春天作文課堂實(shí)錄

　　關(guān)于寫(xiě)春天的作文需要我們老師的引導才能讓學(xué)生寫(xiě)得順暢。以下是春天作文課堂實(shí)錄，歡迎閱覽!

　　師：同學(xué)們，你們知道我是誰(shuí)嗎?

　　生：(齊聲)知道!

　　師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說(shuō)是吧，看我來(lái)寫(xiě)

　　(老師在黑板右側認真板書(shū)：于永正)

　　師：那你們想怎么稱(chēng)呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?

　　生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發(fā)蒼蒼。

　　生：我想把您當作我的親人一樣，所以我也想稱(chēng)呼您于爺爺。

　　生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。

　　師：還有別的嗎?

　　生：我覺(jué)得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，我相信我們會(huì )互相合作上好這一節課。(掌聲)

　　師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!

　　生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會(huì )上好這堂課。

　　師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)

　　師：我們握個(gè)手，(伸手與一男生)有什么感覺(jué)?

　　生：感覺(jué)您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

　　師：那你們怎么歡迎我?

　　生：早就聽(tīng)老師介紹您，我今天見(jiàn)到您非常高興，歡迎您。

　　(師：你是用語(yǔ)言來(lái)歡迎我，還有嗎?)

　　生：于老師，歡迎您來(lái)我們仙桃做客!

　　(師：還有嗎，你或者學(xué)過(guò)日語(yǔ)、英語(yǔ)等別的語(yǔ)言都可以，誰(shuí)來(lái)?)

　　生：nice to meet you!

　　生：good afternoon!

　　〔通過(guò)對話(huà)拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為后面的教學(xué)做好了打算�！�

　　師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽(tīng)音樂(lè )嗎?

　　生：(齊聲)喜歡!

　　師：今天，我請你們欣賞一段音樂(lè )。你們要一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像。

　　(一段優(yōu)美的樂(lè )曲響起：春光明媚，樹(shù)林里百鳥(niǎo)齊鳴。隨著(zhù)音樂(lè )旋律的此起彼伏，鳥(niǎo)的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……)

　　〔評：音樂(lè )進(jìn)課堂好!美妙的音樂(lè )既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個(gè)思維想像的空間，為后面愛(ài)護小鳥(niǎo)的教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)恰如其分的情境�！�

　　師：你們聽(tīng)到了什么聲音?

　　生：鳥(niǎo)叫聲。

　　師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

　　生：我聽(tīng)到了一段舒緩的音樂(lè )，春光明媚，森林里百鳥(niǎo)歡歌，過(guò)了一會(huì )兒，又好像只有一只鳥(niǎo)，不一會(huì )兒，又飛出許多鳥(niǎo)，森林又熱鬧起來(lái)。

　　生：我仿佛看到了鳥(niǎo)的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹(shù)枝上，有的忽然從這棵樹(shù)上又躥到那棵樹(shù)上。

　　生：清晨，樹(shù)林里百鳥(niǎo)歡唱，好像在開(kāi)一場(chǎng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )會(huì )。一陣風(fēng)吹來(lái)，沙沙的樹(shù)葉聲和著(zhù)各種鳥(niǎo)叫聲合為一體，又組成了一支交響樂(lè )。師：什么時(shí)間?

　　生：春天的一個(gè)早晨。

　　(師板書(shū)：春天的早晨)

　　師：你們是在什么地方聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲?

　　生：大森林里。

　　(師板書(shū)：大森林)

　　師：你們展開(kāi)想像，春天的早晨，太陽(yáng)怎么樣?天空怎么樣?小樹(shù)林怎么樣?小鳥(niǎo)怎么樣?用一段話(huà)把你的感受寫(xiě)下來(lái)�？凑l(shuí)寫(xiě)得有聲有色。

　　〔評：妙!言語(yǔ)交談中揭示了作文第一部分的內容�！�

　　(學(xué)生寫(xiě)作;師一邊巡視，一邊評說(shuō))

　　師：注意寫(xiě)字姿勢，頭正、身直，坐起來(lái)。寫(xiě)好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。

　　(會(huì )寫(xiě)的寫(xiě)個(gè)三四行，不會(huì )寫(xiě)個(gè)一兩行也行。)

　　師：誰(shuí)來(lái)交流自己的作文?(師請一位學(xué)生幫著(zhù)點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)

　　生：(讀)早晨，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起來(lái)，深藍色的天空被染紅了，可愛(ài)的小樹(shù)林中飛著(zhù)幾只剛剛醒來(lái)的小鳥(niǎo)。

　　師：寫(xiě)得好。誰(shuí)還愿意讀?(指一名學(xué)生)

　　生：一個(gè)春天的早晨，太陽(yáng)剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著(zhù)美麗茂盛的小樹(shù)林。樹(shù)林里，小鳥(niǎo)們早就醒了，在樹(shù)上飛來(lái)飛去互相呼喚著(zhù)，像是一起來(lái)練聲。聽(tīng)!多美妙!

　　(師生鼓掌)

　　師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現了一首散文詩(shī)。比于老師寫(xiě)的散文好。

　　〔評：激勵就是給予動(dòng)力，就是培養作文興趣�！�

　　師：誰(shuí)還愿意讀?

　　生：晨光熹微……

　　師：這個(gè)詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問(wèn)。(笑聲)

　　生：薄薄的霧靄籠罩著(zhù)一片茂密的小樹(shù)林。

　　師："霧靄"這個(gè)詞我聽(tīng)不大懂。人家越是聽(tīng)不懂，就越顯出你的學(xué)問(wèn)高深莫測。(笑聲)

　　〔評：幽默!幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維�！�

　　生：一群群活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)早早地就來(lái)到樹(shù)上練聲。不一會(huì )兒，慈愛(ài)的太陽(yáng)公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍碧藍的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥(niǎo)在這般境界中，越唱越開(kāi)心，仿佛在開(kāi)盛大的聯(lián)歡會(huì )。

　　(師生長(cháng)時(shí)間鼓掌)

　　〔評：學(xué)生寫(xiě)得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛(ài)鳥(niǎo)"嗎?〕

　　師：這么一段音樂(lè )，就引出了這么美的詩(shī)篇。正在這時(shí)，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著(zhù)**，躡手躡腳地來(lái)到樹(shù)林子里;學(xué)生們猛然睜開(kāi)眼睛，都哈哈大笑起來(lái)) 師：哈哈!這樹(shù)林里的鳥(niǎo)真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒(méi)打著(zhù)。(見(jiàn)學(xué)生們無(wú)動(dòng)于衷)你們都不是少先隊員嗎?你們應該干什么?你們怎么坐著(zhù)不動(dòng)呀!你們能讓獵人隨便打鳥(niǎo)嗎?

　　〔評：老師的下水表演，給學(xué)生帶來(lái)了寫(xiě)作的內容，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說(shuō)融入到口語(yǔ)交際中去，讓學(xué)生參與的同時(shí)也是在喚起學(xué)生在生活中應勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時(shí)也在教做人�！�

　　生：(紛紛站起來(lái)，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥(niǎo)!不能打鳥(niǎo)!

　　師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥(niǎo)嚇飛了。

　　生：(齊聲)不行!因為鳥(niǎo)可以捉蟲(chóng)子。

　　師：我知道，可是它的肉好吃。俗話(huà)說(shuō)"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。

　　生：(齊聲)不行!不行!

　　師：為什么不行?

　　生：(齊聲)因為鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友。

　　師：胡說(shuō)，我才不相信呢。

　　生：爺爺，鳥(niǎo)也是有生命的，您怎么能用鳥(niǎo)的生命來(lái)?yè)Q取您的一頓飽餐呢?

　　生：鳥(niǎo)還能保護自然的生態(tài)就失去平衡了。

　　〔評：這就是言語(yǔ)交際。創(chuàng )設交際的情境，學(xué)生就會(huì )有話(huà)說(shuō)�！�

　　師：(醒悟狀)是真的嗎?

　　(讓學(xué)生坐好，老師放下槍?zhuān)�去掉獵人的裝束)

　　師：剛才這幾位同學(xué)對獵人說(shuō)的話(huà)，大家滿(mǎn)意嗎?

　　生：不滿(mǎn)意。

　　師：你們感覺(jué)到現在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，主要是說(shuō)自己對鳥(niǎo)兒的作用了解得太少)

　　師：你們缺的是為什么說(shuō)"鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友"的知識。是啊，書(shū)到用時(shí)方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B(niǎo)是人類(lèi)的好朋友。你們看過(guò)后就會(huì )對獵人做說(shuō)服工作了。你們想不想讀呀?

　　生：(齊聲)想。

　　師：(師發(fā)閱讀材料)誰(shuí)來(lái)把文章讀讀?

　　生：(生剛開(kāi)口，師請學(xué)生停下來(lái)，告訴學(xué)生讀書(shū)要先讀題目，題目讀完要停一會(huì )兒，然后再用一種語(yǔ)合適的語(yǔ)氣讀正文。讓學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。)

　　(接下來(lái)又請了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機評點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友》，是于老師根據《中國少年兒童百科全書(shū)》中的有關(guān)內容改編的)

　　師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會(huì )兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。

　　〔評：妙!書(shū)到用時(shí)方恨少。因"需"設"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫(xiě)"結合。這樣的讀，學(xué)生能不認真，能不投入嗎?〕

　　師：我想請三位同學(xué)用閱讀的內容勸阻獵人。誰(shuí)愿意?

　　(老師請了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)

　　(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥(niǎo);三位同學(xué)手里捧著(zhù)書(shū)坐在樹(shù)林里復習功課，有的背古詩(shī)、有的讀英語(yǔ)、有的讀書(shū))

　　師：哇!這里的鳥(niǎo)真多啊!(端起**，對準一只大山雀)

　　生：不準打鳥(niǎo)!("啪"的一聲槍響)

　　師：都是你們嚷嚷的，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。

　　生：您怎么可以打鳥(niǎo)呢!山雀一年可以吃5萬(wàn)多只松毛蟲(chóng)呢!

　　師：啊!就是我剛才瞄準的大山雀，它能吃5萬(wàn)多只松毛蟲(chóng)，我怎么不知道?

　　生：您讀了書(shū)就知道了。鳥(niǎo)是森林的衛士，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，森林、草原就會(huì )消失，人類(lèi)就無(wú)法生存。

　　生：鳥(niǎo)類(lèi)還是環(huán)境保護的監測員呢!

　　師：它怎么能是環(huán)境保護的監測員呢?

　　生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥(niǎo)就會(huì )離開(kāi)，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。

　　師：誰(shuí)說(shuō)的?有什么根據?我不相信。

　　生：這是科學(xué)家說(shuō)的。您每天早上都能聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲吧!像《百鳥(niǎo)朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據鳥(niǎo)的叫聲創(chuàng )作出來(lái)的，動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥(niǎo)是大自然里的音樂(lè )家。您想一想，如果把鳥(niǎo)都打死了，那么大自然不就失去了生機與靈性了嗎?

　　(師生鼓掌)

　　師：哎呀!謝謝你!小同學(xué)!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個(gè)小孩子都不如哇!(急切地)那鳥(niǎo)還有什么作用呢?

　　〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場(chǎng)景的再現�！�

　　生：鳥(niǎo)是捉蟲(chóng)能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥(niǎo)還能消滅大量害蟲(chóng)，避免各種損失。您現在貪圖蠅頭小利打了鳥(niǎo)，可是到時(shí)候，人類(lèi)就會(huì )缺少各種資源�？刹荒芤蛐∈Т蟀�!

　　師：哎喲!謝謝你，"紅領(lǐng)巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著(zhù)吃了。我幸虧沒(méi)有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?

　　生：不要砸。您可以把槍留下來(lái)，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您--不要再打鳥(niǎo)了。

　　(師生熱烈鼓掌)

　　師：好，你的辦法好，就按你說(shuō)的辦。你們給我上了一堂生動(dòng)的課，現在我就改，一定不再打鳥(niǎo)了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥(niǎo)了。謝謝你們(下課)!

　　(表演結束，老師脫掉獵人的裝束)

　　〔評：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內容消化后又表達出來(lái)，使"勸"更有說(shuō)服力。當然，也為下面寫(xiě)作文準備了豐富的內容�！�

　　第二教時(shí)

　　師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說(shuō)了，他有許多同伴也在打獵。

　　生：讓我們寫(xiě)篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫(xiě)下來(lái)。目的只有一個(gè)：告誡所有的人都要保護鳥(niǎo)類(lèi)。你可以寫(xiě)一般的記敘文，也可以寫(xiě)詩(shī)。

　　〔評：這里"寫(xiě)"成了生活的一種需要，不是為了寫(xiě)而寫(xiě)�！�

　　師：題目該怎么定呢?

　　生：《槍聲不再響起》。

　　師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動(dòng)腦筋。

　　生：《鳥(niǎo)兒的哭泣》。

　　生：《鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友》。

　　生：《讓槍聲永遠消失在森林里》。

　　(師生鼓掌)

　　〔評：作文應有感而發(fā)。有了感受，有了體驗，想出這么妙的題目也就理所當然了�！� 師：這個(gè)題目起得好，它本身就是詩(shī)。什么是詩(shī)?耐人尋味就是詩(shī)。

　　生：《春天的早晨》

　　師：請大家接著(zhù)剛才寫(xiě)的那一段話(huà)往下寫(xiě)。剛才寫(xiě)的那一段話(huà)，就算是這篇文章的開(kāi)頭吧。

　　(生寫(xiě)作文，師巡回指導)

　　師：大部分同學(xué)已寫(xiě)好。請一位同學(xué)讀一讀，我來(lái)作點(diǎn)評，大家認真聽(tīng)。我很可能請一些同學(xué)來(lái)改改病句，換換詞。大家要學(xué)會(huì )改作文，同學(xué)們一定要認真地、不厭其煩地修改作文。

　　生：(讀)一個(gè)春天的早晨，太陽(yáng)剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著(zhù)美麗茂盛的小樹(shù)林。

　　師："茂盛"可改成"茂密"。

　　生：樹(shù)林里，鳥(niǎo)早就醒了，互相呼喚著(zhù)，像是一起來(lái)練聲。聽(tīng)!多美妙!

　　師："互相呼喚著(zhù)"最好換成"呼朋喚友"。

　　生：啪!啪!突然從樹(shù)林里傳來(lái)了兩聲槍聲。

　　師：一連兩個(gè)"聲"不好聽(tīng)，"槍聲"可改為"槍響"。

　　生：原來(lái)是一位獵手拿著(zhù)槍?zhuān)�躡手躡腳地偷偷地打鳥(niǎo)。

　　師："躡手躡腳"用得好，"打鳥(niǎo)"前面加上"正在"。

　　生：正在樹(shù)林里讀書(shū)的小明、小華、小紅連忙丟下書(shū)本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥(niǎo)。

　　師："正在"改為"這時(shí)"。

　　生："叔叔，不可以打鳥(niǎo)的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說(shuō)："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"

　　生："去!去!一邊玩去!"

　　師：這是獵人--沒(méi)有文化的人說(shuō)的話(huà)，符合人物的身份。

　　〔評：教師因勢利導，評改得恰如其分。當場(chǎng)評改是對教師的一種考驗，機智、中肯又富有激勵性，可不是一日之功呀!〕

　　生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥(niǎo)!"獵人又要打鳥(niǎo)，小華這回可不愿意了，站出來(lái)勸阻獵人說(shuō)："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲(chóng)5萬(wàn)多只，一天吃的害蟲(chóng)相當于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說(shuō)："叔叔，您可知道《百鳥(niǎo)朝鳳》、《云雀》等著(zhù)名的樂(lè )章?正因為有了這些森林的音樂(lè )家，樂(lè )師們才有了靈感，才能創(chuàng )作出這么美妙的音樂(lè )。"小紅接著(zhù)說(shuō)："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車(chē)馬都要給它讓路。鳥(niǎo)都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥(niǎo)呢!"獵人聽(tīng)了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。

　　師：這就是知識。知識就是力量。這樣說(shuō)出來(lái)，獵人能不被感動(dòng)嗎?不過(guò)，獵人的思想也不是一下子就轉變過(guò)來(lái)的，而是慢慢地轉變過(guò)來(lái)的。這里寫(xiě)得很自然，有層次。

　　生：獵人后悔地說(shuō)："鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥(niǎo)了，而且我還要勸阻我的伙計們不再打鳥(niǎo)。"說(shuō)著(zhù)，他便把槍往地上一扔，狠狠地說(shuō)："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來(lái)："噢!噢!叔叔不打鳥(niǎo)了!叔叔不打鳥(niǎo)了!"不一會(huì )兒，森林里又熱鬧起來(lái)了。鳥(niǎo)兒們又歡快地跳起來(lái)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )會(huì )又開(kāi)始了。

　　師：寫(xiě)了半天，她沒(méi)有忘記開(kāi)頭寫(xiě)的那一段話(huà)。這就是"首尾呼應"。

　　師：好，勸說(shuō)成功!

　　〔評：好一個(gè)"勸說(shuō)成功"!這哪里是評改作文，這是生活語(yǔ)言的對白。這就是于老師言語(yǔ)交際的特色�！�

　　師：誰(shuí)還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請你來(lái)讀。(師請了兩位寫(xiě)詩(shī)學(xué)生來(lái)讀。)

　　生：(師生聽(tīng)后爆發(fā)出熱烈的掌聲)

　　〔評：好!鼓勵對同一內容展開(kāi)不同的表述�！�

　　〔評：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕

　　師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)

　　〔總評：于老師這節作文課主要有四個(gè)特色：一是注重培養學(xué)生作文的情感。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，為學(xué)生提供較真實(shí)的交際表達的氛圍、內容，使學(xué)生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵性的語(yǔ)言，消除了學(xué)生表達的心理障礙，使他們想說(shuō)、想寫(xiě)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)。二是以"寫(xiě)"促"讀"，以"讀"助"寫(xiě)"。課堂上于老師為學(xué)生提供的閱讀材料，無(wú)論是從內容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務(wù)了教學(xué)內容，又訓練了學(xué)生收集和處理材料的能力，真是匠心獨運啊!三是從學(xué)生怎樣寫(xiě)作文的角度來(lái)設計教師的教。從整篇著(zhù)眼，從部分入手�；�難為易，通過(guò)一步一步地說(shuō)、寫(xiě)，最后自然成篇。四是在作文教學(xué)中始終注意學(xué)生良好的情感態(tài)度、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導，把作文與做人統一起來(lái)。這就是以學(xué)生為本的真正體現�！�