《祖父的園子》有感作文2500字

　　一、精心備課，作好準備

　　一聽(tīng)說(shuō)要到與我校聯(lián)誼的邊遠小學(xué)去搞聯(lián)片教研幫扶活動(dòng)，我很興奮。因為這是一次難能可貴的學(xué)習機會(huì )。為了能在這次教研活動(dòng)中很好的展示自己，我靜靜地坐在書(shū)桌前，心中一遍又一遍地默誦著(zhù)《我和祖父的園子》這篇課文，腦海中思索著(zhù)：這篇課文是寫(xiě)我幼時(shí)和祖父在園子里的情景，具體而又生動(dòng)地表現了我的好奇、貪玩和幼稚。字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起小讀者的共鳴。所寫(xiě)的內容都是一些小事，雖然內容看似零散，但都圍繞著(zhù)趣字展開(kāi)。我采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？還課堂給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生多元化解讀，自讀自悟，選取自己覺(jué)得最有趣的段落進(jìn)行朗讀、體會(huì )，不以教師的講代替學(xué)生學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫(xiě)著(zhù)。片刻，一篇引導學(xué)生自主、合作、交流、探究學(xué)習的教案出爐了。我捧在手上，反復朗讀、修枝剪葉�？粗�(zhù)它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　二、瞬間的欣喜

　　伴著(zhù)清脆的鈴聲，帶著(zhù)我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺，開(kāi)始獻課前的試講。孩子們，上節課老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)祖父的園子，去領(lǐng)略了那里美麗的景色。這節課，老師將再一次帶領(lǐng)你們走進(jìn)祖父的園子去分享我和祖父的快樂(lè )。只見(jiàn)學(xué)生們的臉上流露著(zhù)期待的神情。我接著(zhù)問(wèn)：祖父的園子在我的心中就是一個(gè)菜園子嗎？如果不是，那它還是什么？學(xué)生們帶著(zhù)疑問(wèn)饒有興趣地進(jìn)入文本默讀找尋答案。接下來(lái)，學(xué)生選取自己覺(jué)得最有趣的自然段反復朗讀，談?wù)撟约旱母惺芑蝮w會(huì )。把課堂還給學(xué)生，對，學(xué)生表現出來(lái)的是濃厚的興趣�？�，課堂中一只只小手高高舉起，舉手的人比平時(shí)多一倍多，就連平時(shí)上課老走神的張三山也能準確地談出自己的感受。我即時(shí)給予肯定，并用贊許的目光看著(zhù)他，看到他雙眼流露的喜悅，心中暗自高興：興趣真是最好的老師。這堂課十分順利，取得了成功。我欣喜不已：我們班都能取得這樣的效果，更何況農村的孩子對文章中的事情再熟悉不過(guò)了，會(huì )更感興趣，獻課時(shí)，就這么上，肯定沒(méi)問(wèn)題！

　　三、出乎預料

　　由于作好了充分的準備，因此獻課那天，我信心十足。經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，我們終于趕到了與我校聯(lián)誼的幫扶學(xué)校。朱校長(cháng)熱情地迎接了我們。他很誠懇地向我介紹了我即將授課班級的學(xué)生情況，這個(gè)班的學(xué)生成績(jì)不是很好，上期末語(yǔ)文統考只有三人上八十分，其中還轉學(xué)走了一人。大部分學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有及格。語(yǔ)文平均分不及格。你要作好思想準備一席話(huà)說(shuō)得我腦子嗡地一聲懵了，但轉念一想：我所教課文內容淺顯易懂，而且也貼近農村孩子的生活，是他們感興趣的事。課堂上，只要我多采用激勵的手段，相信應該沒(méi)問(wèn)題。我仍然信心十足。

　　上課鈴一響，我滿(mǎn)面春風(fēng)地走上講臺。天哪，目光所及之處是一雙雙清澈透明、渴求知識的眼神，我心中頓時(shí)激起千層浪。

　　開(kāi)課了，和我預設的一樣，進(jìn)展得還算順利�？傻搅似饋�(lái)談?wù)勛约河X(jué)得寫(xiě)得最有趣的自然段時(shí)，情況發(fā)生了：沒(méi)有人舉手，似乎對我的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)？沒(méi)關(guān)系的。來(lái)吧，勇敢的孩子，起來(lái)談?wù)勀愕南敕�。幾乎是滿(mǎn)臉堆笑，討好似的乞求，可是，所有的孩子都不為我的熱忱所動(dòng)。在我的苦口婆心下，終于有孩子舉手了，我總算舒了一口氣。

　　原以為有孩子舉手了，我抓住這一契機大加贊賞后，會(huì )有孩子接二連三地站起來(lái)回答問(wèn)題。沒(méi)想到，又沒(méi)有孩子舉手了。這真是一波未平，一波又起。這樣拖延下去也不是個(gè)辦法。這節課，不可能就這樣陷入尷尬的場(chǎng)面。教學(xué)任務(wù)也不能完不成呀！我的心里急了。忽然靈機一動(dòng)，干脆直奔主題，孩子們，老師覺(jué)得十三自然段寫(xiě)的最有趣，有和老師看法一樣的孩子嗎？一個(gè)、兩個(gè)，終于舉手了。學(xué)生一一作答。想怎樣，就怎樣。自由，誰(shuí)不向往，可以無(wú)拘無(wú)束為了完成教學(xué)任務(wù)，我點(diǎn)到為止，匆匆而過(guò)。在學(xué)生談及文章的五至九自然段時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)分角色朗讀。學(xué)生讀完后，讀得感情不到位，語(yǔ)速緩慢，沒(méi)有停頓。于是我示范朗讀，并讓學(xué)生來(lái)評價(jià)我的讀。學(xué)生們都很高興，踴躍發(fā)言：有說(shuō)我讀得有感情；有說(shuō)從我的讀中感受到小女孩的天真、頑皮、可愛(ài)結果，學(xué)生評完，我又像先前一樣為了完成教學(xué)環(huán)節又跑入下一個(gè)話(huà)題

　　四、課后反思

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者。這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的細微變化，理解并尊重學(xué)生獨特體驗。要反復學(xué)習、揣摩新課程理念，不斷在教學(xué)實(shí)踐中滲透、提升。

　　送教下鄉的課上完了，教學(xué)環(huán)節也完成了。同樣的課文，同樣的教案預設，只是學(xué)生不同，城鄉不同，為什么取得的效果卻大相霆徑？我反復思索著(zhù)這個(gè)問(wèn)題。終于我豁然開(kāi)朗：原來(lái)，我預設的教案是根據我班學(xué)生的具體情況來(lái)設想的。這樣的預設對于我班學(xué)生可能問(wèn)題不大。但是對于另外的班級，另外的學(xué)生就可能出現意料之外的事情。因為，教師的備課，不光是備教材，更是備學(xué)生。所以，我們提倡一切從零開(kāi)始，把每一次教學(xué)看成是新的開(kāi)始。教師的智慧不應是通過(guò)單純的傳授和學(xué)習可以獲得的，它是在教師的教學(xué)實(shí)踐中生成和發(fā)展的，是一種教學(xué)實(shí)踐的智慧，這節課我缺少的就是這種智慧。

　　課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？如何使學(xué)生能在四十分鐘的課堂中獲得知識？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng )造才能，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中還要具備隨機應變的能力，能根據學(xué)生的突發(fā)事件努力調控自己的教學(xué)。教學(xué)中，對學(xué)生的訓練要有目的性和實(shí)效性。在我的教學(xué)中，學(xué)生在談到想怎樣，就怎樣。自由，誰(shuí)不向往，可以無(wú)拘無(wú)束時(shí)，我又跑入了下一個(gè)話(huà)題。其實(shí)，我放棄了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的契機。應該激勵學(xué)生說(shuō)：孩子們，小蕭紅幸福的童年流露于語(yǔ)言文字之中。她喜歡這篇園子，感受到植物的自由自在。老師的課堂也一樣，你們不必這樣拘謹，想到什么，就說(shuō)什么，各抒己見(jiàn)。如果那樣，學(xué)生也許不會(huì )那么拘謹，就會(huì )暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現，去想象，去體會(huì )蕭紅在祖父園子的童趣。還有在我示范朗讀，學(xué)生評價(jià)后，我應該引導學(xué)生像我一樣把感受讀出來(lái)，直到讀好為止。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，每一教學(xué)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水。

　　如果我是擁有教學(xué)實(shí)踐智慧的教師，具有很強的親和力，愿意與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話(huà)，能夠將生活與教學(xué)的緊密的聯(lián)系起來(lái)；具有高屋建瓴俯視整個(gè)教材和細致入微分析具體內容的能力，并能根據學(xué)生的實(shí)際重構教學(xué)內容，創(chuàng )造獨具個(gè)性的課堂教學(xué)；具有敏銳地獲取教學(xué)信息的能力，能在與學(xué)生的對話(huà)中和動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中捕捉信息，并準確判斷生成的信息的價(jià)值，臨場(chǎng)利用和開(kāi)發(fā)原汁原味的生成性資源，實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)；具有較強的駕馭課堂教學(xué)的能力，能恰到好處地把握教育時(shí)機，能機智靈活地應對教育危機，能根據教育實(shí)際態(tài)勢及時(shí)調整教學(xué)行為，那就可以自己的智慧開(kāi)啟學(xué)生的悟性，發(fā)展學(xué)生的智慧。我的確該加油了！

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