2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料推薦

　　教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。下面是語(yǔ)文迷小編整理的2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料推薦，歡迎大家閱讀!

　　【2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料推薦】

　　一、高效課堂的概括

　　知識的超市、生命的狂歡。

　　二、高效課堂的四個(gè)核心詞

　　教育、教師、學(xué)生、教室。

　　A、教育即解放B、教師即開(kāi)發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng )造D、教室即成長(cháng)

　　三、高效課堂的一個(gè)中心

　　以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。

　　A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知識能力的培養到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(cháng);

　　C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

　　D、由注重課堂環(huán)節、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

　　四、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)

　　A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;

　　B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

　　五、高效課堂的終極目標

　　致力于學(xué)習能力的培養

　　A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率;

　　B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習;

　　C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習能力”：思維力、生成力、表達力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě));

　　D、實(shí)現“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

　　六、高效課堂的特點(diǎn)

　　A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

　　C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節奏、大容量

　　E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì ) F、減負：輕負擔、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

　　七、高效課堂的基本元素

　　A、課堂效益公式：1×?=效益

　　“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學(xué)生即為“?”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”，即收獲正倍或負倍的效益。

　　假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;

　　假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”;

　　假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

　　因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)!

　　B、核心理念：自主、合作、探究

　　C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過(guò)展示實(shí)現交流、通過(guò)糾錯實(shí)現落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現拓展。

　　D、學(xué)習方式：小組學(xué)習獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

　　E、三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯本

　　F、教學(xué)抓手：導學(xué)案學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖和方向盤(pán)，“五步生成”，實(shí)現四級目標。

　　G、教學(xué)目標：通過(guò)“三維”目標的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習能力”的培養。

　　八、高效課堂的基本模式

　　A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節劃分：預習、展示、測評

　　C、六大模塊：預習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

　　九、高效課堂的評價(jià)

　　A、師生關(guān)系：

　　傳統課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著(zhù)“太陽(yáng)”轉。

　　B、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才叫好課。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )的老師才叫好老師。

　　啞巴能成為好教師嗎?當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì )，豈不是好教師嗎?

　　C、“三看”學(xué)生：

　　自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　一看學(xué)生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%

　　二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

　　三看學(xué)生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學(xué)情，適時(shí)導入下一個(gè)環(huán)節，準確做好課堂決策。

　　D、“四看”教師：

　　一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學(xué)習能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

　　E、評課三看：

　　一看教師是否遵循了模式，是否使用導學(xué)案上課，是否充分使用和調動(dòng)了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過(guò)10分鐘;

　　二看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現象;

　　三看教師是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。

　　十、高效課堂的課堂要求

　　A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀(guān)點(diǎn)，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發(fā)現規律，總結特征，概括重點(diǎn);③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、情感流露。

　　B、課堂形式：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人;③板面設計精彩、美觀(guān)、規范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂;④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。

　　C、課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④展現拔高，師生互動(dòng);⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

　　D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

　　十一、預習、展示、反饋的具體要求

　　A、預習：學(xué)習的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的.學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構起初步的知識結構;

　　B、展示：解決學(xué)習內驅力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’，當堂達標”。教師根據學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行展示;

　　展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

　　大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當然對展示內容教師要學(xué)會(huì )取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿(mǎn)足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　十二、小組的要求和評價(jià)

　　A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結對，競爭合作;

　　B、理念：小組組長(cháng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

　　C、小組學(xué)習：可概括為“1：6教學(xué)法”1個(gè)教師負責解決6個(gè)組長(cháng)的問(wèn)題，調動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情;每個(gè)組長(cháng)負責解決6個(gè)組員的問(wèn)題，調動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情;

　　D、即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習的即時(shí)性評價(jià)，一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習慣、動(dòng)作語(yǔ)言;

　　E、 分工：組內“小展示”由組長(cháng)負責，班內“大展示”有教師負責。

　　F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個(gè)人評價(jià)。

　　十三、高效課堂對教師的要求

　　教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習者、決定者、幸福者;

　　A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(cháng)的推手;

　　B、實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，教師還應該成為學(xué)習者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

　　C、一節高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著(zhù)一節課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

　　十四、高效課堂的管理

　　A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學(xué)案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和結論生成的過(guò)程;導學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備;

　　B、領(lǐng)導班子上觀(guān)摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(cháng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”;

　　C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽(tīng)評課;

　　D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;

　　E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀(guān)念轉變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習是自己的事。

　　十五、高效課堂的三條高壓線(xiàn)

　　A、預習不充分的課不準上

　　B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

　　C、必須當堂落實(shí)達標

　　十六、高效課堂的“命門(mén)”

　　“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

　　A、 “開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放;

　　B、“關(guān)鍵”定成�。阂磺腥�決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮�；氐浇逃�的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習權利，用“展示”解決學(xué)習的“內驅力”，形成學(xué)習的“興趣中心”;

　　C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節課都合格;

　　D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著(zhù)陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動(dòng)車(chē)靠左行駛”，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”;

　　E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì )跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

　　十七、教師實(shí)現職業(yè)幸福的途徑

　　A、常規途徑：總結—反思—實(shí)踐—總結模式;

　　B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成;

　　C、教師個(gè)人俱樂(lè )部：充分發(fā)揮“特級教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個(gè)人特長(cháng)。教師個(gè)人俱樂(lè )部，還應與學(xué)生社團組織實(shí)現“雙邊互動(dòng)”。

　　十八、高效課堂的文化追求

　　A、學(xué)校應該是一部大書(shū)，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹(shù)木，創(chuàng )意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設計一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線(xiàn)”，是一個(gè)方向;

　　B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”;

　　C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見(jiàn)，又能摸著(zhù)，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)

　　十九、高效課堂符合新課改理念

　　A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變;學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變;

　　B、圍繞的就是自主、合作、探究;

　　C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現師生相長(cháng);

　　D、教書(shū)育人的完美體現;

　　二十、揪住“七寸”找“途徑”

　　傳統教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。

　　其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問(wèn)題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀(guān)點(diǎn)和所謂的“見(jiàn)解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線(xiàn)教師要對某些“專(zhuān)家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫，卻又絕少有哪位專(zhuān)家愿意手把手教給我們如何解決問(wèn)題的。千萬(wàn)記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。

　　二十一、從“傳統”到“高效”的教學(xué)比喻

　　傳統課堂是教師抱著(zhù)學(xué)生走，洋思等一類(lèi)課改典型均屬于教師牽著(zhù)學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著(zhù)走;

　　教學(xué)是什么?就是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)。

　　師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

　　師之音樂(lè )課：為“跑調”的學(xué)生糾正“調子”。

　　關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

　　“養豬說(shuō)”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥;

　　“育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

　　“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著(zhù)得到了解放。

　　二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

　　沒(méi)有“臨帖”豈會(huì )有“破帖”?先用“田字格”寫(xiě)字，嚴禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué)，否則會(huì )畫(huà)虎不成。

　　我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”;第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒(méi)有批評就沒(méi)有超越，當然也不會(huì )有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開(kāi)始就忙著(zhù)批判，結果一定是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，批判的學(xué)往往呈現為“貌似有見(jiàn)地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫(huà)腳瞎白話(huà)，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責任!