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創(chuàng )新不是離奇作文素材
一位老師問(wèn)學(xué)生:雪融化了是什么?大部分學(xué)生答水或泥,只有一位學(xué)生答是春天。結果春天被判錯。這個(gè)事例在教育界廣為流傳,被認為是扼殺創(chuàng )造性思維的典型事例。理由是雪化了是水誰(shuí)不知道?毫無(wú)創(chuàng )意!只有回答雪化了是春天才是創(chuàng )造性思維。對此筆者有不同的意見(jiàn)。
人類(lèi)為了更深入地了解自然和人類(lèi)自身,將學(xué)問(wèn)與知識分門(mén)別類(lèi),于是形成了學(xué)科,在學(xué)科內分析討論問(wèn)題,就需要對所用的概念有共同認可的外延和內涵,否則就無(wú)法對話(huà),沒(méi)有共同的語(yǔ)言。因而也就產(chǎn)生學(xué)科語(yǔ)境。同一個(gè)詞語(yǔ),在不同的學(xué)科里,內涵是大不相同的。同是質(zhì)量,在物理學(xué)中和經(jīng)濟學(xué)乃至日常百姓生活中就迥然不同。這是無(wú)庸贅言的事。假如在小學(xué)《自然》課上,老師問(wèn)雪融化了是什么?其語(yǔ)境便是科學(xué)語(yǔ)言,而非生活語(yǔ)言或文學(xué)語(yǔ)言,師生所討論的是水的三態(tài)變化,而不是就雪的融化用發(fā)散思維去想,愈多愈好,愈奇愈好。如果是后者,當然回答雪化了是春天很有創(chuàng )意,也很有詩(shī)意。如果回答雪化了是曠課、雪化了是骯臟也同樣有些創(chuàng )意。
培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力,既是時(shí)代的需求,也是教育的題中應有之義。但它有場(chǎng)合、界限、外延,而不是愈古怪、愈離奇就愈好。離奇與古怪只會(huì )使我們剛起步的創(chuàng )新教育偏離主航道,也會(huì )敗壞了創(chuàng )新二字的名聲。