這一刻我真感動(dòng)作文600字

　　在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的這一刻我真感動(dòng)作文600字，希望對大家有所幫助。

這一刻我真感動(dòng)作文600字1

　　[片斷一]說(shuō)圓、畫(huà)圓——初步感知圓

　　師：同學(xué)們，玩過(guò)飛鏢嗎？有三個(gè)小朋友在玩飛鏢。（出示圖）比一比，誰(shuí)的成績(jì)最好？你是怎么想的？

　　生：那個(gè)男生的成績(jì)最好。因為他擲在內圈，離靶心最近。

　　師：另外兩個(gè)人的成績(jì)誰(shuí)更好一些？你又是怎么想的？

　　生：差不多。因為他們擲在同一個(gè)圈上。

　　師：為什么擲在同一個(gè)圈上成績(jì)差不多？

　　生：離中心的距離是一樣的。

　　師：（指著(zhù)靶上的圓）像這種形狀叫——

　　生：圓。（課件呈現抽象出圓的過(guò)程，板書(shū)：圓）

　　師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中，你在哪兒還能見(jiàn)到圓？

　　生：茶杯上，硬幣上，膠帶紙上……

　　師：看來(lái)，圓在生活中隨處可見(jiàn)。把這些物體上的圓畫(huà)下來(lái)，可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來(lái)畫(huà)，你會(huì )怎么畫(huà)？

　　生1：我會(huì )用物體上的圓來(lái)描。

　　生2：我會(huì )用圓規來(lái)畫(huà)。

　　師：課前，我們準備了一些畫(huà)圓的工具，請你打開(kāi)1號信封，任意選擇一樣畫(huà)一個(gè)圓，好嗎？

　　學(xué)生畫(huà)圓。

　　師：我們請這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫(huà)圓的？

　　生1：我是繞著(zhù)硬幣的邊畫(huà)一圈的。

　　生2：我是利用尺上的圓洞來(lái)畫(huà)的。

　　生3：我是用圓規畫(huà)的。

　　師：你是怎樣用圓規畫(huà)圓的？

　　學(xué)生邊說(shuō)邊操作，教師有機地歸納用圓規畫(huà)圓的方法。

　　師：現在請你自己確定一個(gè)距離，我們一起來(lái)畫(huà)一個(gè)圓。畫(huà)完后，請大家把它剪下來(lái)。

　　學(xué)生畫(huà)圓、剪圓。

　　師：（出示其他平面圖形）你有沒(méi)有發(fā)現圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？

　　生：圓沒(méi)有角，圓很光滑，邊不是直的，圓容易滾動(dòng)……

　　師：圓是一種由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。

　　[反思]

　　圓是小學(xué)數學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形，也是惟一一個(gè)曲線(xiàn)圖形。學(xué)生已有的認識常見(jiàn)的直線(xiàn)圖形的經(jīng)驗將有助于認識曲線(xiàn)圖形，這也是學(xué)生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng )設了三個(gè)小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學(xué)習內容；其次，通過(guò)比較擲飛鏢的成績(jì)，引導學(xué)生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績(jì)好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān)，并滲透了同圓的半徑相等。

　　由于生活中的許多物體都有圓形的面，并且學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了圓，因此，圓的形狀對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。真正認識圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓開(kāi)始的。教師為學(xué)生提供了一些畫(huà)圓的工具（包括圓規），一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫(huà)一個(gè)圓提供了空間；另一方面，有助于學(xué)生體會(huì )用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫(huà)出圓既不方便，也不準確，從而愿意學(xué)習用圓規畫(huà)圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過(guò)程中，學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線(xiàn)，圓是曲線(xiàn)圖形。學(xué)生學(xué)習用圓規畫(huà)圓的方法，是通過(guò)與教師的對話(huà)實(shí)現的，并經(jīng)歷了充分的'體驗和交流的過(guò)程。用圓規畫(huà)圓，有助于學(xué)生初步體會(huì )圓的形成過(guò)程，并為接下來(lái)進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗。

　　[片斷二]畫(huà)圓、用圓——進(jìn)一步認識圓

　　師：同學(xué)們，這是一個(gè)正方形，你能以它的對角線(xiàn)的交點(diǎn)O為圓心，在里面畫(huà)一個(gè)圓嗎？

　　學(xué)生自己畫(huà)圓。

　　師：同桌兩人比一比，畫(huà)的圓一樣大嗎？怎么會(huì )不一樣大的？

　　生1：圓規兩腳間的距離不一樣。

　　生2：圓的半徑不一樣。

　　師：如果這個(gè)正方形的邊長(cháng)是40毫米，在里面畫(huà)一個(gè)最大的圓，它的半徑應是多少毫米？你能試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)嗎？

　　學(xué)生再次畫(huà)圓。

　　師：你畫(huà)的圓半徑是多少？

　　生：20毫米。因為圓的直徑等于正方形的邊長(cháng)。

　　師：很好。如果要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)更大的圓，你覺(jué)得可以怎樣畫(huà)？

　　學(xué)生提出自己的想法。教師播放在操場(chǎng)上畫(huà)圓的錄像。

　　生：在操場(chǎng)上畫(huà)圓和用圓規畫(huà)圓的方法其實(shí)是一樣的。

　　師：這是一個(gè)圓形花壇，為了解決人工噴水難的問(wèn)題，想用自動(dòng)噴頭來(lái)給這個(gè)花壇噴水，想一想，這個(gè)噴頭裝在哪里比較合適？如果這個(gè)花壇的直徑是12米，這個(gè)噴頭的噴水距離應該是多少？你是怎么想的？

　　生：（略）

　　師：（出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境）現在，你知道這兩位同學(xué)的成績(jì)?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

　　生：因為他們擲的在同一個(gè)圓內。

　　[反思]

　　練習設計重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對圓的認識。這種認識，有的是伴隨著(zhù)觀(guān)察和測量的操作實(shí)現的，有的是通過(guò)再一次的畫(huà)圓而感悟的，有的是伴隨著(zhù)對實(shí)際問(wèn)題的解決而體會(huì )的。比如，在正方形內兩次畫(huà)圓，第一次畫(huà)圓，能體會(huì )一個(gè)正方形內可以畫(huà)出許多個(gè)大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關(guān)；第二次畫(huà)圓，感受圓與外接正方形的聯(lián)系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長(cháng)相等。再如，讓學(xué)生觀(guān)察教師如何在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)較大的圓，進(jìn)一步理解用圓規畫(huà)圓的方法，溝通各種畫(huà)圓方法的內在聯(lián)系。讓學(xué)生用圓的知識來(lái)進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問(wèn)題，既對圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固，又發(fā)展了學(xué)生的應用意識.

這一刻我真感動(dòng)作文600字2

　　《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內容。本節課的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動(dòng)中體會(huì )并理解體積和容積的意義。

　　體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)現兩個(gè)物體放入水中后都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說(shuō)明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過(guò)生活經(jīng)驗和動(dòng)手實(shí)驗相結合，在學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過(guò)引導學(xué)生實(shí)驗研究“哪個(gè)杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后，教材還設計了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )體積和容積的意義。

　　學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀(guān)念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的.基礎。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，增強了學(xué)生的感性認識。學(xué)生在本課學(xué)習中，利用直觀(guān)教具演示動(dòng)手實(shí)驗貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

　　1、導入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個(gè)大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內容緊密相扣。

　　2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設計的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著(zhù) “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和展開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì )體積與容積的含義。

　　3、這節課充分地體現了數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現成的”數學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數學(xué)。

　　4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗既有聯(lián)系又有區別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟，通過(guò)對比思考，經(jīng)過(guò)思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學(xué)知識概念。

　　5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習過(guò)程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò )體系。

　　本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現，教師的教學(xué)尊重學(xué)生，教學(xué)中順勢而導；學(xué)生在不斷操作、比較、思考與交流中學(xué)習，學(xué)生思維提升過(guò)程得到彰顯；靜與動(dòng)結合，學(xué)習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標精神體現較充分。

這一刻我真感動(dòng)作文600字3

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的'知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

這一刻我真感動(dòng)作文600字4

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。

　　1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！

　　2、通過(guò)本課的`作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。

　　3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

這一刻我真感動(dòng)作文600字5

　　商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。

　　上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了�！跋胫�道為什么嗎?打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

　　在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的'基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。

　　反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。

這一刻我真感動(dòng)作文600字6

　　一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。

　　學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。

　　教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

　　二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

　　關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的.安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。

　　本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。

　　書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。

　　生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。

這一刻我真感動(dòng)作文600字7

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕�本性質(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表現在：

　　1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。

　　通過(guò)創(chuàng )設“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。

　　在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的.體驗，增強自信心。

　　3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。

　　在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

　　反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

這一刻我真感動(dòng)作文600字8

　　聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。

　　首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一

　　梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！

　　其次是，數學(xué)與德育的和諧統一

　　在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的.教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。

　　再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一

　　梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。

這一刻我真感動(dòng)作文600字9

　　本節課教學(xué)時(shí)我主要運用操作實(shí)驗法、引探發(fā)現法、小組合作學(xué)習法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的平臺，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，操作實(shí)驗、觀(guān)察、猜想、發(fā)現推導出長(cháng)方體體積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成全過(guò)程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。

　　體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，要注意加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的理解。教學(xué)中，我先通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(cháng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(cháng)方體和棱長(cháng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計量物體的.體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系這一內容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數據，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，更有利于學(xué)生悟出長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時(shí)，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數學(xué)、理解數學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學(xué)習能力。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實(shí)際操作，培養了學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強數學(xué)的吸引力。

這一刻我真感動(dòng)作文600字10

　　這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。

　　1、知識與技能目標。

　　我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。

　　2、過(guò)程與方法目標。

　　知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的'切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。

這一刻我真感動(dòng)作文600字11

　　“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課在設計時(shí)改變了教師“講”知識，學(xué)生“用”知識的教學(xué)模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗背景，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，先復習了平行四邊形面積的推導過(guò)程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計算方法。根據學(xué)生已有的知識由舊引新，銜接自如。

　　充分體現“動(dòng)手做數學(xué)”的.理念是這節課的又一亮點(diǎn)�？v觀(guān)本節課，處處都充滿(mǎn)了“做”。建構主義認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)構建知識的過(guò)程。小學(xué)生的數學(xué)知識不應該完全被動(dòng)的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數學(xué)”。

　　本節課通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節，時(shí)時(shí)處處體現了學(xué)生在“做數學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學(xué)好數學(xué)的信心，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養了學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的意識。

　　縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程,初步體現了提出問(wèn)題---大膽猜測---反復驗證---總結規律---靈活應用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過(guò)程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨立自主的,因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式,讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流,不僅能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.

這一刻我真感動(dòng)作文600字12

　　本節課在教學(xué)過(guò)程中總體感覺(jué)還是比較順利的，學(xué)生的思維活動(dòng)比較活躍。

　　1、溫故知新，明確學(xué)習思路

　　新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識中邁向新知識的。在這里精心設計前一節課的豎式計算，導入新課，這樣可以讓學(xué)生感到舊知識不舊，新知識不難，建立了新舊知識的練習，增強了學(xué)生的.學(xué)習信心。既讓學(xué)生復習鞏固知識，又有利于引發(fā)學(xué)生的積極思維。

　　2、獨立思考，經(jīng)歷探索過(guò)程

　　計算教學(xué)要讓學(xué)生真的掌握方法，提高能力，就必須引導學(xué)生根據已有的知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親身參與，自主探索，才能轉化成自己的知識。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間，然后通過(guò)小組討論，再與全班交流，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索的全過(guò)程。學(xué)生在算一算、想一想、觀(guān)察、比較、討論中掌握小數除法的計算方法。教學(xué)中也注重對學(xué)生的數學(xué)思想方法的指導，本節課中，學(xué)生在轉化思想方法的指引下，通過(guò)自主探索、主動(dòng)構建、輕松地掌握了“整數除于整數，商是小數的小數除法”的計算方法。

　　同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重培養學(xué)生的估算意識，我們在例題的教學(xué)中就引導學(xué)生進(jìn)行估算，培養估算意識。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足，比如學(xué)生的計算正確率不高，計算慢的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中應注意提高這方面的培養。

這一刻我真感動(dòng)作文600字13

　　分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�以，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=

　　4÷7=

　　學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。

　　匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。

　　之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。

　　以例題中的1÷3=1/3引導學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學(xué)生把數字換成它們的`名稱(chēng)：被除數÷除數=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫(xiě)下：a÷b=a/b，我見(jiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很認真，馬上表?yè)P了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫(xiě)的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數�！薄叭绻�把‘3’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b要強調不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。

　　我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。

　　成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。

這一刻我真感動(dòng)作文600字14

　　《3的倍數的特征》的教學(xué)是五下數學(xué)第二單元“因數與倍數”中一個(gè)知識點(diǎn)，是在學(xué)生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出——根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)。但是3的倍數的特征卻不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因而在《3的倍數的特征》的開(kāi)始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學(xué)生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學(xué)生自然而然地會(huì )將“2。5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問(wèn)題中， 得出：個(gè)位上是3、6、9的數是3的`倍數，后被學(xué)生補充到“個(gè)位上是0—9的任何一個(gè)數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說(shuō)3的倍數和一個(gè)數的個(gè)位數沒(méi)有關(guān)系，因此要從另外的角度來(lái)觀(guān)察和思考。

　　在問(wèn)題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。接著(zhù)提供給每位學(xué)生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問(wèn)題：把 3 的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發(fā)現，引導學(xué)生換角度思考3的倍數特征 。學(xué)生在經(jīng)歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學(xué)活動(dòng)后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學(xué)生真正發(fā)現：3的倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學(xué)生明確3的倍數的特征，然后進(jìn)行練習與拓展。這樣的探究學(xué)習比我們老師直接教給他們答案要扎實(shí)許多，之后的知識應用學(xué)生就相應比較靈活和自如，效果較好。

　　這節課結束后，我感覺(jué)最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒(méi)有做足，所以誤導了學(xué)生。題目如下：“從3、0、4、5這四個(gè)數中，選出兩個(gè)數字組成一個(gè)兩位數，分別滿(mǎn)足以下條件：1、是3的倍數。2、同時(shí)是2和3的倍數。3、同時(shí)是3和5的倍數。4、同時(shí)是2、3和5的倍數�！睂W(xué)生問(wèn)要寫(xiě)幾個(gè)時(shí)，我回答如果數量很多至少寫(xiě)3個(gè)。呵呵，其實(shí)此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。

　　希望以后自己的教學(xué)會(huì )更扎實(shí)起來(lái)。

這一刻我真感動(dòng)作文600字15

　　本節課是一節相對獨立的數學(xué)活動(dòng)課，教材所提供的內容較簡(jiǎn)單，所以這一教學(xué)活動(dòng)的設計思路是：使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，發(fā)現點(diǎn)陣中點(diǎn)的變化規律，進(jìn)而概括出數的規律，并運用規律解決問(wèn)題。對此有幾點(diǎn)想法和大家交流。

　　1、創(chuàng )設一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情景，能使學(xué)生達到預想不到的效果，上課開(kāi)始利用整齊的隊列，引起學(xué)生的關(guān)注，也很自然的引出了課題：點(diǎn)陣的規律。為此我們在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在愉快的氛圍中學(xué)習。

　　2、為學(xué)生創(chuàng )設探索問(wèn)題的空間。開(kāi)始教師給學(xué)生提供了理解數學(xué)的模型和材料，這只是教學(xué)設計活動(dòng)的第一步，但更重要的是讓學(xué)生“看到”其中所蘊涵的數學(xué)觀(guān)念，因此，我放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，發(fā)現規律。事實(shí)證明只要給他們提供空間，留充裕的時(shí)間，學(xué)生會(huì )從不同的角度發(fā)現規律，經(jīng)過(guò)同學(xué)相互交流，互相補充對點(diǎn)陣又有了一個(gè)新的認識，在此也體現了20xx多年前希臘數學(xué)家們用圖形研究數的`意義，最后學(xué)生有了研究其它圖形數的欲望。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要不遺余力地為學(xué)生創(chuàng )設探索問(wèn)題的空間，并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。

　　3、考慮不同學(xué)生的差異。由于學(xué)生的生活背景、數學(xué)知識、能力和思考問(wèn)題的角度不同，在探索數學(xué)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì )出現多種不同的思考方法。如，在探索點(diǎn)陣中的規律時(shí)，我并沒(méi)有局限于書(shū)上的方法，而是讓學(xué)生根據自己的情況去發(fā)現規律，正是考慮到學(xué)生的差異，充分肯定不同學(xué)生的探索成果，鼓勵他們多角度的思考方法，才能使解決問(wèn)題的策略多樣化，體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。

　　4、充分體現教材圖形結合研究數的思想。學(xué)生在找規律的過(guò)程中首先發(fā)現的是正方形面積的求法，這種發(fā)現，對于找到其它的方法提供了基礎。同時(shí)從不同角度觀(guān)察也使學(xué)生思維發(fā)散，最后得到：可以看作是相同的數字相乘，也可以看作是連續奇數的和，還可以看作是n個(gè)連續數的對稱(chēng)數列求和。此過(guò)程雖然時(shí)間長(cháng)了一些，但收獲是無(wú)法用時(shí)間衡量的。

　　本課也有一些遺憾，如：最后的發(fā)散練習----研究自己喜歡的圖形數，發(fā)現其中的規律，學(xué)生已經(jīng)有了研究的想法，但時(shí)間的原因沒(méi)能過(guò)多交流。

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