玫瑰與教育讀書(shū)筆記（精選7篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了�？墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的玫瑰與教育讀書(shū)筆記（精選7篇），歡迎大家分享。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記1
進(jìn)竇老師的《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求。我最喜歡其中的《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》，文中她提到了“境由心生”。她說(shuō)：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)厝巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂�！焙没ㄒ泻眯那橘p，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。由此啟迪我們教師面對教育上一些讓人不滿(mǎn)的現象，面對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中的困惑與壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè )的地方，緊貼地面行走，激情向上生長(cháng)。退去浮華留下平實(shí)，踏實(shí)前進(jìn)。
其次，這本書(shū)中讓我感受提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等，“修身養性、凈化心靈”談不上，但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。勤奮地閱讀成就了竇老師的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！�
“讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸�！�
“讀書(shū)雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象�！�
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千�！�
“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品、最名牌的抗衰老劑??一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運動(dòng)，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
反觀(guān)我們自己的教學(xué)，很多時(shí)候在課堂我們反而失去了自己。作為語(yǔ)文老師，我們常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想等等，而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責。我想，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(cháng)“高”。人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的，身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在我們的學(xué)生那里、我們的課堂教學(xué)上得到驗證。
“開(kāi)卷有益”，教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！就讓我們開(kāi)始自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得如一朵玫瑰一般美麗、優(yōu)雅。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記2
不知在什么時(shí)候，“竇桂梅”這個(gè)名字以當今教育界的一名人方式進(jìn)入我的腦海，但未引起我太多的關(guān)注。偶然的機會(huì )在網(wǎng)上買(mǎi)了竇桂梅老師所著(zhù)的《玫瑰與教育》一書(shū)，并且利用假期讀了一下，才知作者是何許人也：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)，特級教師，全國模范教師，全國師德標兵……
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育的種種反思。該書(shū)分為四輯，第一輯“清談與憂(yōu)患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;第三輯“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞;第四輯“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他一些書(shū)籍相比，里面沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來(lái)她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
在讀竇桂梅老師的自序時(shí)就被深深吸引住了。她在自序中告訴我們“無(wú)論如何都要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。要立足課堂——讀有字的書(shū)，也讀無(wú)字的書(shū)，即“課堂小天地，天地大課堂”。并且隨時(shí)隨地記錄自己的心得。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅持實(shí)踐，勤于閱讀，深入思考的的強勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著(zhù)的存在�！痹谛蛑兴舱f(shuō)到：“當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是‘硬寫(xiě)’出來(lái)的，心里這才頗感安慰;即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！�
竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵，平時(shí)總是給自己尋找懶于寫(xiě)作的理由，即使話(huà)在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經(jīng)難以入手。想想文人書(shū)豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個(gè)平凡的人呢?我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她增添了幾分敬仰之情，想想自己的教育學(xué)習之路，也曾付出過(guò)一些努力，但還遠遠不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記3
讀完竇桂梅老師寫(xiě)的.《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛(ài)；老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！�
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為，這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學(xué)生真誠的愛(ài)是掌握這門(mén)藝術(shù)的訣竅，更重要的是掌握愛(ài)的藝術(shù)。
有些老師常抱怨，現在的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好心不接受，真是沒(méi)良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問(wèn)青紅皂白的斥責，甚至打罵學(xué)生的現象，其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細想一想，我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛(ài)”，更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。
也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當學(xué)生調皮、不聽(tīng)話(huà)時(shí)，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動(dòng)輒批評，甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，也許我們還會(huì )暗暗自喜，但其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說(shuō)，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛(ài)出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從心底里關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問(wèn)題也將迎刃而解。
作為老師，我認為，對學(xué)生要從心底里拿出全部的愛(ài)心，愛(ài)得質(zhì)樸，愛(ài)得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛(ài)獨具魅力，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛(ài)的藝術(shù)。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。在她的眼里，教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。
在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
玫瑰與教育讀書(shū)筆記4
竇老師不僅從事語(yǔ)文教學(xué)，她還對音樂(lè )、數學(xué)、美術(shù)、自然常識等學(xué)科有所涉獵，也曾經(jīng)教過(guò)這些學(xué)科，這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處，對于小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)應該是各領(lǐng)域之間的相互整合。所以有了共同點(diǎn)，讀起竇老師的文字就更有共鳴之處，雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書(shū)，但是書(shū)中的很多理念都與現在的教育觀(guān)不謀而合，我自己對竇老師的觀(guān)點(diǎn)也是有很多的想法，下面是我列的一些竇老師書(shū)中的標題，每個(gè)標題中的內容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個(gè)有尊嚴的教師
教師的專(zhuān)業(yè)只有先擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴才能夠真正發(fā)展，而要擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴首先就是要提高專(zhuān)業(yè)自信。這個(gè)講起來(lái)非常簡(jiǎn)單，就是要提高自身，除了學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握教育學(xué)，有寬泛的人文視野。
直到現在，幼教工作者還會(huì )被許多人評價(jià)為“只是帶帶小孩，不要讓他們出事”的人，有男老師從事這個(gè)工作，就會(huì )被社會(huì )解讀為“男保姆”競爭上崗。這些現狀，除了部分是源于社會(huì )對幼教工作的錯誤解讀，還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
今年畢業(yè)的我，雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的理論學(xué)習，但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導，相比之下，師傅的經(jīng)驗傳授，觀(guān)摩活動(dòng)中的觀(guān)察記錄反而能讓我更容易上手。當然，實(shí)踐出真知，在工作中積累經(jīng)驗極其重要，特別是一些老教師管理班級的方法很即時(shí)見(jiàn)效,但是，真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展，不是觀(guān)摩到的方法就適合自己的班級，每一個(gè)幼兒都是不一樣的，要因材施教，就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué)，有了理論的支撐才會(huì )在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想，不僅是幼教工作者，許多在教育一線(xiàn)工作的教師們，許多因為家庭年紀的原因而放棄了學(xué)習或是減少學(xué)習的時(shí)間，單純憑借著(zhù)自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀，幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射，中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習真的是一項需要堅持的事情，現在，教育部對教師專(zhuān)業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習反思，希望我能夠和同行們一直堅持下去，使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
二、順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔
竇老師在書(shū)中引用過(guò)美國文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎”時(shí)說(shuō)的話(huà)：勉勵自己，一定要認識到，人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對于這句話(huà)我也是深有感觸，每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn)，不過(guò)是教師的缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前，個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分，能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)，那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過(guò)的師傅說(shuō)上課沒(méi)有激情，“你沒(méi)激情，小朋友怎么被你帶動(dòng)起來(lái)呀？”、“還是激情不夠，能要每一句話(huà)都有輕重，讓小朋友牢牢盯著(zhù)你，那你就算成功了�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)一直在困擾著(zhù)我，怎么改怎么不對勁，偶爾有幾次情緒調得非常高受到了老師的表?yè)P，心理總是覺(jué)得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài)，難道我要一直這樣嗎？直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對我說(shuō)：“你的語(yǔ)言平實(shí)，狀態(tài)很自然，讓人感覺(jué)很舒服，再注意教師語(yǔ)言的嚴謹和一些停頓的地方，這里你還要下很大的功夫�！�
那天我很受感動(dòng)，第一次自己的教態(tài)被教師認可，讓我有了繼續堅持我的教學(xué)特色的信心。語(yǔ)言組織上的缺陷真的很大，需要今后幾年認真地學(xué)習，能在師傅和其他教師的指導下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
三、養護學(xué)校
這個(gè)名詞是日本對于特殊兒童建立學(xué)校的名稱(chēng)。日本對于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金，那里的孩子通過(guò)養護學(xué)校的學(xué)習，學(xué)會(huì )了自理，有的甚至還掌握了專(zhuān)業(yè)技能，在社會(huì )上謀得了自力更生的職業(yè)。這點(diǎn)我國還是要向他們虛心學(xué)習的。
許多特殊孩子家長(cháng)的觀(guān)念就是不論自己孩子的狀況怎么樣，今后都要在這個(gè)社會(huì )上發(fā)展，和正常人一起生活學(xué)習，隨班就讀就是大部分這樣的家長(cháng)采取的策略，希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習。在我們幼兒園也有這樣的例子，但是，由于專(zhuān)業(yè)的不對口，學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事，我們教師對這些孩子根本沒(méi)有完全適合的教育方式，加上特殊孩子是需要有教師能一對一的指導幫助的，這更使得我們這些幼兒教師無(wú)暇關(guān)注到這些孩子，孩子得不到專(zhuān)門(mén)的養護，就會(huì )越來(lái)越糟，對這些特殊孩子來(lái)說(shuō)，怎么算得上是公平的教育呢？
上海有這樣的特殊教育學(xué)校，但是真的很少，能接受自己孩子是問(wèn)題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專(zhuān)門(mén)學(xué)校的的家長(cháng)更加稀少。這同樣需要教育部門(mén)的重視和社會(huì )的理解寬容，有時(shí)社會(huì )的輿論就像是一座大山一樣壓著(zhù)這些家長(cháng)，使他們不敢直面自己的問(wèn)題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的，原本想在上海工作的她，了解到上海對于特殊兒童的養護現狀并不樂(lè )觀(guān)，最終還是選擇了去相對來(lái)說(shuō)條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專(zhuān)業(yè)只有華師大才有，而就我同屆的特教專(zhuān)業(yè)的人屈指可數，我們這些天堂的孩子不應該就這樣“拋棄”在一邊。對于學(xué)前教育的我來(lái)說(shuō)，也應該多學(xué)習一些特教知識來(lái)應對班級中出現問(wèn)題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說(shuō)了這么多，其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習的方向來(lái)講，我覺(jué)得對于一個(gè)新教師，還是要保持在學(xué)校的書(shū)卷氣，少一些世俗的誘惑，堅持我的座右銘：獨立之思考，自由之精神。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記5
早就對竇桂梅老師佩服得五體投地，一直視她為教育界中的女中豪杰，前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)手記”》，領(lǐng)略了她對課堂教學(xué)的智慧，這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》，更是覺(jué)得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿(mǎn)睿智，她的生活思想等方面都非常有個(gè)性。竇老師是一個(gè)很有思想的人，她善于觀(guān)察，捕捉生活中的細節，由小見(jiàn)大，闡述道理，而且論據有詞有理，古今中外，旁征博引，讓人震撼�？偠灾�，竇老師還是一個(gè)會(huì )想、敢想、敢言、敢怒的人。
讀《玫瑰與教育》讓我感想之一：拿什么給我的孩子。讀了竇老師《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師》，我不僅問(wèn)自己：我拿什么給我的孩子？回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書(shū)十幾來(lái)年，除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的書(shū)，其他文學(xué)方面的書(shū)幾乎沒(méi)翻過(guò)，書(shū)架上，學(xué)生時(shí)代買(mǎi)來(lái)的書(shū)也成為一種裝飾。作為一名語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師，如果自身的文化素養不高，知識不豐富，課堂知識就不豐滿(mǎn)，課堂駕馭能力就差，簡(jiǎn)單的例子，如，自己古詩(shī)詞方面積累不多，遇到填空題都要翻書(shū)查資料，降低自己在孩子心目中的威信不說(shuō)，自己也感覺(jué)甚是麻煩�！耙皇趾米�，一幅好口才，一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強調的語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量目標。特別是小學(xué)語(yǔ)文老師更要用知識和技能武裝自己，只有現在自己身上“沉淀”一些東西，才能把這些“沉淀”慢慢的傳授給孩子。
感想之二：讓讀書(shū)成為習慣.竇老師在《執子之手，與子偕行》中說(shuō)：“本著(zhù)學(xué)以致用的指導思想去讀書(shū)的人，還不是一個(gè)真正意義上的讀書(shū)人�！鼻也徽f(shuō)什么是真正意義的讀書(shū)人，我都差不多成為“只教書(shū)，不讀書(shū)了�！备]老師還說(shuō)“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里�！蔽覀兘處熅透绱�。竇老師還把讀書(shū)的習慣視為“給我幸福的習慣”，不僅自己愛(ài)讀書(shū)，就連她讀初中的女兒也是如此，在繁重的課業(yè)壓得透不過(guò)氣是，還不忘看課外書(shū)，還對竇老師說(shuō)：“如果考試只考課外書(shū)多好�！庇纱丝梢�(jiàn)，竇老師不僅自己愛(ài)看書(shū)，還言傳身教，讓自己的女兒也迷上課外書(shū)。我知道自己不可能像竇老師一樣“成了時(shí)間上的葛朗臺”，一天到晚讀啊、聽(tīng)啊、想啊。但最起碼今后的我會(huì )讓我的時(shí)間葛朗臺擠點(diǎn)時(shí)間給我讀書(shū)。
感想之三：成長(cháng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對細節的反思積累起來(lái)的高度竇老師在《清兮濁兮滄浪水》中說(shuō)：“反思才是教師成長(cháng)的推進(jìn)器�！边M(jìn)行感性工作的同時(shí)，更要從理性上反省自己�！俺砷L(cháng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對細節的反思積累起來(lái)的高度�！备]老師就是這樣一個(gè)人，她善于反思每一個(gè)細節，用她自己的話(huà)說(shuō)一天不寫(xiě)就不舒服。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記6
“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)？我不過(guò)是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天。
吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來(lái)的語(yǔ)文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書(shū)，確實(shí)不那么輕松！面對剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒，使盡了渾身解數的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個(gè)孩子，58種脾氣，58樣表現，我還沒(méi)有做到應付自如。鈴聲響過(guò)之后站在教室門(mén)口目光嚴厲的掃視，換來(lái)的只是孩子們目中無(wú)人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表?yè)P的同時(shí)，換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過(guò)后，響亮的拍掌聲示意，換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。
為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果？為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個(gè)同事的話(huà)：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。細細琢磨他的話(huà)，覺(jué)得有幾分道理�！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠了。于是，越是想照著(zhù)自己的想法，越是得不到方法，越是想實(shí)現自己的目標，越是迷失了方向，想想覺(jué)得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。
“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教育，是因為我們自己的方法太少�！痹谡n堂上一直強調學(xué)生：來(lái)學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權威自居的教師，忽然覺(jué)得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏。
盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體的差異，盡管不是所有的課堂預設和生成都能成正比，盡管教學(xué)本身就是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長(cháng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對細節的反思累積起來(lái)的高度，沒(méi)有思考，就意味著(zhù)枯槁，沒(méi)有痛苦，就意味著(zhù)死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
玫瑰與教育讀書(shū)筆記7
著(zhù)名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義：經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書(shū)。而后他又說(shuō)：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現的書(shū)，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書(shū)。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
竇老師很欣賞冰心老人的見(jiàn)解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！彼�，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生�！弊肿诛h香，滿(mǎn)溢著(zhù)玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風(fēng)險！
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實(shí)驗小學(xué)，再到北京，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，成為了全國著(zhù)名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛(ài)與執著(zhù)，成就了竇桂梅這個(gè)有著(zhù)傳奇色彩的教育大師。
走近大師，品味經(jīng)典。當我讀到：“無(wú)論如何‘擠’時(shí)間也要閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！蔽曳路鹂吹�，正是無(wú)數個(gè)徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。書(shū)中詩(shī)意的預言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書(shū)為友，她說(shuō)“三日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。她說(shuō)：“讀書(shū)時(shí)最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣�！彼�說(shuō)：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱�！彼�，她就像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中，文學(xué)書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)她都看，音樂(lè )、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽(yáng)光、激情四射。
“愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的詩(shī)句，作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常不自覺(jué)地流露出對文學(xué)的愛(ài)好，引領(lǐng)我們在親近文字的腳步里追尋經(jīng)典，在尋尋覓覓中遇見(jiàn)經(jīng)典，并將種種友情一一認取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現、重溫……
《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著(zhù)舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典，我想說(shuō)：教著(zhù)書(shū)過(guò)平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。
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