最新《我的作文評改舉隅》讀書(shū)筆記范文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的最新《我的作文評改舉隅》讀書(shū)筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的作文評改舉隅》讀書(shū)筆記1
作為一名語(yǔ)文教師，批改作文是不可避免的。而改作文這項工作，是比較繁重、累人的。如何批改作文，讓教師頭疼。很多時(shí)候我們批改作文，教師都是憑借自己的感覺(jué)和擁有的語(yǔ)文知識去改，把學(xué)生作文中明顯的錯誤改出來(lái)。但是有的時(shí)候改了還會(huì )有疑問(wèn)，并不確定自己改的對不對。
讀了管建剛老師的《我的作文評改舉隅》，我受益匪淺，也收獲了很多意外的驚喜，才明白作文要這么改��！有很多問(wèn)題是我以前沒(méi)有注意到的。讀了此書(shū)，啟發(fā)頗多。
管老師讓我懂得批改作文要注意文字前后相顧，批改心思要細膩。在《我不想和他一起坐》有這樣一段批改：
“結果姚先玥又要換座位”，這話(huà)給人以錯覺(jué)，姚先玥斗不過(guò)邱克雷，才要求換座位。第一節說(shuō)“邱克雷從此衰落”，受不了的應該發(fā)是邱克雷。改為“結果邱克雷要求換同桌”，道出了姚先玥的厲害，與前文呼應了，也為下文的故事，做了鋪墊。
讀罷，不由感嘆管老師的心細和考慮的周全。很多時(shí)候我們改作文都沒(méi)有考慮得那么深入，更不會(huì )如此斟酌和度量。
管老師讓我更深切體會(huì )到作文行文字句要簡(jiǎn)練。這樣讀起來(lái)的文章更加舒服、通順。很多學(xué)生為了湊字數，會(huì )啰啰嗦嗦地寫(xiě)，大段的文字，包含的信息量卻不多。這樣的問(wèn)題是很多學(xué)生寫(xiě)作中會(huì )犯的通病。我們也會(huì )跟學(xué)生說(shuō)寫(xiě)作要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不要啰嗦等等，但并沒(méi)有具體教學(xué)生怎么去提煉語(yǔ)言，也許是因為我們本身也沒(méi)有形成這樣字斟句酌的好習慣。而管老師做到了，他說(shuō)的不要犯“今天病”“我爸爸病”，只要不改變原文意思，能刪就刪。這給我很大啟發(fā)，也告訴我教師要教好學(xué)生，首先必須扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，并且不斷提升自己。
管老師還告訴我要尊重學(xué)生，批改學(xué)生的作文要以學(xué)生文本，盡量少改動(dòng)。如果把學(xué)生的文章改得面目全非，必定會(huì )降低學(xué)生的寫(xiě)作積極性，剝奪了他們的成就感。所以教師要站在學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生的主體地位。
讀管老師的書(shū)，我也在不斷地思考，不斷地成長(cháng)。我相信再慢慢地體會(huì )，肯定能學(xué)到更多。
《我的作文評改舉隅》讀書(shū)筆記2
今日翻閱了管建剛老師的《我的作文評改舉隅》一書(shū)，感慨頗多。
近年來(lái)，習作教學(xué)很受重視，老師們對于“如何教”的問(wèn)題絞盡腦汁，設計各種活動(dòng)、創(chuàng )設各種情境、指導各種觀(guān)察等等，學(xué)生在習作之前的指導已然做的十分充足，然后習作之后的指導呢？戛然而止嗎？還是一筆帶過(guò)？
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來(lái)”，古今中外的文豪大家對于這種說(shuō)法都是身體力行的。曹雪芹創(chuàng )作《紅樓夢(mèng)》“批閱十載、增刪五次”，魯迅的《藤野先生》全文不足四千字，手稿上經(jīng)過(guò)改動(dòng)的地方卻達160多處，列夫托爾斯泰創(chuàng )作《安娜·卡列琳娜》僅開(kāi)頭部分就修改了二十余次�？梢�(jiàn)，“改”對于文學(xué)創(chuàng )作來(lái)說(shuō)是件挺重要的事兒。
所以，在作文教學(xué)中“評改”環(huán)節不應該是被忽略的環(huán)節。近年來(lái)，有一種聲音時(shí)常出現，“習作評改不應該改變學(xué)生的原意，應盡可能保存學(xué)生習作的原貌�！边@種觀(guān)點(diǎn)，應該是對過(guò)往“矯枉過(guò)正”的評改法提出的`糾正，卻在流傳中漸漸模糊了其本來(lái)的意思，讓老師在評改環(huán)節“不敢改”，生怕毀了學(xué)生的“原貌”。學(xué)生表達的“情感”、傳達的“思想”原貌是不該改，該改的是“如何用更好的語(yǔ)言表達情感、傳遞思想”，如果這都不改，僅僅是糾糾病句，改改錯字，那么評改又有何意義？
管建剛老師的這本書(shū)，很有意思。打開(kāi)來(lái)，沒(méi)有理論性的導入，直接就是一篇篇他精心批改的學(xué)生習作，附上修改的原因和修改后的成文�？吹竭@一篇篇涂滿(mǎn)修改符號的習作，真是令人感動(dòng)。管老師評改有原則：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，能刪都刪；表達形式要多變，靈活運用表達方法。我想，學(xué)生跟著(zhù)管老師經(jīng)歷幾次這樣“反思自我、否定自我”的評改，其對于習作的指導意義是不亞于習作前的指導的。而跟著(zhù)管老師養成了這樣的“精修習慣”，必定受益終身。
自此，只是讀文而來(lái)的淺薄感受，在接下來(lái)的《統編習作教學(xué)》的課題研究中，我會(huì )繼續思考“習作的評改”，并爭取有新的收獲和感想。
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