)牽掛的問(wèn)題。帶著(zhù)這些問(wèn)題,我閱讀了鄭毓信、王憲昌、蔡仲三位教授共同編寫(xiě)的《數學(xué)文化學(xué)》一書(shū),通過(guò)閱讀,讓我真正明確了數學(xué)教育的意義及實(shí)質(zhì),對數學(xué)教育的目標及達成方式有了更深刻的認識。
這本書(shū)從古希臘數學(xué)的起源講到當今飛速發(fā)展的數學(xué),在我面前展示了一個(gè)數學(xué)發(fā)展的歷史長(cháng)卷,曾經(jīng)在小學(xué)數學(xué)教材中出現的人物一一躍然紙上,通過(guò)對西方的數學(xué)與中國的數學(xué)發(fā)展史進(jìn)行對比,使我對歷代數學(xué)名家在數學(xué)方面的主要貢獻及數學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程有了一個(gè)初步的了解。這本書(shū)又不是單純地歷史的敘述,教授以自己的視角進(jìn)一步闡述了什么數學(xué)能夠稱(chēng)之位一種文化,及將數學(xué)作為文化看待的意義,讓我對數學(xué)文化的理解更加深刻。
全書(shū)對我啟發(fā)最大的是“從教育的角度看數學(xué)文化”這一部分的內容,筆者強調,我們應當注意糾正這樣一種傾向,不能一味地強調數學(xué)的工具的作用,然而目前,我們中、小學(xué)的數學(xué)課程的教學(xué)目標主要是將數學(xué)作為一種工具來(lái)進(jìn)行傳授,在我們的日常教學(xué)中,應當更為重視數學(xué)思維的訓練與培養。
從教學(xué)的角度看,以下問(wèn)題就有著(zhù)特別的重要性,既應如何通過(guò)日常的數學(xué)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維,因為“思維活動(dòng)不是在獲得課程內容的知能后才出現的,而是成功的學(xué)習過(guò)程中整體的一個(gè)部分,因此,課程內容須能夠挑動(dòng)思考的靈感,即使在最不起眼、最基本的課堂情境中,亦可啟發(fā)學(xué)生的思考的源泉!边@樣的一段話(huà),讓我明確了數學(xué)思維的訓練和養成與具體的數學(xué)知識和技能的學(xué)習相比是更為重要的。由此,我深深思考著(zhù)我自己的課堂……
“一個(gè)沒(méi)有相當發(fā)達的數學(xué)文化的民族是注定要衰落的,一個(gè)不掌握數學(xué)作為一種文化的民族是注定要衰落的,我們應當努力建立民族或國家的清醒的數學(xué)意識!蔽蚁,我們應當把思維方法的訓練滲透于日常數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去,應當以思想方法的分析去帶動(dòng)、促進(jìn)具體數學(xué)內容的教學(xué)。
書(shū)中提到肖先生借用了清代文學(xué)家袁枚關(guān)于“學(xué)、才、識”的論述來(lái)說(shuō)明三項數學(xué)教育目的,他認為廣義的數學(xué)教育不是把數學(xué)僅僅視作為一件實(shí)用的工具,而是通過(guò)數學(xué)教學(xué)達至更廣闊的教育功能,包括數學(xué)思維延伸至一般思維,培養正確的學(xué)習方法和態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)和品德修養,也包括從數學(xué)欣賞帶來(lái)的學(xué)習愉悅以及知識的尊重我們必須理清三者之間的關(guān)系。與具體的數學(xué)知識的學(xué)習比,數學(xué)的文化價(jià)值(包括思維訓練和文化素養)更為重要。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記(二)
作為一名數學(xué)教師,首先要具備一定的業(yè)務(wù)能力,即鉆研課程標準和教科書(shū)的能力、組織課堂教學(xué)的能力,開(kāi)展教研與科研的能力等。除此之外,教師還應該注重自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),包括教學(xué)中涉及的如何處理教材等問(wèn)題,教學(xué)時(shí)如何了解學(xué)生從而更好地因材施教,課堂上如何選擇合適的教學(xué)方法,以及教師的個(gè)人成長(cháng)及讀書(shū)學(xué)習等。
《禮記學(xué)記》中指出:“學(xué)者有四失,教者必知之。人之學(xué)也,或失則多,或失則寡,或失則易,或是則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也!逼浯笠馐牵簩W(xué)生有四種過(guò)失,當教師的一定要知道。學(xué)生學(xué)習時(shí),有的錯在貪多,有的錯在求少,有的錯在不專(zhuān)注,有的錯在不思進(jìn)取。這四種過(guò)失產(chǎn)生的原因和心理狀態(tài)都不同。了解學(xué)生的心理狀態(tài),才能糾正他們的過(guò)失。教學(xué)時(shí)可以發(fā)揚學(xué)生的長(cháng)處,糾正學(xué)生的過(guò)失。
(一)或失則多
或失則多意即學(xué)生為了學(xué)習更多知識而不顧自身的接受能力,往往貪多務(wù)得,具體表現在學(xué)習過(guò)程中就是學(xué)生學(xué)習知識時(shí),眉毛胡子一把抓,不加區分辨別。同時(shí),學(xué)生掌握了一定的知識后,并不進(jìn)行實(shí)踐,沒(méi)能發(fā)揮知識的作用。
此外,“失則多”也有教師的原因,有時(shí)教師為了趕進(jìn)度,會(huì )將大量的數學(xué)內容放在一起講,結果造成學(xué)生消化不良。教師慣用成人的思維對待學(xué)生,重視結果,忽視過(guò)程,學(xué)生往往知其然而不知其所以然,導致不會(huì )變通,認為數學(xué)難。
因此,教學(xué)不能只考慮量的積累,更應該關(guān)注學(xué)生對知識掌握的程度。
(二)或失則寡
有的學(xué)生所學(xué)過(guò)少,孤陋寡聞,對此,筆者給出以下教學(xué)建議。
1、從實(shí)踐中學(xué)習。低年級學(xué)生生活經(jīng)驗匱乏,不易掌握抽象的數學(xué)概念,教學(xué)時(shí),應用學(xué)生熟悉的情境,讓其經(jīng)歷從生活語(yǔ)言過(guò)渡到數學(xué)語(yǔ)言、從生活問(wèn)題過(guò)渡到數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)中,可以多設計一些游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)習更多的知識。
2、教學(xué)內容要更具有選擇性。學(xué)生已會(huì )的知識不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的知識不講,即使講了學(xué)生也學(xué)不會(huì )的內容也不講。
3、突出重點(diǎn)。教學(xué)中,對于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆遺漏點(diǎn)要重點(diǎn)講。
4、堅持“三不留”。不留偏題、難題、怪題。
5、堅持“三留”:可以分層次給不同學(xué)生留不同的問(wèn)題,具體分為基礎性的問(wèn)題、變通性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。
(三)或失則易
有很多學(xué)生學(xué)習時(shí)不夠專(zhuān)注,此時(shí)就需要教師用自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生,讓學(xué)生集中注意力!芭c善人居,如入芝蘭之室,久而不聞其香,即與之化矣!闭f(shuō)的就是人與人之間相互的感染作用。
陶行知說(shuō):“我們必須會(huì )變成小孩子,才配做小孩子的先生!备鶕⒆拥哪挲g特點(diǎn),運用兒童的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn),把數學(xué)問(wèn)題生活化,把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把抽象問(wèn)題具體化,把多元問(wèn)題單一化。比如,筆者在講“體積與容積”一課時(shí),通過(guò)烏鴉喝水的`故事引起學(xué)生的學(xué)習興趣;講授“循環(huán)小數”時(shí),用三個(gè)和尚挑水喝的故事作為新課導入。
課堂上,應充分利用四十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課、聽(tīng)懂課。知識講解要由淺入深,讓學(xué)生積極去思考,讓學(xué)生保持活躍的思維。當學(xué)生精神不集中時(shí),教師要用巧妙的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事以及設疑問(wèn)難等方式,把學(xué)生拉回到課堂上。講授時(shí),教師應該做到知識與知識之間推理嚴密、環(huán)環(huán)相套、由淺入深。
(四)或失則止
面對學(xué)習困難,學(xué)生往往知難而退。而教學(xué)的主要原則之一即不讓每個(gè)孩子掉隊。
1、課堂上應設計適合學(xué)生的問(wèn)題。
2、多給學(xué)生板演的機會(huì ),讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的癥結,自己解決問(wèn)題。
3、課堂提問(wèn)時(shí),多關(guān)注后進(jìn)生,給后進(jìn)生一定的空間自己解決問(wèn)題。
4、及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通,交流正確的輔導方法。
5、營(yíng)造學(xué)生之間互幫互助的氛圍,鼓勵學(xué)生共同協(xié)作解決問(wèn)題。
6、課堂上布置作業(yè)時(shí)要有針對性,根據每個(gè)學(xué)生的具體情況布置相應的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
7、疑難問(wèn)題盡量在課堂上解決。
8、盡量少布置家庭作業(yè),只要能鞏固學(xué)生的基礎知識即可,剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生多讀書(shū)。
9、對于家庭作業(yè)的反饋信息要及時(shí)處理,不積累問(wèn)題。期末可以進(jìn)行總結,設計一份易錯題集,針對每個(gè)錯題讓學(xué)生板演,加深印象。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記(三)
注重學(xué)生在數學(xué)課堂中情感態(tài)度的培養,學(xué)習了著(zhù)名數學(xué)教育專(zhuān)家李光樹(shù)老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》第一章《小學(xué)數學(xué)的教學(xué)思想》,我頗有感悟,現淺談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )。在數學(xué)課堂教學(xué)中,既需要注重學(xué)生知識、能力和培養,又要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。應該說(shuō),情感態(tài)度的培養比知識能力的培養更重要。
小學(xué)數學(xué)課程標準中明確提出:“培養孩子積極思考的態(tài)度,使孩子在學(xué)習過(guò)程中增強學(xué)習數學(xué)的信心,培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣!蔽覐倪@幾句淺顯的話(huà)語(yǔ)中悟出了許多深刻的道理,F代社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟爆炸的年代,社會(huì )對孩子的需求也越來(lái)越高,作為新一代的教師,我們不僅要培養出成績(jì)優(yōu)異的孩子,而且要培養出具有自信心的良好心態(tài)的孩子。
因為實(shí)踐證明,良好的心態(tài)是成功的第一保障,現代兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此,我認為數學(xué)課堂上也要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。在這個(gè)問(wèn)題上,我認為可以從以下三個(gè)方面重點(diǎn)培養,主要是積極主動(dòng)的參與意識;學(xué)習數學(xué)的自信心;學(xué)習數學(xué)的興趣。仔細思考了一下這三個(gè)方面應該是互相聯(lián)系、辨證統一的。有了積極主動(dòng)的參與意識,自信心就慢慢培養了起來(lái),有了學(xué)習數學(xué)的自信心就有了學(xué)習數學(xué)的興趣,如何培養孩子這些方面的情感態(tài)度。
首先,在課堂上要充分體現以學(xué)生為主體,真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人,創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上,教師不能以傳統填鴨式的方式教學(xué),要讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、交流、討論等活動(dòng),自己經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,自己總結出結論,充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主探索,這樣慢慢的培養起學(xué)生的自主參與意識。
其次,要多給孩子鼓勵,多給孩子信心,任何孩子在成長(cháng)中都會(huì )犯這樣、那樣的錯誤,在數學(xué)學(xué)習中也難免如此。這時(shí),老師不要一味地批評,因為過(guò)度地批評會(huì )讓孩子失去信心,會(huì )讓孩子缺乏思考的勇氣,久而久之就會(huì )使孩子只學(xué)會(huì )接受,沒(méi)有自己的思考和思想,更談不上學(xué)習的自信心和興趣了。所以,我們在教學(xué)中應該多以鼓勵為主,多給孩子一些信心,相信你的學(xué)生是最棒的。
最后,我認為除了在思想、情感上多以積極的心態(tài)培養孩子外,還應該給孩子們創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的良好氛圍,讓孩子們在一個(gè)喜歡數學(xué)的環(huán)境中學(xué)習,受到熏染,培養孩子的興趣。自信心是成功的第一步階梯,作為一個(gè)教師,有義務(wù)也有責任為這一步階梯奠基,要讓學(xué)校成為培養孩子自信心的搖籃,不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。我要努力讓自己的每節課既要注重學(xué)生知識能力的培養,又要注重情感態(tài)度的培養。
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