[通用]動(dòng)作作文3篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的動(dòng)作作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

動(dòng)作作文 篇1

　　周三下午，我們一年級舉行了游園活動(dòng)，我們各自找好伙伴，配合一起玩游戲，我們每個(gè)教室的游戲輪流玩了一遍。

　　我最喜歡，貼鼻子和勇闖雨林，覺(jué)得很有意思，這2個(gè)我都得了3顆星，我覺(jué)得最難是掌上明珠，把乒乓球放在球拍上，然后，走到規定的位置，不能讓球滾動(dòng)下來(lái)，覺(jué)得很難哦。

動(dòng)作作文 篇2

　　總有一些人，在不經(jīng)意間觸動(dòng)了我的心扉，帶給我小小的感動(dòng)。

　　觸動(dòng)我心扉的有老師溫暖的關(guān)懷。

　　化學(xué)考試的失敗，給我的打擊非常大。更加令我有些害怕，果然一下課，班主任就找上了我，我想我一定會(huì )接受一場(chǎng)痛罵，可是我沒(méi)有聽(tīng)到，我聽(tīng)得到的竟是老師對我考試失利的分析，是鼓勵的話(huà)語(yǔ)。我更是不爭氣地掉下了“金豆子”。卻讓我倍受鼓舞，更加努力。我在日記上寫(xiě)下了這么一句話(huà)：“只有你母親般的關(guān)懷，才有我孩子般的哭泣�！崩蠋�，你的關(guān)懷感動(dòng)了我。

　　觸動(dòng)我心扉的有朋友純真的話(huà)語(yǔ)。一天下晚自習，我突發(fā)奇想地問(wèn)朋友：“你是把我當姐姐還是當妹妹哩！”朋友笑了笑，對我說(shuō)：“我不把你當姐姐也不把你當妹妹，我把你當好朋友�！本蜑檫@“好朋友”三個(gè)字，友誼的三個(gè)字，就感動(dòng)了我，是她的真誠待人。

　　觸動(dòng)我心扉的還有同學(xué)的揮手問(wèn)候。

　　走在無(wú)聊的馬路上，上學(xué)的路上�？偸菚�(huì )有路過(guò)騎車(chē)的.同學(xué)對我揮手示意或是微笑。這仿佛成了我早上上學(xué)路上最亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。問(wèn)候可能只需要1秒鐘，可是卻讓我心頭一熱，這仿佛是早晨最清澈澄亮的音符，敲擊著(zhù)疲憊或煩憂(yōu)的心靈�！百浫嗣倒�，手有余香�！蔽蚁胨麄兺瑯右矔�(huì )感到快樂(lè )吧。春天般小小的問(wèn)候感動(dòng)了我。

　　觸動(dòng)我心扉的都是最真摯的情感，當從心底里發(fā)出時(shí)，我收獲的即時(shí)滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)。

動(dòng)作作文 篇3

　　摘 要：在傳統作文教學(xué)模式下，中學(xué)生的寫(xiě)作狀況不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生習作多缺乏真情實(shí)感，內容干澀，題材陳舊，立意不新�；顒�(dòng)式作文作為作文教學(xué)的一種新嘗試，旨在充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫(xiě)作興趣，克服傳統作文教學(xué)的弊端，使得作文教學(xué)過(guò)程高效而輕松。本文就活動(dòng)式作文教學(xué)的題材、情感、語(yǔ)言、事理四方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期對活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢作一簡(jiǎn)單梳理。

　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)式作文 作文教學(xué) 優(yōu)勢

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節。它是一個(gè)集觀(guān)察、思考、組織、表達于一體的綜合性學(xué)習過(guò)程。傳統的作文教學(xué)，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學(xué)生思維，制約了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。盡管教師的教學(xué)思想不斷地發(fā)生變化，但學(xué)生最頭疼的依然是寫(xiě)作，中學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作現狀仍不容樂(lè )觀(guān)。許多作文依然是缺少真情實(shí)感，內容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營(yíng)造寬松和諧、健康有序、生動(dòng)活潑、開(kāi)放高效的習作氛圍，讓學(xué)生能夠最大限度地使思維活躍起來(lái)，并且心情舒暢地去進(jìn)行寫(xiě)作訓練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中有價(jià)值的素材，利用身邊的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)驗輕松愉快的活動(dòng)方式，去用心去體驗、去感受，從而提高自己的表達、寫(xiě)作能力。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑斎�，作文的學(xué)習也不例外。愛(ài)活動(dòng)是青少年的天性�；顒�(dòng)是作文內容的源泉，也學(xué)生獲得知識技能的首要途徑，更是學(xué)生成功達意的必經(jīng)之道�；顒�(dòng)既可以使學(xué)生獲得感知性體驗，又可以使學(xué)生投入其中，進(jìn)行理性的思考，從而達到作文教學(xué)的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。

　　活動(dòng)式作文教學(xué)，由“活動(dòng)課程”、“活動(dòng)教學(xué)”理論而來(lái)，源自語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是針對傳統作文教學(xué)的一種新挑戰與新嘗試�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫(xiě)作興趣，克服傳統作文教學(xué)中抽象、封閉的寫(xiě)作弊端，把語(yǔ)文主題活動(dòng)與寫(xiě)作學(xué)習融合在一起，是一種將活動(dòng)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)合二為一的綜合性教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，就是針對作文規律和學(xué)生作文基礎，開(kāi)展適時(shí)、有序、適量、有效的活動(dòng)，從而進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng )作。下面筆者結合自身實(shí)際，在活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢作一些簡(jiǎn)單的探討。

　　一、有材可寫(xiě)

　　俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，我們常�？梢月�(tīng)到學(xué)生抱怨作文難寫(xiě)。其原因大多是由于“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、無(wú)事可寫(xiě)”。雖說(shuō)現代信息技術(shù)大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，但由于學(xué)生的生活條件相對優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對簡(jiǎn)單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗和喜怒哀樂(lè )的情感體驗。許多學(xué)生養尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應有的社會(huì )責任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無(wú)物。

　　每每遇到寫(xiě)人的訓練，學(xué)生寫(xiě)的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補課”等題材。若涉及到寫(xiě)事，學(xué)生寫(xiě)的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒(méi)有真情實(shí)感也缺少時(shí)代氣息。這主要是由于學(xué)生缺乏相應的生活體驗。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)的主要問(wèn)題早已不再是傳統教學(xué)中寫(xiě)作技巧的傳授，而是應當首先考慮“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。而能夠解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，最有效的辦法便是運用活動(dòng)式教學(xué)。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇�！睂W(xué)生的生活體驗較少，而活動(dòng)恰恰可以作為日常生活的縮影�；顒�(dòng)式教學(xué)可以通過(guò)教師精心設計的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)或多個(gè)生活情景，使學(xué)生自主地投入到活動(dòng)當中，置身于大自然或社會(huì )生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，利用或真實(shí)或虛擬的情境來(lái)使學(xué)生獲得諸多真實(shí)的體驗，提高他們對生活的認識，從而讓學(xué)生有材料可寫(xiě)，最終提高學(xué)生寫(xiě)作能力。讓習作不再是空洞的套語(yǔ)，而是“言之有物”的好作文。

　　二、有感而發(fā)

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！眰鹘y的作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生根據題目進(jìn)行寫(xiě)作訓練。學(xué)生的'寫(xiě)作驅動(dòng)力完全來(lái)自教師布置的任務(wù)，并非發(fā)自?xún)刃牡胤e極創(chuàng )作。學(xué)生的身心都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫(xiě)出的文章也毫無(wú)真情實(shí)感。

　　古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于外�！薄胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！睂W(xué)生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀(guān)條件，或在一定的情境感染下才會(huì )發(fā)生。而習作更是一項需要靈感、需要激情的復雜思維活動(dòng)。學(xué)生如果對教師給出的題目沒(méi)有產(chǎn)生相對的情感訴求，那么往往學(xué)生的習作也會(huì )無(wú)從下筆、胡拼亂湊、空洞無(wú)物。

　　要想使學(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章，教師必須給學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意，并利用或真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，從而捕捉學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的瞬間靈感以及因外界刺激而產(chǎn)生的強烈感受，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。因此，針對學(xué)生習作設計的主題活動(dòng)能夠使學(xué)生情動(dòng)于中，從而激活學(xué)生的思維，建立在這種情感體驗的基礎之上的習作也會(huì )因此“情動(dòng)而辭發(fā)”。

　　當然，在活動(dòng)作文教學(xué)中，教師為學(xué)生所設置的活動(dòng)。也必須找準情感切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學(xué)生體驗到“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！钡那榫撤諊�，燃起學(xué)生的創(chuàng )造熱情和表達欲望，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維，從而培養學(xué)生的感受力及寫(xiě)作能力。

　　三、有話(huà)可說(shuō)

　　傳統的作文教學(xué)容易給學(xué)生帶來(lái)沉悶、古板的感覺(jué)，學(xué)生的習作也無(wú)話(huà)可說(shuō)。堆砌詞語(yǔ)、湊字數的現象屢有發(fā)生。甚至于會(huì )出現考試作文因字數不夠而扣分的情況。

　　其實(shí)在日常生活中，人們往往會(huì )有這種感受，某些美妙的場(chǎng)景或瞬間，常常會(huì )牽動(dòng)我們的思緒，使得內心的情感會(huì )不自覺(jué)地表達出來(lái)，仿佛詩(shī)人般妙語(yǔ)連珠。這種情感的流露是對生活有了真實(shí)體驗之后的內在自然表達。學(xué)生的習作同樣也是如此�；顒�(dòng)式作文教學(xué)正是通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)而使學(xué)生有了真切的體驗。如此一來(lái)，習作中文思泉涌、語(yǔ)句噴薄而出便是自然的事情了。

　　古語(yǔ)有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得藝術(shù)發(fā)現后，急于用文字、用一定的語(yǔ)言形式來(lái)把所感受到的情感、所發(fā)現的思想表達、物化、固定下來(lái)，成為一種心理趨勢。這種心理趨勢產(chǎn)生一種內部的心理壓力，迫使寫(xiě)作主體展開(kāi)寫(xiě)作的實(shí)踐。在活動(dòng)式作文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)是一節課的最終表現形式。因此，通過(guò)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在習作之前打開(kāi)思路，從而能夠暢所欲言地寫(xiě)想寫(xiě)之事，并通過(guò)教師的正確引導，讓學(xué)生寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的想法是非�？赡艿囊彩欠浅１匾�的。

　　總之，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練是一種較為復雜的精神活動(dòng)，極具個(gè)性化和創(chuàng )造性。引導學(xué)生快樂(lè )作文需要長(cháng)期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們在習作教學(xué)中合理設置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習作興趣，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激活學(xué)生的習作情感，為學(xué)生寫(xiě)作的緊張心理松綁，讓學(xué)生享我自由之樂(lè )，抒我自然之情，寫(xiě)我自得之見(jiàn)，才會(huì )令學(xué)生在每次作文訓練中享受到習作的樂(lè )趣。一篇篇充滿(mǎn)創(chuàng )新、充滿(mǎn)活力的美文才將不再遙遠。

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