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讓孩子們學(xué)會(huì )“讀書(shū)”作文
最近，讀到賈志敏老師寫(xiě)的一篇文章《老于的憂(yōu)慮》（見(jiàn)《小學(xué)教學(xué)》2009年第九期卷首語(yǔ)），“老于”是誰(shuí)呢？于永正老師也。他到底有什么憂(yōu)慮呢？還是先讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧——
初春，桂林，我們不期而遇。是夜，我約他小敘。他不落座，右手斜插胸襟，頻頻走動(dòng)�？此@模樣，我不禁想起電影《難忘的1919》里列寧激動(dòng)的樣子。
他問(wèn)：“老賈！你信不？”
“你不說(shuō)，我咋信？”我期待他發(fā)表高見(jiàn)。
“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)……”說(shuō)到這里，他有些激動(dòng)。
“你指的是‘朗讀’吧！”我作了糾正，說(shuō)，“你講的，我信�！�
老于所說(shuō)雖有過(guò)激之處，但也不無(wú)道理。不少學(xué)生讀書(shū)多年，最終仍“張口不會(huì )說(shuō)話(huà)，提筆不能作文”，學(xué)的豈不是“啞巴漢語(yǔ)”？
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力核心是“讀”。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能“聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得生動(dòng)”。老于的過(guò)激言辭，表明他對當前某些語(yǔ)文課堂的憂(yōu)慮。
……
說(shuō)是“老于的憂(yōu)慮”，其實(shí)，也是我的憂(yōu)慮。
是什么讓當今中國小語(yǔ)界的兩位泰斗級的大師如此“憂(yōu)慮”呢？一個(gè)重要的原因就是“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)（朗讀）”。果真如此嗎？筆者曾在9所鄉鎮中心小學(xué)做過(guò)一個(gè)調查，一篇課文用兩三個(gè)課時(shí)學(xué)完了，能正確流暢的讀完全文的只占10%左右，但竟然有超過(guò)50%的學(xué)生還結結巴巴的讀不通課文�！袄嫌凇钡恼Z(yǔ)氣可能真的有些“過(guò)激”，但內容卻沒(méi)有絲毫“夸張”。這不能不引起我們廣大小語(yǔ)工作者的“警醒”和“深思”，成為大家共同的“憂(yōu)慮”。
早在1985年，美國著(zhù)名專(zhuān)家學(xué)者組成的“閱讀委員會(huì )”在《成為閱讀大國》的研究報告中，就得出了這樣震撼人心的結論：“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且重要的活動(dòng)�！薄拔ㄒ磺抑匾弊阋哉f(shuō)明“朗讀”在美國閱讀教學(xué)中的地位和作用。翻開(kāi)我們的語(yǔ)文教案，每篇課文教學(xué)目標的第一條都是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，可以說(shuō)，這是閱讀教學(xué)最基本的要求，最根本的任務(wù)，是閱讀教學(xué)的“第一目標”。正如二位大師所言：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力核心是讀。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得生動(dòng)�！币虼�，學(xué)會(huì )“朗讀”在閱讀教學(xué)中具有基礎性、戰略性的特殊地位，是閱讀教學(xué)不容突破的“底線(xiàn)”。這樣的“底線(xiàn)”大面積的“失守”，直接導致“不少學(xué)生讀書(shū)多年，最終仍張口不會(huì )說(shuō)話(huà)，提筆不能作文�！边@一點(diǎn)毋庸置疑，更令人心痛！于是，我們不禁要問(wèn)：閱讀教學(xué)的底線(xiàn)緣何“失守”？究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，我們不少學(xué)校和老師雖然也認識到“朗讀”教學(xué)的重要性，但卻沒(méi)有真正把“能正確、流利、有感情地朗讀課文”作為首要的必成目標加以高度重視和持之以恒的加以落實(shí)；第二，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文考查重“筆試”輕“口試”，甚至有“筆試”無(wú)“口試”，這樣的考評機制也直接影響了朗讀教學(xué)目標的達成；第三，中國特色的大班額（一個(gè)班六七十人司空見(jiàn)慣）給守住這一底線(xiàn)也增添了不小的難度。
捫心自問(wèn)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果連這樣的“底線(xiàn)”都守不住，夫復何求？那么，在中國特色的大班額下，如何才能守住這一閱讀教學(xué)的底線(xiàn)呢？
一、落實(shí)硬性指標，確保朗讀時(shí)間。
要想“收復”和“保住”“朗讀”這一閱讀教學(xué)的“底線(xiàn)”，保證充足的讀書(shū)時(shí)間是前提。而在“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)”這一嚴峻形勢下，必須嚴格落實(shí)硬性的時(shí)間指標及與之相應的明確要求。
1．課前“預讀”一刻鐘——做到“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。
所謂“預讀”就是在學(xué)習每篇課文之前讓學(xué)生自己在自學(xué)生字新詞的基礎上“預先”讀課文，要求比較順暢的讀完課文，力求做到：“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。(朱熹《訊學(xué)齋規》)這樣的預讀時(shí)間下限是“一刻鐘”，也就是最少要讀一刻鐘，每個(gè)同學(xué)還可以根據自己的實(shí)際情況延長(cháng)各自“預讀”的時(shí)間�？傊�，通過(guò)“預讀”要把課文基本讀順，讀通，讀熟，從而真正實(shí)現“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。
2．課中“練讀”一刻鐘——做到“讓讀成為主旋律”。
“書(shū)聲瑯瑯”應該是語(yǔ)文課堂的顯性標志，“朗朗書(shū)聲”也應該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，成為“課堂教學(xué)的主旋律”。要求課上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不少于一刻鐘，也就意味著(zhù)語(yǔ)文課堂上有近乎一半的時(shí)間讓學(xué)生在讀書(shū)。因此，必須把教師“講”的時(shí)間進(jìn)行最大限度的壓縮，也就是說(shuō)教師能不講的堅決不講，可講可不講的盡量少講，留足充足的時(shí)間讓學(xué)生采取多種形式反復誦讀課文，力求做到“誦數（多次誦讀）以貫之，思索以通之�！保ㄜ髯樱�
3．課后“回讀”一刻鐘——做到“故書(shū)不厭百回讀”。
“回讀”是指學(xué)完課文后回過(guò)頭來(lái)再讀課文。這是對課堂“練讀”的補充和鞏固，是對課內學(xué)習的深化和提升，也必將達到“溫故而知新”的功效。正如蘇東坡有詩(shī)云：故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。所以，我們必須確�；刈x“一刻鐘”不動(dòng)搖，鼓勵學(xué)生經(jīng)�！盎刈x”，反復“回讀”。
如此算來(lái)，只要我們認真落實(shí)這些硬性指標，一篇教學(xué)兩課時(shí)的課文，給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間就超過(guò)了一個(gè)小時(shí)，也基本達到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提出的“每天最少有半個(gè)小時(shí)對新課文進(jìn)行有表情，有理解的朗讀”的要求，這無(wú)疑為我們守住閱讀教學(xué)的底線(xiàn)提供了充足的時(shí)間保證。