創(chuàng )新能力作文集合六篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編為大家整理的創(chuàng )新能力作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng )新能力作文 篇1
很多學(xué)生都想提高自己的創(chuàng )新作文能力，提高作文創(chuàng )新的能力，十分重要。同學(xué)們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫(xiě)出創(chuàng )新的作文內容!
一、看清題目創(chuàng )新意寫(xiě)作文首先要看清題目，在審題時(shí)，要多想，多琢磨，不要馬上動(dòng)筆。
如寫(xiě)《一件好事》這樣的老題目，你要避開(kāi)幫助婆婆拎東西，推車(chē)等人家可能會(huì )寫(xiě)的內容；而用以小見(jiàn)大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學(xué)，去看署假去山里的親家作客，與山里的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫(xiě)出了《我與山娃子交朋友》的好文章。
二、逆向思維引新意要想文章寫(xiě)常新，對文章的題意進(jìn)行逆向思維，也是寫(xiě)出新意的'一種有效方法。
所謂逆向思維，就是不順著(zhù)題目的意思，而來(lái)個(gè)變化，甚至否定如一位同學(xué)《家里裝了電話(huà)機》的作文，就不像大家一樣，盡寫(xiě)電話(huà)機好，而寫(xiě)了電話(huà)機帶來(lái)的煩惱，使作文很有新意。
三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣才能有新的認識，新的感受。
如農村改革開(kāi)放的十十年，鄉鎮企業(yè)的崛起，農村市場(chǎng)的開(kāi)辟，旅游景點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，這些都是尋找新內容新感受的好地方。有的小朋友寫(xiě)出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產(chǎn)生的。
四、變換手法創(chuàng )新意對同樣的作文內容，要變著(zhù)法子去寫(xiě)，避免表現類(lèi)同、角度、變換方法，步入后塵。
這就要我們開(kāi)始腦筋變換，變換材料，語(yǔ)言等來(lái)寫(xiě)出新意。如同樣寫(xiě)改革開(kāi)放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語(yǔ)文課文《數雞》得到啟發(fā)，寫(xiě)了《數機》竟數出了家里有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。
五、科學(xué)聯(lián)想創(chuàng )新意寫(xiě)作文，當然要以起初為依據，但只要是合理的，也是真實(shí)的。
作文一旦有了豐富想象加入，就會(huì )海闊天空、色彩斑瀾。其實(shí)，想象的產(chǎn)生也是從現實(shí)生活中獲取“靈感”的�！跋胂笞魑摹蓖瑯有枰袁F實(shí)生活為基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時(shí)能大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，往往會(huì )新意創(chuàng )出。各位同學(xué)，你不妨試試看。
創(chuàng )新能力作文 篇2
作文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來(lái)越為眾多的學(xué)生所厭惡，通過(guò)調查發(fā)現，目前農村初中學(xué)生作文存在著(zhù)下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對于學(xué)生來(lái)講成為無(wú)米之炊。由于各種因素，當前許多學(xué)生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等等知識是少而又少，一些學(xué)生缺少基本的文體知識。
第二、學(xué)生的閱讀量太小。
近年來(lái)，隨著(zhù)考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學(xué)老師和家長(cháng)過(guò)于注重考試技巧和能力，學(xué)生很少有時(shí)間和機會(huì )去閱讀大量的書(shū)籍，更有甚者，個(gè)別同學(xué)閱讀課外書(shū)還被家長(cháng)或個(gè)別老師認為是不務(wù)正業(yè)。
第三、個(gè)別老師對學(xué)生作文的指導存在著(zhù)偏差。
有的老師認為，好的學(xué)生作文是老師改出來(lái)的，因此，不厭其煩的`一遍一遍地改，等到改完，學(xué)生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學(xué)生作文時(shí)，一個(gè)勁地講授寫(xiě)法，或把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材，借學(xué)生的筆把它寫(xiě)出來(lái)，這樣指導出來(lái)的學(xué)生作文當然不會(huì )有真情實(shí)感，不會(huì )出現好的作品。
第四、學(xué)生缺少寫(xiě)作的興趣。
由于各方面的原因，比如，學(xué)生的寫(xiě)作基礎差，很少?lài)L到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學(xué)生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進(jìn)入到作文實(shí)踐中去。
第五、學(xué)生缺少生活積累。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是素質(zhì)教育的宗旨和核心，也是素質(zhì)教育的具體和深入。作文教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng )新能力的重要組成部分，必須注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生適應新時(shí)代發(fā)展的要求。本人從事農村初中語(yǔ)文教學(xué)20多年，在作文教學(xué)中不斷探究，以學(xué)生的幾篇作文為例，認為培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力有以下途徑。
一、引導學(xué)生閱讀，培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，必須正確處理繼承與創(chuàng )新的關(guān)系。作文教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，閱讀是培養學(xué)生作文創(chuàng )新之源，這一點(diǎn)，對農村孩子尤為重要。學(xué)生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng )新因素，加以張揚，進(jìn)行創(chuàng )新思考，培養創(chuàng )新品質(zhì)。
一要引導學(xué)生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng )新，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注重交給學(xué)生閱讀的鑰匙，讓學(xué)生在圖書(shū)室，在班上圖書(shū)角（可引導學(xué)生每人選取一本心愛(ài)的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長(cháng)，為學(xué)生的新發(fā)現奠定扎實(shí)的基礎。
二要引導學(xué)生新發(fā)現。廣泛地閱讀會(huì )讓學(xué)生逐步體會(huì )到作家們的創(chuàng )新之處，然而任何一篇佳作，都會(huì )帶有作者創(chuàng )新和時(shí)代的局限性。時(shí)代的變遷，生活在新時(shí)代的學(xué)生，必然對此有新的看法，新的觀(guān)點(diǎn)，有的發(fā)現可能是準確的，有的發(fā)現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發(fā)學(xué)生對獲得創(chuàng )新成功的渴望。
三要引導學(xué)生敢于創(chuàng )新，思貴求異，文貴創(chuàng )新，通過(guò)廣泛地閱讀，學(xué)生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會(huì )使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學(xué)生寫(xiě)了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩(shī)》，寫(xiě)下了《花木蘭下�！�；讀了《西游記》，寫(xiě)下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無(wú)不令人耳目一新。
創(chuàng )新能力作文 篇3
內容提要：語(yǔ)文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來(lái)，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來(lái)改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)地去寫(xiě)，寫(xiě)他們想寫(xiě)的、愿寫(xiě)的，讓教師主動(dòng)的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂(lè )，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開(kāi)放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養出有時(shí)代精神的創(chuàng )新人才。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放思維、開(kāi)放評價(jià)、交流合作
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，培養學(xué)生創(chuàng )造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著(zhù)深遠的社會(huì )意義，是語(yǔ)文在現實(shí)生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來(lái)講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng )造。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現自主，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。
一、我手寫(xiě)我心開(kāi)放學(xué)生思維
語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來(lái)變化不大：從寫(xiě)人到記事，從游覽到抒情，無(wú)非是那么幾種格式,幾個(gè)題目，有些甚至陳舊到三年級用過(guò)，四年級又見(jiàn)，到了五年級換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個(gè)孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場(chǎng)乒乓球，文字倒是越來(lái)越嫻熟，什么新意也沒(méi)有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會(huì )相應的不同，現在寫(xiě)作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫(xiě)作成為學(xué)生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會(huì )一直跟他到高中，也就難怪學(xué)生越寫(xiě)越反感了�？上攵�，這種心情下寫(xiě)出來(lái)的文章只能是應付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，更談不上創(chuàng )新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫(xiě)作的目的，實(shí)現我手寫(xiě)我心，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候寫(xiě)就什么時(shí)候寫(xiě)，只要寫(xiě)得真、寫(xiě)得實(shí)、寫(xiě)得發(fā)乎情止乎禮，就沒(méi)有什么不可說(shuō)、不可寫(xiě)的。韓寒的《三重門(mén)》相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因為它出自一個(gè)孩子的內心，我相信這決不是教師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內心都有一塊明鏡，映照著(zhù)生活的喜怒哀樂(lè )，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫(xiě)作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他把文章放在平時(shí)，有所感就有所記，有所觸便有所寫(xiě)，真正把寫(xiě)作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點(diǎn)明優(yōu)劣，再讓寫(xiě)作者講講當時(shí)內心的體驗，讓其他人觸類(lèi)旁通，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開(kāi)放教師評價(jià)
由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛(ài)好不同，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長(cháng)寫(xiě)景，有的擅長(cháng)狀物，有的以幽默為主，有的`卻滿(mǎn)含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿(mǎn)目狼籍一點(diǎn)閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評價(jià)的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創(chuàng )作天才。
看過(guò)學(xué)生一篇關(guān)于寫(xiě)朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個(gè)人，而是天上的云，他寫(xiě)了在他失意時(shí)，云朵千變萬(wàn)化逗他開(kāi)心；得意時(shí)，云朵輕舞飄蕩與他同樂(lè )，受父母責怪時(shí)，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負時(shí)，向云彩說(shuō)委屈，真真實(shí)實(shí)的寫(xiě)出了一個(gè)缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內心，但是只因為作文要求中有真實(shí)的描寫(xiě)你生活中一個(gè)人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說(shuō)是我們評價(jià)上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實(shí)教師的評價(jià)也應該趨于開(kāi)放，要引導學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內容、真實(shí)的反映內心。教師評價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫(xiě)朋友一樣：讓孩子們可以寫(xiě)同齡人，可以寫(xiě)長(cháng)輩，可以寫(xiě)景物，可以寫(xiě)動(dòng)物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。
三、心與心碰撞，開(kāi)放師生交流
學(xué)生的寫(xiě)作與教師的評價(jià)之后，難免會(huì )造成良莠不齊的現象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒(méi)有了發(fā)展的目標，所以相應的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫(xiě)作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫(xiě)，教師講，而現在我們應該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫(xiě)，教師也寫(xiě)，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來(lái)自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀(guān)點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀(guān)念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀(guān)念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現的。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚(yú)的事情，教師可以先讓他談?wù)劗敃r(shí)事情的經(jīng)過(guò)，和他一起分享快樂(lè )，然后教師再讓他根據文章說(shuō)說(shuō)，哪兒最有趣，他寫(xiě)得好玩嗎？接著(zhù)教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，明白哪里該詳寫(xiě)，哪里該略寫(xiě)，哪里不必寫(xiě)。最后學(xué)生根據所得自行修改，同時(shí)教師也可以適當把自己的經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，兩者做個(gè)比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫(xiě)出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì )開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花。
創(chuàng )新能力作文 篇4
幾十年來(lái)，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng )新呢？葉圣陶先生的話(huà)值得深思：“著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給引導指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的�！边@段話(huà)為我們指明了作文批改創(chuàng )新的方向。作文批改創(chuàng )新的指導思想應該是：通過(guò)批改調動(dòng)學(xué)生學(xué)習作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的�？墒�，傳統的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫(xiě)，教師改，卻不符合寫(xiě)作本身的規律，因此，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，能力的培養，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評有利于學(xué)生能力的培養，智力的開(kāi)發(fā)。
一、講意義，讓學(xué)生重視。
就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負擔。
二、教方法，讓學(xué)生會(huì )改。
首先，學(xué)生寫(xiě)完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有錯別字，有沒(méi)有用錯的標點(diǎn)符號等。
其次、要求學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn)：
一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：
首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；
二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫(xiě)好眉批；
三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)。
二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀(guān)點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標點(diǎn)是否恰當。（當然每次作文側重一兩個(gè)問(wèn)題）
再次、批語(yǔ)有共同要求。要寫(xiě)好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建設性�？偟囊笫嵌啾�?yè)P，少批評。
三、分小組，讓學(xué)生互改。
可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長(cháng)，負責批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫(xiě)好眉批和總批（評語(yǔ)由一個(gè)寫(xiě)字好的執筆）�？赐旰�，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現錯批、漏批或批語(yǔ)不當的及時(shí)轉告主批人。每個(gè)學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(cháng)集中四個(gè)人的分數進(jìn)行平均，然后有組長(cháng)將四人的平均分寫(xiě)在作文本上，并分別簽名。
四、勤指導，讓學(xué)生改好改對。
在學(xué)生批改過(guò)程中，教師巡回加強指導，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問(wèn)題，又要及時(shí)指導好學(xué)生的批改。在批改過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如不知道批語(yǔ)如何寫(xiě)，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時(shí)告訴他們，遇到問(wèn)題多集思廣益，不輕易下結論，批語(yǔ)盡量做到準確無(wú)誤。
五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。
批改或復閱本組其他學(xué)生的作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來(lái)，以便與自己的作文比較。通過(guò)看、記，把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結尾、好的寫(xiě)作方法記下，為以后寫(xiě)此類(lèi)文取人之長(cháng)，補己之短。
六、寫(xiě)后記，讓學(xué)生談體會(huì )。
學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語(yǔ)，改正錯字，病句，甚至重寫(xiě)，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見(jiàn)。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過(guò)程。
七、再審閱，使教師心中有數。
學(xué)生寫(xiě)完作文后記，再次交上來(lái)，教師既看原文，又看批語(yǔ)，還看后記，并隨時(shí)做審閱記錄，為講評收集素材�？丛囊粤私鈱W(xué)生寫(xiě)作；看批語(yǔ)，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現學(xué)生收益。
八、搞講評，讓學(xué)生曉之作文之理
教師經(jīng)過(guò)瀏覽審閱，對全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫(xiě)出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)講評。講評要每次側重一兩個(gè)重點(diǎn)。
上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評“八法”，體現了作文批改創(chuàng )新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著(zhù)重培養學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統作文批改法中得不到的.三個(gè)提高過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵膶�(xiě)到改的提高過(guò)程。即從寫(xiě)、批兩個(gè)方面來(lái)看，評價(jià)同一文章是一個(gè)把自己和別人的作文對照、比較的提高過(guò)程。在同一個(gè)作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開(kāi)頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長(cháng)處，發(fā)現了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類(lèi)似的錯誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評論中提高。
�。ǘ⿵摹芭摹钡皆賹�(xiě)“后記”的提高過(guò)程。學(xué)生改罷別人的作文回過(guò)頭來(lái)再看自己的作文，品味別人給自己的批語(yǔ)，有一個(gè)重新看待、重新認識自己作文的過(guò)程，這就是在評價(jià)、比較過(guò)程中，在眼界比較開(kāi)闊、標準比較明確的前提下，來(lái)一個(gè)回頭望，來(lái)一個(gè)比較客觀(guān)的自我掂量，從而寫(xiě)出后記，談出體會(huì )和收獲，這無(wú)疑是知識、能力提高升華的過(guò)程。
�。ㄈ⿵摹皩彙钡健霸u”的提高過(guò)程。這一過(guò)程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導下綜合歸納的過(guò)程。學(xué)生在評價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談了體會(huì )后，很需要教師對自己的原文，別的同學(xué)對自己文章的評價(jià)，以及自己寫(xiě)作后記中的體會(huì )給予訂正、糾偏、評價(jià)，所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語(yǔ)、后記等方面存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過(guò)程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫(xiě)文章、如何評價(jià)文章、如何對待別人評價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫(xiě)、評、后記幾個(gè)環(huán)節后才能充分顯現出來(lái)。
需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng )新，與讓幾個(gè)尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區別，又有量的差別，這表現在：學(xué)生自批互改是培養學(xué)生的鑒賞能力。效果不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養學(xué)生多種能力。學(xué)生活動(dòng)面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數量之差。心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動(dòng)參與，有主人翁責任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場(chǎng)，而后者在課堂上有教師的巡回指導點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。
創(chuàng )新能力作文 篇5
學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章，主要是缺少創(chuàng )新思維，具有創(chuàng )新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng )新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng )新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動(dòng)創(chuàng )新激情
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓練學(xué)生的擴散思維。方法是巧設問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設置問(wèn)題：既然長(cháng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(cháng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴散性思維，培養了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀(guān)點(diǎn)
培養學(xué)生的創(chuàng )造力要訓練學(xué)生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權威挑戰）。由于平時(shí)訓練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng )意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護》一文中寫(xiě)道：“我認為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣�(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的.構想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì )有機可乘了�！边@篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng )新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng )新技巧
要培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種
的黃金季節，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀(guān)點(diǎn)，讓人耳目一新。在結尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì )有碩果累累的收獲季節。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng )新。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。
創(chuàng )新能力作文 篇6
一.指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識藝術(shù)地再現生活及客觀(guān)的社會(huì )現實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì )做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話(huà)可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì )引起內心深處的波動(dòng)。教師要引導學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè )，一吐為快。如此作文內容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。
二.指導學(xué)生學(xué)會(huì )立意
作文要學(xué)生面對現實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng )一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學(xué)生寫(xiě)家鄉的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的.變化烘托出家鄉的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。
三.指導學(xué)生語(yǔ)言表達的方式
學(xué)生作文語(yǔ)言的表達要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺(jué)。
四.指導學(xué)生學(xué)會(huì )口頭作文
作文教學(xué)要培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達，好的地方別的同學(xué)取長(cháng)補短，循序漸進(jìn)。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì )兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！
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