侯定元
[內容提要] 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而倡導“研究性閱讀教學(xué)法”�！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造性�！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長(cháng)、成才、成就關(guān)系重大。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式。對學(xué)生和老師提出了更高、更新的要求。
一
長(cháng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。其主要問(wèn)題有：一是從文章結構入手解析“范文”；從積累語(yǔ)文知識入手整理范文所提供的內容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識點(diǎn)。人民教育出版社編輯出版的教材配套用書(shū)《教學(xué)參考書(shū)》是典型例證。其“參考”內容有：作者介紹、時(shí)代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方法、練習答案等。這是一種用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學(xué)，它違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養目標。二是從“讀寫(xiě)結合”入手，把對范文的解析同時(shí)擴展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學(xué)什么文體的范文就設計寫(xiě)什么文體的作文。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫(xiě)作不同的思維過(guò)程和心理活動(dòng)混為了一談。課文成了閱讀和寫(xiě)作的共同觀(guān)照物，因而出現了用文章結構分析來(lái)置換、代替閱讀信息處理的怪現象。從寫(xiě)作的角度解讀文章，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結所在。
二
從寫(xiě)作目的講，作者是要把人生經(jīng)驗通過(guò)自己的文章傳達給讀者；閱讀它的目的，則是讀者想要準確、具體地把握作者傳遞的信息。閱讀，不是要去專(zhuān)業(yè)性地分析文章結構，以及分析其中包涵有哪些語(yǔ)文知識點(diǎn)；而是要根據閱讀目的有效地理清作者表達在文章中的內容。 另外，“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”很注重積累課文中的語(yǔ)文知識。事實(shí)上， “課文只不過(guò)是一個(gè)例子”。如果僅以課文中出現的知識點(diǎn)為積累目標的話(huà)，那實(shí)際是掛一漏萬(wàn)；再說(shuō)，記識中心思想，段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)，以及重點(diǎn)語(yǔ)段的標準理解，更是完全沒(méi)有意義。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養學(xué)生探求正確結論、準確獲取文章信息的能力。
閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。要教會(huì )學(xué)生如何確定閱讀目的（提出問(wèn)題），并據此準確篩選文章的相關(guān)信息(有用信息)。以魯迅《為了忘卻的記念》為例，按照“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，本文的閱讀教學(xué)流程應該是：介紹寫(xiě)作背景→解題(理解“為了忘卻”)→分析各部分（包括重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段）→歸納中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等。但是，當我們把本文的閱讀目的假定為如下幾
點(diǎn)時(shí)，情況就迥乎不同： 一.撰寫(xiě)《我國現代文學(xué)史上的五位青年作家烈士》專(zhuān)題報告，則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點(diǎn)等材料； 二.準備做《魯迅與青年作家》講演，則要從本文收集有關(guān)五位作家與魯迅交往的材料； 三.寫(xiě)作論文《試論國民黨反動(dòng)派對左翼文化的圍剿》，則要從本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認知的信息也就不同。這是“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”無(wú)法解決的。
三
綜上所述，我提出：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。
因為，一個(gè)資訊高度發(fā)達的社會(huì )，人們傳遞信息的手段、表達感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化；因而，對人才也就有新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng )新知識（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須順應這種社會(huì )要求。
“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
“研究性閱讀教學(xué)法”把閱讀材料看成一個(gè)信息集。通過(guò)識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關(guān)注的是語(yǔ)言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴充關(guān)健信息等等。
有了這種閱讀觀(guān)念上的更新，再審視現在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問(wèn)題就明朗了。不妨舉一個(gè)典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的優(yōu)劣。
[例] 從來(lái)的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練厚重，言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡單薄�！胺薄蹦�，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫(huà)心理，能使細致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達其妙處。這可稱(chēng)為以繁勝簡(jiǎn)，看文學(xué)大師們的創(chuàng )作，有時(shí)用簡(jiǎn)：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。(《高中語(yǔ)文課本繁筆與簡(jiǎn)筆》)
*文章學(xué)閱讀教學(xué)法閱讀設計：
1．給下列生字注音： 冗 沓 賅 汩
2．首句是多重復句，第一層在哪里？
3．文中用了三次冒號，其作用是？
4．本段論述的大意是什么？
5．寫(xiě)出三個(gè)“一字傳神”的古代名句
6．與本段觀(guān)點(diǎn)完全一致的一項是？ A刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，立異標新二月花 B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 C意則期多，字則唯少 D 句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密
*研究性閱讀教學(xué)法閱讀設計：
1.文中要闡明的觀(guān)點(diǎn)是什么？
2.文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？
3.請從作者的基本觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，引申出一些新的觀(guān)點(diǎn)。
4.你同意作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？結合你的寫(xiě)作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì )。
--很顯然，“研究性閱讀法”著(zhù)眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點(diǎn)，注重創(chuàng )新。而“文章學(xué)閱讀法”則著(zhù)眼于繁瑣零碎的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識的認知和記識，輕視思維。
四
“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：一、問(wèn)題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向；二、自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；四、交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價(jià)。
“研究性閱讀教學(xué)法”對學(xué)生的基本要求是：一、主動(dòng)積極，樂(lè )于探索；二、潛心研讀，獨立思考；三、質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；四、善于發(fā)現，注重總結。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問(wèn)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應該是：先陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑。
“研究性閱讀教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：一、做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展；二、課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機性，使教學(xué)過(guò)程可能出現不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協(xié)理能力、機智敏捷的反應能力，和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；三、教師不應是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴；四、要樂(lè )于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè )于學(xué)習和運用新的教學(xué)設備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂(lè )于把閱讀教學(xué)與現實(shí)社會(huì )和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。
（2000/8/28）
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