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心理課程總結12篇【集合】
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編幫大家整理的心理課程總結，歡迎大家分享。
心理課程總結1
轉眼間，炎炎夏日已經(jīng)突然到來(lái)。在這個(gè)男生看那都不是的季節里，我選修的愛(ài)情心理學(xué)這門(mén)課程也接近尾聲。通過(guò)對這門(mén)課程的學(xué)習，我借寫(xiě)結課論文的機會(huì )來(lái)和大家分享一些愛(ài)情心理學(xué)上的知識。
談到愛(ài)情心理，我就不得不先聊聊我們在與人交往中的第一印象。在與人交往中我們都會(huì )給人留下一個(gè)印象，而這種印象往往會(huì )在對方的腦中形成并占據著(zhù)主導地位，這就是第一印象效應。下面舉一個(gè)例子。曾經(jīng)美國總統林肯因為相貌偏見(jiàn)拒絕了朋友推薦的一位才識過(guò)人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說(shuō)任何人都無(wú)法為自己的天生臉孔負責時(shí)，林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就應該為自己的面孔負責�！彪m然林肯以貌取人的做法并不可取，但我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用。因為無(wú)論一個(gè)人的相貌如何，我們都可以通過(guò)自身的修養來(lái)重新整飾自己留給別人的形象。
下面我就來(lái)聊聊一個(gè)人如何去整飾自己的形象。首先，我們要注重儀表，至少讓人看起來(lái)干凈整潔。因為一個(gè)人面容整潔容易給人留下嚴謹、自愛(ài)、有修養等良好印象。其次，我們要注意言談舉止，讓自己顯得落落大方，最好能做到言辭幽默，侃侃而談，舉止優(yōu)雅，這樣會(huì )在對方心里得個(gè)高分。并且這一印象會(huì )長(cháng)時(shí)間地左右對方未來(lái)對您的判斷。因此我們在與人尤其是與女生交往中，要學(xué)會(huì )準確把我自己給對方留下的第一印象，并用它給自己開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的人際關(guān)系氛圍和給自己的愛(ài)情留一個(gè)好的開(kāi)端。
接下來(lái)我就得說(shuō)說(shuō)印象的形成。印象的形成可以大概的分為：
一、人們通過(guò)自己的經(jīng)驗形成對人或事物較為固定看法的刻板印象。
二、人際相互作用過(guò)程中形成的一種夸大的社會(huì )印象的暈輪效應。
三、最初獲得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現象（首因效應），最新獲得的信息影響比原來(lái)獲得的信息影響更大的現象（近因效應）。
四、與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀(guān)念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。即投射效應。在這個(gè)四效應一印象中，我們就很多東西需要把握，從而在自己的女神心中整飾出良好的印象。接下來(lái)我挑一些重要的內容簡(jiǎn)單的聊聊。
那么在與女生交往的過(guò)程中，男生往往會(huì )忽略女生的感受，與女生一見(jiàn)面便夸夸其談，甚至夸大自己。但是這樣你就能在女生心中留下好的印象么？你說(shuō)的那些真的能吸引到女生？答案顯然不是。早已有研究表明，在人際交往過(guò)程中，我們大多數人所需要的并不是一個(gè)傾訴者，而是一個(gè)懂得傾聽(tīng)的人。所以在與女生交往過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。當然傾聽(tīng)可不是讓你一直望著(zhù)那個(gè)她的眼睛下方鼻梁位子，不打岔只是偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭“嗯”、“是的”、“很多��！”來(lái)表示你的理解和聆聽(tīng)。這只是傾聽(tīng)中和基礎的聽(tīng)這個(gè)方面。在傾聽(tīng)女生講話(huà)時(shí)，我們要把握女生所講的側重點(diǎn)，了解女生對一些事物的看法和她平時(shí)的一些喜好（不要以為女生內向，就不會(huì )表露自己的喜好。實(shí)際上大多數女生都會(huì )在不經(jīng)意間，通過(guò)隱晦的語(yǔ)言、表情和眼神來(lái)流露自己的喜好）。接下來(lái)我們要抓住女生的喜好，來(lái)表達自己在女生所提的問(wèn)題上的看法。不過(guò)我們要適可而止，在女生沒(méi)有繼續追問(wèn)的情況下，你最好盡快停止自己的言論，將話(huà)語(yǔ)權重新借給對方。值得一提的是，在與女生交談中我們要以她為中心，多聽(tīng)少講。不然話(huà)越多，漏洞越多。
其次我們更容易忽略的問(wèn)題是非語(yǔ)言交流。曾經(jīng)有一項調查顯示：交際雙方的相互理解=語(yǔ)調（占38%）+形象（占55%）+語(yǔ)言（占7%），由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)溝通占據了語(yǔ)言文字所不能替代的作用。一個(gè)人的手勢、表情、眼神、笑聲等都可以說(shuō)話(huà)或傳情。非言語(yǔ)溝通不僅是利用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的一種補充，而且是一種人與人之間的心理溝通，是人的情緒和情感、態(tài)度和興趣的相互交流和相互感應。所以接下來(lái)我就從目光、衣著(zhù)和微笑三個(gè)方面談?wù)劮钦Z(yǔ)言交流。
說(shuō)到目光，我都會(huì )想到：眼睛是心靈的窗口，是人與人之間溝通的窗口，也是溝通中最清楚、最正確的信號，因為它是人身的焦點(diǎn)。但是很多男生在和女生交流過(guò)程中，要么羞噠噠地低著(zhù)頭，要么眼睛看著(zhù)別的地方。敢問(wèn)你都把你們可以相互理解的55%關(guān)閉了，你還拿什么來(lái)和女生交流�？墒怯械�'男生又走極端。一開(kāi)始和別人交流就目不轉視的盯著(zhù)女生不放。這樣會(huì )讓女生怎么看你！難道你愿意別人盯上一個(gè)多鐘頭？這樣也是不對的。那么怎么做才恰當呢？這里只是建議大家在注視別人時(shí)，目光停留大概45秒之后你就得將目光移到別的地方，過(guò)會(huì )再將目光自然的挪到女生身上就夠了。但是的注意你得讓女生感覺(jué)她就是你的“焦點(diǎn)”，但又不要讓她陷入被盯的尷尬。同時(shí)，你的眼睛也應該學(xué)會(huì )適時(shí)的“放光”。
再來(lái)看看衣著(zhù)方面。在前面的第一印象中已經(jīng)提過(guò)儀表的重要性。這是為什么呢？很簡(jiǎn)單，在不同的交往情境中，服飾的搭配可以展示一個(gè)人的品味和素質(zhì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)衣著(zhù)也象征一個(gè)人的身份和地位。我們的刻板印象使得我們習慣性地從一個(gè)人的衣服的樣式去判斷此人究竟是時(shí)尚還是傳統；從顏色去判斷此人性格外向還是內向或者人是否沉穩。在此建議男生在與女生約會(huì )的時(shí)候，最好還是先打扮一番。
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)微笑。中國有句古語(yǔ)“伸手不打笑臉人”。這里我們提的是微笑，不是大笑，不是傻笑，更不是冷笑。為什么要在交往中說(shuō)微笑呢？以為微笑所發(fā)出的訊息是很豐富的，在不同的場(chǎng)合、不同的情況下能表現出愉快、友好、親切、贊同、歡迎等多種含義。同時(shí)親切、溫馨的微笑能和不同文化背景的人迅速縮小彼此間的心理距離，創(chuàng )造出交流與溝通的良好氛圍。所以在和女生交流的過(guò)程中要注意保持微笑。在聽(tīng)到女生講到一些比較囧的事情時(shí)，我們就得停止微笑，并臉上捎帶有一些驚訝的表情。適當根據不同的話(huà)題來(lái)表露自己的表情，這樣就不會(huì )顯得自己呆板，也可以很好地和女生互動(dòng)，并且女生也會(huì )愿意和你進(jìn)一步交流。
好了，我的分享就到這了，希望能給大家帶來(lái)一些幫助。
心理課程總結2
一學(xué)期的心理課下來(lái)，發(fā)現自己之前真的太狹隘了，囿于眼前的種種困擾，畫(huà)地為牢，不知世界之遼闊廣袤�？梢哉f(shuō)，雖然上中學(xué)生心理的初衷是為了以后成為一名正式的教師之后能夠更好地管理班級，但是上到后來(lái)越加發(fā)現它對自己的影響力反而更大。
首先是課堂中的共情理論。
Mayeroff說(shuō)過(guò)：“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他及他的世界，就好象我就是他，我必須能夠好象用他的眼看他的世界及他自己一樣�！边@個(gè)不僅可以用于在與學(xué)生交往過(guò)程中，放之現在人與人之間的人際關(guān)系也十分精準。當人心理脆弱的時(shí)候，最先想的必定是傾訴，而作為一個(gè)傾聽(tīng)者，其言語(yǔ)行為的影響力不可謂不大，它可能是一根支撐的支柱，也可能是壓死駱駝的最后一根稻草。而共情，則給了我們一個(gè)可以最大程度上靠近別人的可能性。其實(shí)在這之前共情也在被我所運用，但是每次都覺(jué)得少了點(diǎn)什么，系統地學(xué)習了之后，發(fā)現自己犯了一個(gè)致命的錯誤，在沒(méi)有全身心地投入之下，專(zhuān)斷地站在某種制高點(diǎn)上對其進(jìn)行自己的批判或衡量，再由此條件下給出意見(jiàn)。后來(lái)才知道，原來(lái)傾聽(tīng)，只是單純的傾聽(tīng)而已，并不需要任何其他東西的摻入，也不必要做出某種姿態(tài)來(lái)顯示出自己的高人一等。也就像是羅杰斯說(shuō)的那樣：敞開(kāi)心扉，創(chuàng )造一種安全的氛圍，使他人可以與我分享他們的感受、他們的私密的知覺(jué)世界。只有當你放棄了作為個(gè)體的、真實(shí)的“我”，融入到他人的“我”，創(chuàng )造出一個(gè)虛擬的“我”，如此才可真正實(shí)現共情。
其次是森田療法。
在老師的推薦之下去看了“叫我第一名”這部電影，看著(zhù)BOBO從一個(gè)患有妥瑞氏癥的受盡冷嘲熱諷的男孩成長(cháng)為一名出色的老師，這過(guò)程雖然十分勵志，但也十分心酸。妥瑞氏癥即指患者會(huì )不自主地發(fā)生動(dòng)作性抽動(dòng)，發(fā)生性抽動(dòng)，行為紊亂等等，目前沒(méi)有辦法可以治愈。影片中讓我感觸最深的一幕是BOBO去參加了一個(gè)妥瑞氏癥患者的聚會(huì )，在聚會(huì )時(shí)大家一個(gè)一個(gè)敘述妥瑞氏癥對自己的工作、生活產(chǎn)生的影響，有幾個(gè)患者很明顯地表現出對其的憎惡。我相信參加聚會(huì )BOBO受到的影響只大不小。但幸好，BOBO還有愛(ài)他的人一直在鼓勵他，支持他，從另一種意義上來(lái)說(shuō)，BOBO的媽媽就是他人生中最重要的導師。
黑格爾說(shuō)存在即合理，這恰恰與森田療法的觀(guān)念不謀而合。對于已經(jīng)存在的東西，當我們不能用自身的能力去控制它時(shí)，就應該放開(kāi)心去接受它，一切順其自然，為所當為。正如BOBO，到最后，他接受頒獎的時(shí)候說(shuō)，妥瑞氏癥在一開(kāi)始的時(shí)候是他想要戰勝的敵人，而到了最后，它去成為BOBO最好的朋友和老師。這也表示了BOBO對于妥瑞氏癥從抗拒到接受的過(guò)程，這一過(guò)程，即是運用了森田療法對自身進(jìn)行治療。
只有接受最壞的自己，才有資格成為最好的自己。
再說(shuō)到行為分析功能。乍一聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)功能十分高大上，再學(xué)下去發(fā)現行為分析功能在生活之中的作用十分大。
例如：行為功能分析（S-R-C分析）
事例：期末考試快到了，大家都進(jìn)入復習階段，但是我還有很多課程論文沒(méi)有完成，所有的論文又都擠在一塊兒交，覺(jué)得自己最近要忙死了。大家都在復習了，而我還在趕作業(yè)，又著(zhù)急。（拖延癥）
S（刺激）：
S+外：1.作業(yè)上交時(shí)間在期末階段，還有很長(cháng)的時(shí)間。2.平時(shí)有好看的電視劇或者一些其他活動(dòng)。3.期末突然一下子就到了，大家都按成作業(yè)開(kāi)始復習了
S+內：想玩、不想寫(xiě)作業(yè)，被其他東西吸引，沒(méi)有時(shí)間規劃
S-（例外）：有自己的時(shí)間規劃，不喜歡看電視節目，沒(méi)有其他特別多的活動(dòng)，經(jīng)常去圖書(shū)館看書(shū)做作業(yè)，生活學(xué)習有規律
R（反應）：拖延癥，經(jīng)常到了最后時(shí)刻才忙起來(lái)
C（結果）：
短期：
C+平時(shí)享受了快樂(lè )和輕松
C-事到臨頭手忙腳亂。論文沒(méi)寫(xiě)完，又拖延了復習進(jìn)度
長(cháng)期：
1.沒(méi)有時(shí)間規劃和管理的概念
2.揮霍時(shí)間
3.成績(jì)下滑，成功幾率小
以上是我們小組對于行為功能分析的一個(gè)例子，除了期末考試之外，還有種種例如交友、愛(ài)情、生活中的其它問(wèn)題都可以用功能分析來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)@種分析的好處是顯而易見(jiàn)的。有時(shí)候對于某件困擾的事，明明自己都知道，就是不愿意直面。而行為功能分析就是將所有的利弊缺失一一條理清楚地擺在面前，不逃避，也不夸大，讓人可以用一個(gè)理性的態(tài)度來(lái)面對整個(gè)事件。這種方法不管在我們的生活中還是在今后與學(xué)生的交往中都能起到很大的作用。
在理論學(xué)習之后，我們也努力將學(xué)到的理論運用于實(shí)踐。
首先是對中學(xué)生的心理輔導。
我們小組進(jìn)行輔導的中學(xué)生是一名初二即將升初三的女生。在和她的聊天過(guò)程中發(fā)現在初中生的眼中，他們的生活一點(diǎn)也不比成人簡(jiǎn)單多少�？赡苁且驗樵诼毟叩腵關(guān)系，這里的環(huán)境比起普通的高中要復雜的多，各式各樣的人都在這里集中，因此就形成了較為復雜的生生關(guān)系，師生關(guān)系等，再加上學(xué)習上的種種困擾，使得他們也有著(zhù)不小的壓力。在經(jīng)過(guò)深入的交往以及各種療法的體驗之后發(fā)現成果顯著(zhù)。
對被輔導的學(xué)生而言，在輔導的過(guò)程當中她可以說(shuō)出一些平時(shí)對同學(xué)、家長(cháng)都不能說(shuō)的話(huà)而不是一直憋在心里，這樣就使其負面情緒有了地方排解；而各種方法的運用在情緒抒發(fā)之后很好地對各種事件進(jìn)行分析，讓被輔導學(xué)生自己理清思路，了解事件始末及后續影響，從而做出正確的行為。另一方面對于我們輔導者而言也是一種獨特的體驗，給我們將來(lái)如何快速地和學(xué)生建立起溝通，以及溝通的效率、方法都提供了經(jīng)驗。
其次，因為部門(mén)的關(guān)系有幸可以到各大小學(xué)上幾節班隊課，我們就將其中一節的內容定為語(yǔ)文心理滲透課�？偨Y認為這次的語(yǔ)文?心理滲透課是比較成功的。同學(xué)們都十分積極地參與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，并在課堂最后的總結升華中極大的表現出了對我們“無(wú)私奉獻”的價(jià)值理念的接受。成功之處具體總結如下：
1、教材選擇精妙得當，將語(yǔ)文課與心理輔導機制完美結合；
2、整體設計思路清晰清晰連貫，有較強的邏輯性，循序漸進(jìn)，易于同學(xué)理解；
3、教學(xué)內容較為豐富，每個(gè)環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，無(wú)違和感，并且在活動(dòng)的過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有較多的互動(dòng)；
4、Ppt設計符合學(xué)生年齡階段審美通過(guò)心理圖片的引入方式在一定程度上吸引了同學(xué)的注意力，帶動(dòng)了整節課的氣氛；
5、隨機應變能力較強，反應能力快；
其次，本堂課還有一些不足需要我們進(jìn)行完善。
1、自由環(huán)節有些吵鬧和松散，維持秩序難度較高，需要原老師幫助；
2、讓學(xué)生自由探討的深度不夠，教師引導方面較多。
同時(shí)，本節課也帶給了我們很大的啟發(fā)：
1、課程內容安排要切合學(xué)生的實(shí)際需要；
2、對于教學(xué)設計，一堂課的內容安排要嚴謹，前后環(huán)節過(guò)度要自然，同時(shí)要注重操作性和實(shí)效性；
3、要學(xué)會(huì )隨機應變，課堂不是預設的照搬照抄，可能會(huì )發(fā)生各種各樣的情況，自己要學(xué)會(huì )很好地處理。
無(wú)論是聯(lián)系學(xué)校、撰寫(xiě)方案，還是上課，我們在這場(chǎng)“滲透的盛宴”中學(xué)到了許多我們未曾了解、未曾接觸的東西，經(jīng)過(guò)彼時(shí)的磕磕碰碰，我們從中得到了許多寶貴的經(jīng)驗。相信我們能在教師之路上越走越遠。
心理課程總結3
一、前言
隨著(zhù)社會(huì )節奏加快，競爭日益激烈，我國青少年，特別是大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越突出，加強心理健康教育已刻不容緩。心理衛生是培訓心理健康教育師資和開(kāi)展心理健康教育的一門(mén)重要課程。由于傳統的心理衛生課程資源有限，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，課程教學(xué)相對封閉，無(wú)法滿(mǎn)足培養高素質(zhì)心理健康教育人才的需要，也不能滿(mǎn)足社會(huì )對心理健康教育資源日益增長(cháng)的需要。因此，必須重建心理衛生課程模式，旨在培養高素質(zhì)的心理健康教育人才，同時(shí)依托課程開(kāi)展大眾心理健康教育，滿(mǎn)足社會(huì )對心理健康的迫切需要。
本課題研究始于1999年，經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐，取得了顯著(zhù)成效。在國內率先開(kāi)發(fā)了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程。以人本主義、終身教育、建構主義理論為指導，重建了一個(gè)課程資源豐富、教學(xué)手段現代化、教學(xué)組織形式多樣化的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價(jià)體系，由單一課堂教學(xué)轉向網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相結合，理論學(xué)習與課題研究相結合，課內學(xué)習、課外學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合，探索了一條課程服務(wù)于社會(huì )的有效途徑，在西部少數民族地區樹(shù)立了課程現代化的范例，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學(xué)校及社會(huì )的穩定做出了重要的貢獻，有力地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會(huì )上引起與會(huì )專(zhuān)家和代表極大關(guān)注，中央教育電視臺于20xx年10月28日做了專(zhuān)題報道。20xx年6月，在第二屆全國學(xué)校心理素質(zhì)研討會(huì )上再次引起反響，經(jīng)中國心理學(xué)會(huì )科普委員會(huì )鑒定，認為心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程制作規范、有創(chuàng )意，具有推廣價(jià)值。 20xx年，《心理衛生》被評為廣西重點(diǎn)課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。
二、成果的基本內容
�。ㄒ唬╅_(kāi)展理論研究，確立新型課程模式的指導思想
我們在反思傳統心理衛生課程模式局限的基礎上，對信息技術(shù)環(huán)境下如何構建新型的課程模式進(jìn)行了系列的研究與探討，確立了培養學(xué)習者良好心理素質(zhì)、從事心理健康教育的能力及依托課程開(kāi)展大眾心理健康教育的指導思想。在理論研究基礎上，撰寫(xiě)并在國家級核心期刊及省部級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了從Weblog看網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)的發(fā)展趨勢、信息技術(shù)環(huán)境下高師心理衛生課程改革的思考、信息技術(shù)與課程整合的探究、心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程中的情感互動(dòng)設計與實(shí)現、心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程在心理健康教育中的應用、高校傳統教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的對比思考及啟示等多篇教學(xué)研究論文。
�。ǘ嫿ɑ诰W(wǎng)絡(luò )課程的新型課程模式，培養了高素質(zhì)心理健康教育人才，為大眾心理健康服務(wù)
基于網(wǎng)絡(luò )課程的新型課程模式有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1．課程目標多元化，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展
新的課程目標包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面。在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握本學(xué)科理論知識外，還注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生積極參與課題研究與課外實(shí)踐，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)及從事心理健康教育的綜合能力。
2．課程組織形式由單一課堂教學(xué)轉向三個(gè)結合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
�。�1）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相結合
開(kāi)展傳統課堂教學(xué)，精講主要專(zhuān)題，介紹科研方法，交流科研成果。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習，或開(kāi)展個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求。充分發(fā)揮傳統課堂教學(xué)交流的直接性、反饋的及時(shí)性及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的豐富性，交互的多向性及跨時(shí)空特性，將兩種教學(xué)方法有機結合，培養和提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。
�。�2）理論學(xué)習與課題研究相結合
在學(xué)生掌握了心理衛生理論知識的基礎上，注重培養學(xué)生的科研能力。指導學(xué)生開(kāi)展了小學(xué)生心理需要狀況、貧困生心理壓力狀況等50個(gè)課題的研究。學(xué)生以小組為單位，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，及時(shí)將研究結果反饋給研究對象所在學(xué)校，并深入學(xué)校開(kāi)展相應的心理輔導工作。
�。�3）課內學(xué)習、課外學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合
課內學(xué)習主要是促使學(xué)生迅速掌握本學(xué)科的基本知識和技能，培養合作能力、研究能力。學(xué)生在課外可根據興趣需要，利用網(wǎng)絡(luò )課程豐富的'學(xué)習資源開(kāi)展個(gè)性化的拓展學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生還以社團和興趣小組的方式深入中小學(xué)和其他高校及社區開(kāi)展心理測試、心理咨詢(xún)與輔導活動(dòng)，將理論知識學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐緊密結合，以培養從事心理健康教育的綜合能力。
3．課程教學(xué)由封閉轉向開(kāi)放，為大眾心理健康服務(wù)
首先是學(xué)習資源的開(kāi)放。心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習專(zhuān)題、課程資源、心理專(zhuān)刊、專(zhuān)家講座等模塊為學(xué)習者提供了豐富的學(xué)習資源，目前，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程已成為學(xué)習心理衛生知識的公共平臺，點(diǎn)擊率達兩萬(wàn)多次。
其次是心理咨詢(xún)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò )化。網(wǎng)絡(luò )課程心理咨詢(xún)模塊既可滿(mǎn)足課程學(xué)習者的心理咨詢(xún)需要，同時(shí)也向社會(huì )開(kāi)放。我們組建了一個(gè)由專(zhuān)業(yè)教師與優(yōu)秀學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)小組，義務(wù)開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)，目前已接待全國各地的來(lái)詢(xún)者近千人。網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的隱蔽性和快捷性有效地解決了來(lái)詢(xún)者的心理困惑，受到社會(huì )的廣泛好評。
4．課程評價(jià)多元化，突出發(fā)展性評價(jià)
以課程目標為導向，由學(xué)習者、小組、教師組成評價(jià)主體，對學(xué)習者在自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、課外實(shí)踐、心理素質(zhì)等方面的成長(cháng)和提高進(jìn)行全面、客觀(guān)的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注評價(jià)的內容，還關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，如學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、興趣、智力、情感、意志之間的協(xié)調發(fā)展。依靠網(wǎng)絡(luò )課程的數據庫，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習表現。通過(guò)發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5．課程改革實(shí)現教學(xué)與科研互動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)改革，以教改促進(jìn)科研
以科研帶動(dòng)教改，以教改促進(jìn)科研，有效地解決了科研、教學(xué)兩張皮問(wèn)題。我們以教師的科研課題為龍頭，以學(xué)校的創(chuàng )新杯及全國的挑戰杯大賽為契機，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，學(xué)生完成創(chuàng )新杯論文54篇，公開(kāi)發(fā)表論文14篇，在全國性的論文大賽中獲獎8篇，大大提高了學(xué)生的科研能力，培養了學(xué)生的科研素養。
6．課程平臺不斷完善，建立了課程網(wǎng)站與遠程合作關(guān)系，實(shí)現了資源共享
20xx年，心理衛生課程被確立為廣西重點(diǎn)課程，我們開(kāi)發(fā)了心理衛生課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站按照國家精品課程網(wǎng)站的要求，結合心理衛生課程的特點(diǎn)建設而成，并與華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等院校建立了遠程合作教學(xué)關(guān)系，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。20xx年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。在西部少數民族地區樹(shù)立了課程現代化的范例。
�。ㄈ┤〉昧孙@著(zhù)的社會(huì )效應
由教師和學(xué)生組成心理咨詢(xún)隊伍，開(kāi)展面接咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、信件咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)達3000多個(gè)個(gè)案，在校內外組織了100多次大型的心理測試、心理咨詢(xún)與輔導活動(dòng)，有效地解決了學(xué)生的各種心理問(wèn)題，提高了應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事心理咨詢(xún)工作的技能，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學(xué)校及社會(huì )的穩定做出了重要的貢獻，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
�。ㄋ模┙虒W(xué)研究取得豐富理論成果，為深化課程改革提供了理論指導
我們在實(shí)踐的基礎上對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的教師素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)阻抗因素、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習方式變革、網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )心理健康教育等進(jìn)行了理論上的總結�？偣舶l(fā)表了72篇相關(guān)論文，其中27篇教研論文， 10篇發(fā)表在《電化教育研究》、《中國電化教育》等核心期刊上，為深化課程改革實(shí)踐提供了理論指導；發(fā)表45篇心理衛生類(lèi)論文， 23篇發(fā)表在《教育探索》、《中國心理衛生雜志》等核心期刊上。
三、成果的創(chuàng )新之處
1．在國內率先開(kāi)發(fā)了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程，為大眾心理健康教育提供了一個(gè)平臺，滿(mǎn)足了社會(huì )對心理健康教育資源日益增長(cháng)的需求。
2．構建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )課程的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價(jià)體系，由單一課堂教學(xué)轉向網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相結合，理論學(xué)習與課題研究相結合，課內學(xué)習、課外學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習、科研及實(shí)踐能力。
3．探索了一條課程服務(wù)于社會(huì )的途徑。師生深入社區、高校和中小學(xué)開(kāi)展心理測試、心理咨詢(xún)、心理輔導及心理衛生課題研究等活動(dòng)，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學(xué)校及社會(huì )的穩定做出了重要貢獻，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
4．在西部少數民族地區樹(shù)立了課程現代化的范例。開(kāi)發(fā)了心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程，構建了遠程合作教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，探究了基于網(wǎng)絡(luò )課程的遠程合作教學(xué)，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，提高了教育、教學(xué)效益。
四、成果推廣應用及產(chǎn)生的影響
(一)校內推廣
基于網(wǎng)絡(luò )的新型課程模式在我校心理衛生課程教學(xué)中連續使用了五年，取得了顯著(zhù)成效。并推廣到學(xué)前衛生學(xué)、公共心理學(xué)、健康心理學(xué)等課程，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習，科研能力和實(shí)踐能力得到很大提高。心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程還在我校教育碩士、函授學(xué)員的心理健康教育中廣泛使用。此外，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程已作為我校開(kāi)展心理健康教育的公共平臺，在全校推廣使用。
�。ǘ┬Ｍ馔茝V
20xx年至20xx年，我們與具有一級學(xué)科及博士學(xué)位授予權的華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系建立了遠程合作關(guān)系，開(kāi)展遠程合作并取得良好效果。同時(shí)，我們還將網(wǎng)絡(luò )課程推廣到南京醫科大學(xué)、首都師范大學(xué)、廈門(mén)第二中學(xué)、上海市風(fēng)華中學(xué)等二十幾個(gè)單位，并與首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系、漳州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系等十個(gè)單位簽訂了遠程合作教學(xué)協(xié)議，共同開(kāi)展基于心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程的心理健康教育。此外，我們還將心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程推廣到廣西心理咨詢(xún)師培訓班的培訓活動(dòng)中。
�。ㄈ⿲�(zhuān)家評價(jià)
20xx年9月，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程代表廣西參加全國優(yōu)秀教師教育資源展，得到教育部袁貴仁副部長(cháng)及網(wǎng)絡(luò )教育專(zhuān)家北京師范大學(xué)博士生導師安寶生教授的好評。20xx年9月，參加福特基金第一期項目交流會(huì )，得到了著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家茅于軾先生的好評。20xx年10月，在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會(huì )上，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程得到中國心理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)、華南師范大學(xué)副校長(cháng)、博士生導師莫雷教授的高度評價(jià)。20xx年6月，在廣西首屆高等教育信息化論壇上，得到著(zhù)名教育技術(shù)專(zhuān)家、南京大學(xué)博士生導師桑新民教授的好評。
�。ㄋ模┟襟w反映
20xx年10月，海峽兩岸第一屆心理輔導研習會(huì )在桂林召開(kāi)，課程改革成果引起與會(huì )專(zhuān)家和代表很大關(guān)注，中國教育電視臺《關(guān)注》欄目在20xx年10月28日對我們的心理衛生課程改革成果進(jìn)行專(zhuān)題報道，節目播出后，在社會(huì )上引起了很大的反響，許多院校的同行紛紛來(lái)校參觀(guān)學(xué)習，并提出合作意向。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì )影響
20xx年12月，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程獲第三屆廣西高等教育教學(xué)軟件大賽一等獎。20xx年10月，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程獲第四屆全國多媒體教學(xué)軟件大賽優(yōu)秀獎。20xx年6月，心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程在第二屆全國學(xué)校心理素質(zhì)教育研討會(huì )上交流引起很大反響。經(jīng)中國心理學(xué)會(huì )科普委員會(huì )組織專(zhuān)家鑒定，認為心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程制作規范、有創(chuàng )意，具有一定的推廣價(jià)值，并頒發(fā)了鑒定證書(shū)。課題組成員余欣欣、李宏翰、吳素梅因在心理健康教育工作中的突出貢獻，被中國心理學(xué)會(huì )評為20xx年普及應用心理科學(xué)先進(jìn)工作者。吳素梅被評為20xx年全國心理健康教育先進(jìn)工作者、20xx年廣西師范大學(xué)教學(xué)能手。
20xx年12月，由美國福特基金會(huì )資助的在云南、廣西、貴州三省八校開(kāi)展的提高貧困生個(gè)人能力一期項目總結表彰大會(huì )在云南召開(kāi)，由課題組成員參與的貧困生心理咨詢(xún)與輔導子項目獲獎并受到表彰，福特項目中方高級官員何進(jìn)博士對心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程在貧困生心理健康教育中所發(fā)揮的重要作用給予了高度贊揚，并向參加福特基金第一期項目的其他七所院校推廣應用。
社會(huì )需要創(chuàng )新人才，更需要心理健康的高素質(zhì)人才，而人才的培養需要教育。我們的心理衛生網(wǎng)絡(luò )課程模式重建的理論與實(shí)踐研究正是高等教育教學(xué)改革成果中的一枝奇葩。
教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
心理課程總結4
我們是初來(lái)乍到的大一新生，在生理心理等方面也面臨著(zhù)不一樣的挑戰。學(xué)校為了讓大一學(xué)生更好的融入其中，有更加健康的心理，開(kāi)展了大學(xué)生心理健康這門(mén)課程，可謂是用心良苦。
在幾個(gè)周日上了好幾節課程之后，對于心理健康教育有了一定的認識，也是深有體會(huì )。
健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著(zhù)舉足輕重的作用，所以對于初入大學(xué)的我們更是必不可少的優(yōu)良素質(zhì)。
心理和生理是構成自然人健康的兩個(gè)重要方面，它們相互依附、彼此制約、有機統一、缺一不可。
首先健康的心理來(lái)自于健康的體魄，和諧的`環(huán)境，正確的疏導和科學(xué)的診治。
健康的體魄則要求我們勤加鍛煉，合理膳食。和諧的環(huán)境不僅需要個(gè)人做到慎獨慎行，更需要每個(gè)人的自覺(jué)參與。正確的疏導則要求個(gè)人在遇到煩躁不安的事情的時(shí)候，懂得運用科學(xué)的方法適當緩解情緒，或是及時(shí)尋求他人的幫助�？茖W(xué)的診治則需要個(gè)人在遇到邁不過(guò)去的坎兒，如長(cháng)期抑郁，或是有外向孤獨癥的前兆時(shí)尋求醫學(xué)上的幫助。
記得老師還提到了愛(ài)情學(xué)習以及個(gè)人成就感價(jià)值觀(guān)等方面的意見(jiàn)。
愛(ài)情上要求我們對自己負責對他人負責，正常的積極向上的戀愛(ài)；學(xué)習上要求我們在完成個(gè)人學(xué)業(yè)的同時(shí)積極進(jìn)取而不是在四年過(guò)去后回過(guò)頭來(lái)發(fā)現自己其實(shí)一無(wú)所有；個(gè)人成就感方面建議我們無(wú)需刻意拿自己和他人作比較以此心情會(huì )變得沮喪失落，建議我們與過(guò)去的自己比較，有進(jìn)步則有成就；還要求我們建立健康的價(jià)值觀(guān)，謀前途念未來(lái)，而不是所謂的什么都無(wú)所謂的“佛系生活”。
還有最近面臨的期末考試，老師要求以客觀(guān)的角度看待，盡力去復習而不是一味地逃避或持無(wú)所謂的態(tài)度。
心理健康也是對生活和學(xué)習有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，有正確的自我主觀(guān)意識，能控制自己的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，積極融入集體，熱愛(ài)并勤奮學(xué)習，更好的適應新環(huán)境。
而在這些方面，我們還有很多路要走，積極改造自己也是一種對自己未來(lái)的負責的表現。
心理課程總結5
一、課程基本情況
考查方式：平時(shí)成績(jì)+期末成績(jì)
授課班級：信息系計算機高18、19、班、網(wǎng)絡(luò )5班
課程特點(diǎn)：公共課程；每周2課時(shí)，共16課時(shí)。
二、學(xué)科成績(jì)構成：
平時(shí)成績(jì)（課堂聽(tīng)講、辯論會(huì )，討論會(huì )）30%+期末考查70%
三、考查分值分配
共有兩項內容。
�。ㄒ唬┢綍r(shí)成績(jì)（共40分）
1、課堂表現(10分)：主要考核學(xué)生到課情況及課堂發(fā)言討論情況。
2、辯論會(huì )的表現（10分）
3、課堂討論和討論稿件（10分）
�。ǘ┢谀┛疾椋ü�70分）
聯(lián)系本學(xué)期學(xué)習內容和自己的實(shí)際寫(xiě)一篇心得體會(huì )。（字數不少于1000字）
四、學(xué)生總成績(jì)情況
在本次期末考試中，計算機18、19班，網(wǎng)絡(luò )5班。成績(jì)情況統計見(jiàn)下表：
五、考查質(zhì)量分析
通過(guò)本次考查，使大部分學(xué)生掌握了人際交往的技巧，提高了學(xué)生對待
性問(wèn)題的素養，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地掌握性的本質(zhì)，理解人生各個(gè)年齡階段的性生理和性心理特點(diǎn)；能夠樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，通過(guò)辯論討論會(huì )提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達和思維能力。
六、下一步教學(xué)應注意的問(wèn)題
�。痹诮窈蟮慕虒W(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，運用案例啟發(fā)引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，要有計劃地組織一些課堂討論。注重結合理論教學(xué)演示或實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，重視多媒體教學(xué)，運用多媒體資源，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的學(xué)習。
�。苍趯�(shí)驗課教學(xué)中，重視培養學(xué)生的.科學(xué)素養、分析和解決問(wèn)題及實(shí)際操作能力。
�。吃谶M(jìn)行課堂講授和實(shí)驗教學(xué)的基礎上，提倡和鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)師生交流、課堂討論、參與式課堂教學(xué)活動(dòng)等體現新的教育教學(xué)理念，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中去理解、感悟，達到心靈的真正觸動(dòng)。
�。醋⒅亟虒W(xué)過(guò)程中及課后的教師指導，主動(dòng)了解學(xué)生、熱心幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
心理課程總結6
我校自開(kāi)展“中央電大人才培養模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項目試點(diǎn)以來(lái)，實(shí)踐積極探索并初步形成了:以學(xué)生學(xué)習為中心，教學(xué)設計為前提，系統網(wǎng)絡(luò )為支撐，多種媒體教學(xué)資源為依托，學(xué)生自主學(xué)習與教師同步導學(xué)相融合的“多元互動(dòng)”課程教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導下，各課程責任教師根據專(zhuān)業(yè)特色、課程特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有自身優(yōu)勢的課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐。以下為筆者負責的開(kāi)放教育專(zhuān)科教育管理專(zhuān)業(yè)中《學(xué)校心理健康教育》課程的教學(xué)實(shí)踐總結。
一、對遠程開(kāi)放教育的認知及課程的特點(diǎn)
遠程開(kāi)放教育是有目的、有計劃、有組織對學(xué)習者實(shí)施教與學(xué)的培養人的工程。因此，必須遵循教育的客觀(guān)規律并堅持教學(xué)的一般原則，對受教育者進(jìn)行合理組織和有效的教育資源調配，按照一定的程序，通過(guò)現代教育技術(shù)手段實(shí)現“零距離”的遠程教育。
電大開(kāi)放教育學(xué)員普遍存在基礎知識和理論水平較弱的問(wèn)題，但是他們大多有一定的生活、工作經(jīng)驗、善于觀(guān)察、直覺(jué)感悟能力相對較強，重視學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須確立揚長(cháng)避短，因材施教的教育思想和教育原則，在教法上要深入淺出，以直觀(guān)講解和案例分析為主，以利于學(xué)員接受。
二、《學(xué)校心理健康教學(xué)模式》實(shí)施過(guò)程
《學(xué)校心理健康教育》是中央廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教育管理專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)的一門(mén)選修課，教學(xué)對象為教育管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。該課程主要是向學(xué)生系統介紹學(xué)校心理健康教育的基本原理及其在學(xué)校教育實(shí)踐中的應用，著(zhù)眼于提高學(xué)員開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的理論水平及實(shí)際應用能力，是一門(mén)既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。
由于該課程的教學(xué)對象主要都是來(lái)自中、小學(xué)（幼兒園）一線(xiàn)的教育工作者，這就要求我們用多種視角對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把握，堅持以學(xué)生和學(xué)習為中心的教學(xué)理念，實(shí)現教學(xué)“三中心”的根本轉變。即，從教師、課堂、教科書(shū)為中心，向學(xué)生、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境以及包括網(wǎng)絡(luò )資源在內的多媒體教材為中心轉移，幫助學(xué)生養成個(gè)性化學(xué)習和集體協(xié)作學(xué)習的習慣，提高學(xué)習能力。
考慮到他們實(shí)際工作的需求和成人學(xué)習的心理特點(diǎn)，為使學(xué)員能較為系統地掌握學(xué)校（特別是中小學(xué)）心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具備這方面的理念、知識和素養，并能在自己的教育教學(xué)工作中加以運用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者注意運用多媒體課件、電子教案的演示進(jìn)行講授。在講授過(guò)程中，主要側重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法培養、課程教學(xué)資源利用的引導，課程重難點(diǎn)的講解，同時(shí)，采用討論式、答疑式、案例式等教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。旨在通過(guò)組織學(xué)員閱讀、思考和討論，提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以下為《學(xué)校心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。
1、教學(xué)設計：主教材選用人民教育出版社政治室主編的《學(xué)校心理健康教育》，同時(shí)配有相關(guān)IP課件。筆者作為課程責任老師，在網(wǎng)上發(fā)布有教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)輔導（包括電子講義、思考與練習、復習指導等）及綜合訓練，負責面授輔導。教學(xué)全過(guò)程支持服務(wù)由各教學(xué)班的導學(xué)教師完成。
2、自主學(xué)習：學(xué)生在教師指導下，利用多種媒體教學(xué)資源自主完成課程和實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習。為了幫助開(kāi)放教育學(xué)員從自身學(xué)習條件出發(fā)更好地學(xué)習和掌握好《學(xué)校心理健康教育》課程知識，筆者優(yōu)化整合了《學(xué)校心理健康教育》教學(xué)包。
3、在線(xiàn)學(xué)習：學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò )在Internet上實(shí)名登陸進(jìn)入《學(xué)校心理健康教育》課程區，利用責任教師制作發(fā)布的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。
4、同步學(xué)習：學(xué)生集體參加教師的面授輔導，輔導教師在課室，運用多媒體教學(xué)平臺，通過(guò)多媒體課件、電子教案的'演示進(jìn)行講授。教師在講授過(guò)程中，主要進(jìn)行學(xué)習方法、課程教學(xué)資源的引導，課程重難點(diǎn)的講解，指導學(xué)生自主學(xué)習。
5、討論學(xué)習、協(xié)作學(xué)習：學(xué)生通過(guò)電子郵件、電大在線(xiàn)教學(xué)平臺、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教師指導，實(shí)現知識構建。為引導學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，《學(xué)校心理健康教育》每?jì)芍?次在網(wǎng)上回答學(xué)生提問(wèn)。輔導教師在集中輔導過(guò)程中，還根據需要臨時(shí)組建學(xué)習小組，讓學(xué)員相互開(kāi)展討論，形成小組學(xué)習、相互合作的學(xué)習習慣。實(shí)現實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互相結合、遠距離交互和近距離交互相結合，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。
三、《學(xué)校心理健康教育》教學(xué)模式總結
筆者在開(kāi)放教育《學(xué)校心理健康教育》課程實(shí)踐教學(xué)中逐步形成了以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師“精講”為主導，遠程教學(xué)管理和學(xué)習支持服務(wù)為保證的“精講導學(xué)－自主學(xué)習－助學(xué)保證”三維一體互動(dòng)教學(xué)模式。
1、精講導學(xué)
遠程開(kāi)放教育是一種變教師為導師的教育。所謂導學(xué)，主要是指引導學(xué)生自主學(xué)習，由于本專(zhuān)業(yè)的教育對象都是從事教育工作的一線(xiàn)教育工作者，他們絕大多數仍然習慣于傳統的集中面授方式，同時(shí)對集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運用有限的集中輔導時(shí)間，科學(xué)籌劃和精心設計教學(xué)內容，采取精講課程的重點(diǎn)內容，而不應面面俱到，全面講授課程內容。
2、自主學(xué)習
自主學(xué)習，即自覺(jué)地有選擇性地進(jìn)行學(xué)習，包括參加集中面授輔導，利用各種資源自學(xué)，在網(wǎng)上搜尋教學(xué)信息，主動(dòng)尋求學(xué)習伙伴和解決疑難的途徑等。自主學(xué)習強調學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，遠程開(kāi)放教育的學(xué)生在這方面顯得還很不夠。例如，教師組織的網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)答疑，學(xué)生參與的程度就不高，更缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，所謂有組織的小組學(xué)習也大多留于形式，學(xué)生較習慣的協(xié)作學(xué)習方式還是被動(dòng)接收或一對一的隱性電子郵件交往。所以，教師要加強對學(xué)生信息搜集的引導，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的導航功能和搜索功能要突出，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，提高自主學(xué)習能力。
3、助學(xué)保證
遠程開(kāi)放教育堅持以學(xué)生和學(xué)習為中心的教育理念，其具體體現就是助學(xué)。助學(xué)就是圍繞學(xué)生和學(xué)習這一中心開(kāi)展系列教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)主要體現在三方面：一是知識傳授；二是技術(shù)支持；三是管理落實(shí)。與此相應的人員有教師、技術(shù)人員和管理人員。教師對學(xué)生的助學(xué)，除了正確引導和輔導學(xué)生學(xué)習外，還要花大力氣進(jìn)行資源的整合和綜合應用及發(fā)布。比如說(shuō)，網(wǎng)上討論和答疑，事先要進(jìn)行充分的設計和籌劃，增強針對性和吸引力；對形成性作業(yè)，事先也得策劃和篩選，遵照必須和夠用的原則，有目的地布置作業(yè)和問(wèn)題，事后要有檢查、評價(jià)和講解，這樣才能使形成性作業(yè)不留于形式，增強學(xué)生的學(xué)習熱情和信心。
心理課程總結7
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內容之一，小學(xué)心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在培養和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何恰當地應付現實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調節等，使學(xué)生更有效、積極地適應社會(huì )、適應自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素質(zhì)提高，預防問(wèn)題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標。兒童存在不同程度的厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。
心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位小學(xué)生在成長(cháng)與發(fā)展中都必然會(huì )面臨的問(wèn)題，包括那些學(xué)習優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生。因為往往由于學(xué)習成績(jì)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育�？梢�(jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。
心理健康教育應結合法制教育，加強遵規守紀的教育，養成良好習慣。開(kāi)展好“五講五做”及“兩個(gè)遠離”主題教育�！拔逯v五做”即講禮貌，做言行文明的青少年;講友善，做關(guān)愛(ài)他人的青少年;講誠信，做表里如一的青少年;講衛生，做身心健康的青少年;講自立，
做自強上進(jìn)的青少年�！皟蓚�(gè)遠離”，即遠離網(wǎng)吧，遠離亂花錢(qián)，遠離不良嗜好。
心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學(xué)生只注意到他們的表面行為問(wèn)題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問(wèn)題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著(zhù)的原因，包括小學(xué)生心理需求�？梢�(jiàn)心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來(lái)認識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現并合理滿(mǎn)足這些行為背后的那些基本的心理需求;不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的`角度去理解和教育學(xué)生。因此心理健康教育真正體現了對學(xué)生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。
小學(xué)教育心理學(xué)課程總結范文（通用22篇）21
心語(yǔ)潤心田，陽(yáng)光滿(mǎn)校園，我校心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導下，堅持以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》為指導，深入貫徹學(xué)習《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》和中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開(kāi)展弘揚和培育民族精神教育實(shí)施綱要》精神，從無(wú)到有，從有到常態(tài)，將心理健康教育工作納入學(xué)校工作總體規劃，服務(wù)學(xué)校中心工作，用先進(jìn)德育思想作指導，推進(jìn)了我校教育教學(xué)向縱深發(fā)展。
一、完善組織建設，為心理健康教育提供保障
1、成立領(lǐng)導小組，認識統一，分工明確
我校成立了心理健康教育領(lǐng)導小組，由張校長(cháng)擔任組長(cháng)，負責該項工作的領(lǐng)導、組織與管理，副校長(cháng)，教導主任擔任副組長(cháng)，負責心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料檢查，大隊輔導員與學(xué)校行政分別負責協(xié)調安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，我暫時(shí)兼職心理咨詢(xún)室各項工作，各班班主任、協(xié)助心理健康老師對學(xué)生進(jìn)行輔助性的心理輔導工作。
2、重視“心育”，將相關(guān)內容納入學(xué)�？傮w工作目標
學(xué)校為全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施方案，將心理健康教育作為學(xué)校德育教育的重要內容，將“成人成己與成才成功”作為學(xué)校的育人目標。歷年來(lái)，我校德育工作目標、措施中都將心理健康教育作為不可分割和舍棄的重要部分，努力將心理健康教育工作滲透到常規工作、團隊工作和學(xué)校重大活動(dòng)中去。學(xué)校行政班子對平時(shí)的健康教育工作則給予了人力、物力、時(shí)間上的保證，做到切實(shí)抓好細節的落實(shí)。
3、完善的制度，是確保開(kāi)展心理健康教育工作的基本前提學(xué)校進(jìn)一步完善了心理健康工作的規章制度。有《學(xué)校心理健康教育計劃》《心理咨詢(xún)制度匯編》《心理健康教育工作三級預警制度》等，并為全校師生設置了心理咨詢(xún)室。20xx至20xx學(xué)年主要由郝慶玲老師負責。心理咨詢(xún)室工作在不斷的實(shí)踐中摸索著(zhù)改善。
二、抓心理健康教育教師隊伍建設，提高教師心理輔導能力
我校領(lǐng)導班子很是重視學(xué)校心理健康教育工作，學(xué)�，F有18名心理輔導員教師，其中2位獲國家心理三級咨詢(xún)師證書(shū)，她們具有良好的心理健康教育常識，具備科學(xué)的心理輔導技巧和方法，并且嚴格遵循心理健康教育原則和方法，遵守職業(yè)道德。學(xué)校大力支持教師外出參加各種心理健康教育培訓學(xué)習活動(dòng)，讓心理輔導教師通過(guò)學(xué)習和專(zhuān)家請教，同仁交流，不斷增進(jìn)對心理健康教育的理解，增強實(shí)踐能力，積極推動(dòng)了我校心理健康教育的開(kāi)展。如：本學(xué)期我共參加各級各類(lèi)的心理講座活動(dòng)4次。我先后聆聽(tīng)了林紫老師《青春期心理及親子關(guān)系調適》知心姐姐《心理健康講座》格桑老師《得覺(jué)心理健康講座》等，通過(guò)這些學(xué)習，提高了我對心理健康的認識和重視，推動(dòng)了我校心理健康教育全面、深入、切實(shí)的開(kāi)展。同時(shí)我校本著(zhù)“以人為本，以學(xué)求實(shí)”的觀(guān)念，征訂了《中小學(xué)心理健康教育》等有關(guān)雜志，鼓勵教師選擇自己適用的心理學(xué)材料，供全校老師學(xué)習使用。使教師們有了基本的知識儲備，從而為更好地進(jìn)行心理健康教育創(chuàng )造了條件。
三、重視心理健康教育教學(xué)工作，塑造學(xué)生健康人格
1、班主任工作及少先隊工作積極滲透心理健康教育
在心理健康教育工作中，我們一直注重對班主任隊伍的建設、培養和運用。我校明確規定德育處、大隊部、心理咨詢(xún)室、年級組、班主任要相互配合，每學(xué)期應有計劃、有組織的開(kāi)展豐富多彩的健康教育活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的健康觀(guān)。結合年級學(xué)生特點(diǎn)及工作重點(diǎn)利用班會(huì )時(shí)間進(jìn)行心理健康教育。如本學(xué)期，我和班主任協(xié)商，利用班會(huì )課，對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。李桂梅老師對一年級學(xué)生開(kāi)展了《我是懂禮貌的好孩子》心理健康教育活動(dòng)，幫助他們盡快適應新環(huán)境，融入新集體。做文明守紀的好孩子。我對五年級的學(xué)生開(kāi)展了《小學(xué)生心理問(wèn)題困惑》講座，使學(xué)生增強了自信心，同時(shí)也學(xué)會(huì )如何與人交往以及與人交往的一些技巧；我們通過(guò)講座輔導、心理咨詢(xún)幫助學(xué)生增加正確的競爭意識、克服自卑心理。
2、全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會(huì )課、思品課、等各相關(guān)教學(xué)內容有機結合進(jìn)行教育；通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心理體驗來(lái)改變自己的觀(guān)念，注重對學(xué)生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
四、規范細致的咨詢(xún)輔導，為學(xué)生提供更貼心的服務(wù)
1、規范的心理咨詢(xún)室為學(xué)生提供良好的服務(wù)
學(xué)校為心理健康教育開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)室，安置了沙盤(pán)、專(zhuān)用電腦、宣泄墻、沙發(fā)，安裝心理管理檔案等設施，給予了學(xué)校心理咨詢(xún)工作極大的支持，同時(shí)也方便保存管理相應的學(xué)生心理檔案。心理咨詢(xún)室的各項制度都齊全規范上墻，心理教育教師為學(xué)生細致服務(wù)，得到孩子們的一致喜愛(ài)與認可。
2、認真填寫(xiě)、分析咨詢(xún)輔導記錄，為教育教學(xué)提供有效服務(wù)
咨詢(xún)與輔導是達到學(xué)校心理教育整體目標的重要途徑。對于少數有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予各種形式及時(shí)必要的咨詢(xún)、輔導，做好詳細記錄，并且嚴格遵守職業(yè)道德保護學(xué)生隱私。實(shí)踐下來(lái)，不僅實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，還能有效利用資料為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，而且好的口碑也在同學(xué)中傳播，使得更多同學(xué)了解到這樣一個(gè)可以?xún)A訴的場(chǎng)所。絕大部分學(xué)生感覺(jué)情緒得到了宣泄，獲得了考慮問(wèn)題的新角度、新選擇，或是感覺(jué)問(wèn)題得到了根本的解決。
五、多渠道宣傳心理健康知識
學(xué)校圖書(shū)室有專(zhuān)門(mén)的心理類(lèi)圖書(shū)資料，供全校師生查閱；通過(guò)校園網(wǎng)心理咨詢(xún)專(zhuān)欄，發(fā)布各類(lèi)心理健康教育培訓活動(dòng)通知及報道，讓大家更多機會(huì )了解我校心理健康工作的實(shí)施情況。心理咨詢(xún)室每天18點(diǎn)對學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以到這里做沙盤(pán)游戲，可以閱讀心理書(shū)籍，可以通過(guò)心理軟件進(jìn)行心理測試，還可以使用宣泄小人進(jìn)行情緒、壓力的宣泄。這些都較好的幫助學(xué)生調適了心理，讓學(xué)生的心得到放松。
六、存在問(wèn)題
當然我校心理健康教育還是處在起步發(fā)展階段，學(xué)校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)技能有待于進(jìn)一步提高，學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展需要進(jìn)一步規范化，對學(xué)生、家長(cháng)、教師的心理輔導有待于進(jìn)一步科學(xué)化�，F在部分學(xué)生、家長(cháng)、教師對心理健康教育的開(kāi)展還存有一些偏見(jiàn)，對心理健康教育的隱性效果認識不足，認為只有分數是看得見(jiàn)的，追求功利性，忽視了學(xué)生健康人格的完善和發(fā)展，使學(xué)生在面對自己成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題時(shí)感到不知所措。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！毕嘈盼倚Ｐ睦斫】到逃ぷ髟谑芯终_領(lǐng)導下，在校領(lǐng)導的指導、幫助下，一定能及時(shí)總結經(jīng)驗，繼續學(xué)習，不斷摸索，借力教育現代化，進(jìn)一步抓好心理健康教育工作，找到一條適合我校實(shí)際情況的心理健康發(fā)展之路。
心理課程總結8
x月xx日上午，在社區學(xué)校階梯教室，我參加南山x證培訓，有幸聽(tīng)了呂教授《如何上好心理活動(dòng)課》的講座，受益匪淺�，F談一談自己聆聽(tīng)后的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
�。�1）知道了怎樣的班會(huì )課才有效。
�。�2）知道了班會(huì )課的主題從哪來(lái)。主題班會(huì )開(kāi)展的好壞，影響到班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設。平時(shí)，需要多關(guān)注學(xué)生，以身邊事，抓住契機，用心理學(xué)的理念對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的心理教育。
�。�3）知道了班會(huì )不是解決知與不知的問(wèn)題，而是要實(shí)際影響學(xué)生的心理健康。要針對學(xué)生的年齡特征及本班的學(xué)生特點(diǎn)，并不是什么形式都可以直接拿來(lái)死板硬套。選材可以選一些學(xué)生比較感興趣的，有針對性的。
�。�4）知道了班會(huì )課也要懂得積累。作為班主任，做好學(xué)生的心理教育比較重要，平時(shí)，開(kāi)展主題班會(huì )的材料可通過(guò)收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會(huì )的開(kāi)展和實(shí)施要寓教育與活動(dòng)，以學(xué)生的經(jīng)驗為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)師生的共同參與，引起學(xué)生相應的心理體驗，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認同和接受的規范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自我認識及自我成長(cháng)！還必須多注重這方面理論的學(xué)習。
下午x教授的《學(xué)習行為障礙的識別與輔導》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細流般的話(huà)語(yǔ)，本身對聽(tīng)者就是一種靈魂的洗禮！
課后，聯(lián)想較多，我的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務(wù)管理中有反面的經(jīng)歷：本班有一名學(xué)生，孩子自控力很差，不愛(ài)學(xué)習。媽媽為了他寫(xiě)作業(yè)，幾乎天天氣到用請衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會(huì )兒玩這，一會(huì )兒摸那，學(xué)習很差。一次在我的語(yǔ)文課上，我當著(zhù)同學(xué)們的面收走他課上正玩著(zhù)的美術(shù)學(xué)具，并訓了他幾句，后來(lái)，孩子自己把美術(shù)學(xué)具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓責他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買(mǎi)老師的帳也不說(shuō)一句話(huà)，最終不歡而散�，F在想來(lái)，在課堂上自己對待有問(wèn)題的學(xué)生的是那么簡(jiǎn)單、粗暴，事后處理，其結果肯定不也極度傷害了師生情感會(huì )。如那時(shí)能運用上行為學(xué)習理論來(lái)思考問(wèn)題，或許會(huì )有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識心理理論及其矯正治觀(guān)，體現了新課程觀(guān)的一些要求：
�。�1）了解學(xué)生的經(jīng)驗脈絡(luò )，個(gè)體情緒，巧妙地激發(fā)學(xué)生自發(fā)地內省、反思，從而調整自己的狀態(tài)，并通過(guò)習慣堅持，養成自覺(jué)的意識。在這過(guò)程中，破壞已形成的情緒體驗，建立新的情緒體驗需要一個(gè)漫長(cháng)的.等待花開(kāi)的心境。
�。�2）藝術(shù)化的矯正方式：使矯正的過(guò)程達到“潤物細無(wú)聲”的境界�！N藝術(shù)化的手段，它無(wú)需多少技巧，可以是言語(yǔ)，也只要只言片語(yǔ)，可以是手勢，甚至是—個(gè)眼神，輕松點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。
教師們總希望師生關(guān)系默契和諧，學(xué)生自覺(jué)配合教師的狀態(tài)。在這種理想的狀態(tài)中，教師可以輕松駕駛場(chǎng)面，學(xué)生們的心情也較自然，教師不用經(jīng)常訓斥學(xué)生，學(xué)生也不用提心吊膽，而是全身心地投入到學(xué)習與生活中去。怎么做到呢？怎樣對待班上那個(gè)別的“活動(dòng)”分子呢？x教授告訴我們要從孩子入手，用心去追溯孩子問(wèn)題形成的淵源，要有靜待花開(kāi)的心情，等待著(zhù)每朵花兒的熱烈開(kāi)放！短短三小時(shí)的講座，使我得到了講座理論以外的收獲，這也許就是三生有幸吧！
心理課程總結9
心理學(xué)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的教育理論課程之一，安排在本科專(zhuān)業(yè)第五學(xué)期授課，每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，采用課堂教學(xué)為主，學(xué)生課下自主學(xué)習為輔的教學(xué)方式。
一、課程概述
《心理學(xué)》是為培養合格的中小學(xué)教師而開(kāi)設的一門(mén)具有師范性特點(diǎn)的公共必修課程。其教學(xué)的基本任務(wù)在于使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)的基本理論和基礎知識，樹(shù)立正確的心理觀(guān)和教育觀(guān)，增強運用心理學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法以及教育實(shí)習和未來(lái)的教育實(shí)踐工作打下良好的理論基礎。
二、本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革及開(kāi)設現狀
20xx年，在原赤峰師專(zhuān)教育教研室的基礎上，成立了赤峰師專(zhuān)教育系，心理學(xué)教研室是教育系三個(gè)教研室之一，承擔著(zhù)心理學(xué)的公共課教學(xué)工作。
20xx年5月，赤峰師專(zhuān)與赤峰教育學(xué)院、赤峰電大、內蒙幼師、赤峰衛校等合并成立了赤峰學(xué)院，教師教育依然是赤峰學(xué)院的特色教育部分。為滿(mǎn)足本科教學(xué)的要求，教育系心理學(xué)教研室的力量進(jìn)一步壯大，除了承擔本科、專(zhuān)科師范類(lèi)教育的心理學(xué)課程以外，還承擔著(zhù)致力于未來(lái)教師工作的非師范類(lèi)本科學(xué)生的心理學(xué)選修課的教學(xué)工作。
當前，赤峰學(xué)院進(jìn)一步強調教師教育的重要性，從20xx屆開(kāi)始，心理學(xué)課程有原來(lái)的大班型選修形式改為小班型公共課必修課授課形式，給心理學(xué)教學(xué)提出了更高的'要求。心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)重大，必須有一支過(guò)硬的師資隊伍，而心理學(xué)教研室的教師無(wú)論時(shí)從學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、及科研等方面，都能勝任此項工作。
同時(shí)，教育系應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從20xx年開(kāi)始招收專(zhuān)科學(xué)生，自20xx年開(kāi)始招收應用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。我們的學(xué)科建設工作正在跨上一個(gè)新的臺階。此外，我們的教材建設也正在進(jìn)行中，心理學(xué)實(shí)驗室也在進(jìn)一步完善過(guò)程中，這都將對未來(lái)的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
三、本課程建設的主要內容
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在近幾年的教學(xué)中，主要是使用由高等教育出版社出版的面向二十一世紀課程教材（《心理學(xué)新論》修訂版），但教師們在使用過(guò)程中也發(fā)現了一些不足之處，對選用的教材有選擇性地進(jìn)行新的加工處理，力求反應本學(xué)科最新的成果和更符合學(xué)生的實(shí)際。目前我院教師結合本校實(shí)際編寫(xiě)了教材《心理學(xué)教程》已經(jīng)出版，對下一步開(kāi)展教育教學(xué)工作將起到指導作用。
�。ǘ┙虒W(xué)大綱及授課計劃的制定
教學(xué)大綱是本課程的教學(xué)指導性文件，它規定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)習知識、教學(xué)深度及教學(xué)進(jìn)度的基本要求等內容，是組織教學(xué)金額進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)管理的主要依據。因此本課程教學(xué)大綱的制定是從師范類(lèi)教育人才培養的目標出發(fā)，結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分體現素質(zhì)教育和應用能力及創(chuàng )新能力培養的要求，在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，注重課程內容與學(xué)生已有知識結構的有機銜接，服從課程結構及教學(xué)安排的整體需要，防止單純追求局部體系的完善。
在教學(xué)過(guò)程中，任課教師每年都在教學(xué)大綱允許的范圍內對授課計劃進(jìn)行適當的調整，參照以往的授課經(jīng)驗、內容和進(jìn)度等，結合本學(xué)期的教學(xué)安排以及學(xué)生的具體情況，使教學(xué)計劃制定更有針對性，更具科學(xué)性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的改革
本課程在教學(xué)過(guò)程中，傳統的講授法和現代教育技術(shù)相結合，充分利用多媒體教學(xué)設備，使得教學(xué)更具有形象性，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)，在教學(xué)中結合案例教學(xué)法，使心理學(xué)更貼近生活，便于學(xué)生理解和掌握。從20xx年開(kāi)始，采取了小班上課的形式，加強了教學(xué)的針對性與合理性，提高了教學(xué)效果。
例如，案例教學(xué)法的使用目的是使教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認識，深入淺出地引導學(xué)生掌握心理學(xué)知識；其實(shí)施過(guò)程是根據教學(xué)內容的要求，適當地出示典型的案例，通過(guò)學(xué)生分析、教師點(diǎn)評總結等方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)踐證明，案例教學(xué)法的效果很好。
在教學(xué)過(guò)程中適當給學(xué)生布置課外作業(yè)，拓展學(xué)生的知識，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結合，提高學(xué)生應用知識的能力。并使作業(yè)與考核結合起來(lái)，在最終的考核成績(jì)中占據一定的比例。
在每章結束后，都為學(xué)生提供復習參考題以便學(xué)生及時(shí)復習掌握。
�。ㄋ模┏煽�(jì)的考核與評定
本課程的成績(jì)考核由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩大部分構成，其中，平時(shí)作業(yè)占總評成績(jì)的20%，出勤率、學(xué)習態(tài)度占10%，期末考試占70%。期末試題主要是考查學(xué)生基本知識的掌握情況，以及應用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
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各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，總體上普通科類(lèi)的學(xué)生比藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生基礎好一些，文科學(xué)生比理科學(xué)生的基礎好一些，因此在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不同科類(lèi)的成績(jì)有時(shí)存在著(zhù)一定的差距。同時(shí)，有些學(xué)生缺乏職業(yè)意識，對心理學(xué)課程認知不足，重視程度不夠，也影響著(zhù)教學(xué)效果。
�。ǘ└倪M(jìn)的建議
加強對學(xué)生職業(yè)意識的培養，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)課外輔導、自主學(xué)習等方式拓寬學(xué)生的知識面，彌補基礎不平衡的差距。
心理課程總結10
通過(guò)這學(xué)期對心理選修課的學(xué)習，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學(xué)的發(fā)展史有了一定了解，然后是學(xué)習了一些團體活動(dòng)的知識，并且在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì )到了很多人生的知識，在團體活動(dòng)中大家彼此敞開(kāi)了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動(dòng)中，在此中再一次體現了集體的力量…它也體現在了我們團隊合作制作的ppt的那一幕中，我們都是第一次正式的接觸這門(mén)課，對其充滿(mǎn)著(zhù)好奇，因此我積極的參與每一節課中，認真的完成了布置的各項作業(yè)，我覺(jué)得這點(diǎn)我應該得10分。
在心理課的活動(dòng)課堂中，我認識到了人心中脆弱一面，有時(shí)心靈是多么的需要他人的呵護，那種心與心的交流才能讓人體會(huì )到交流的喜悅，我們的心理的模仿有時(shí)會(huì )讓人感覺(jué)像節目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動(dòng)，初次它讓我體會(huì )到了那種幫助別人的喜悅。
課堂中的小活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它可以調動(dòng)我們學(xué)習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。我們在實(shí)實(shí)在在的活躍的生動(dòng)的并且有一定新意的活動(dòng)中受到教益和啟迪，促進(jìn)知識的結合。在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝結，形成了信念之后，進(jìn)而需要在行動(dòng)中表現自己。老師還引導、鼓勵我們把健康高尚的情感向外投射，為自己提供展現自己行為的機會(huì )和場(chǎng)所。
通過(guò)學(xué)習，使我了解到人的心理活動(dòng)基本現象，懂得了怎么去調節去把控自我，同時(shí)也使我在與人的溝通過(guò)程中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )觀(guān)察和學(xué)會(huì )怎么樣去幫助開(kāi)導他人。對自己是一種進(jìn)步，于他人是一種是心靈的安慰。通過(guò)學(xué)習，我了解到正確的認知對人的重要性，許多負面情緒都是由于錯誤的認知造成的。好的認知決定好的情緒，好的情緒養成了好的行為和意志，而行為和意志覺(jué)定了人的習慣，習慣又導致了我們的性格，最終性格決定命運，我相信，通過(guò)改變認知，會(huì )容易把握自己的情緒。對青年的我們來(lái)說(shuō)，正確評價(jià)自我、接受自我至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習，我走出了自卑的誤區，建立正確的自我觀(guān)念，以適應未來(lái)就業(yè)不斷變化的環(huán)境，促使性格健康發(fā)展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。由主觀(guān)因素造成的.心理動(dòng)機的種種沖突都可能讓我們大學(xué)生產(chǎn)生挫折感，如我們所學(xué)專(zhuān)業(yè)與本人不相符合，我自己將來(lái)所要從事的職業(yè)與我現在學(xué)習的專(zhuān)業(yè)不對口、班級人際關(guān)系不協(xié)調，家庭狀況不佳而引起的擔憂(yōu)等等。這些都是這門(mén)課給我的所得，因此這門(mén)課贏(yíng)得10分不為過(guò)。
雖然我學(xué)到的不是很多，我修飾了課堂，在修飾課堂的同時(shí)，我也修飾了文字，修飾了我的人格，學(xué)會(huì )了以心理時(shí)代之筆來(lái)冷靜的分析自我，分析我們所處的生活。心理學(xué)與個(gè)人成長(cháng)這門(mén)選修課讓我們明白了許多，懂得了許多，我希望學(xué)校能夠繼續支持這門(mén)課的開(kāi)設，讓更多的同學(xué)去學(xué)習去認知自己的心理健康問(wèn)題。歷史從無(wú)坦途，生活從未平靜，我們是時(shí)間的過(guò)客，是空間的過(guò)客，更是文化的過(guò)客，但我們是時(shí)代的參與者，要用一個(gè)不肯安靜的靈魂，一支不肯停滯的筆，為時(shí)代、為大家，有點(diǎn)自然的歡笑，為自己、為愛(ài)情，有點(diǎn)自然的淚水。
心理課程總結11
現代學(xué)校教育最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，培養學(xué)生成為具有良好的社會(huì )適應能力與健全發(fā)展的人。學(xué)校心理輔導無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的有效的教育活動(dòng)。諸城市龍都街道呂標初中以心理疏導與咨詢(xún)?yōu)樾睦斫】到逃１窘滩拈_(kāi)發(fā)的主要內容，以心理疏導和咨詢(xún)及心理健康教育活動(dòng)課為主要活動(dòng)形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，收到了良好的教育效果。
我校在初中各年級以班級為單位開(kāi)設心理健康教育課，兼周一節課，納入學(xué)�？傮w教學(xué)計劃。開(kāi)設此課程以來(lái)，我校心理教師本著(zhù)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理實(shí)際，一方面強調通過(guò)教師的指導讓學(xué)生扮演角色、體驗情感，做到自主參與，主動(dòng)討論，真正體現學(xué)生的主體性；另一方面強調在活動(dòng)中讓學(xué)生得到體驗和啟示，學(xué)會(huì )自助和互助，使學(xué)生能正確認識自己，發(fā)展自己，充分開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生存的方式和主導思想，有效扎實(shí)地進(jìn)行了校本課程的開(kāi)設和探討，獲得許多成功經(jīng)驗，取得了顯著(zhù)的教育效果。在提倡以人為本，注重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的今天，心理疏導與咨詢(xún)活動(dòng)課成了當前我校心理健康教育的一種有效途徑和載體，是我校校本課程建設與開(kāi)發(fā)的一個(gè)有機組成部分。
早在20xx年，我校就已經(jīng)開(kāi)始了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的研究和實(shí)踐。學(xué)校組建了心理健康教育團隊，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)、校委會(huì )各部門(mén)負責人為成員、專(zhuān)兼職教師分工負責的心理健康教育領(lǐng)導小組；學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室和團體心理輔導室，由專(zhuān)職教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導與咨詢(xún)。
20xx年，學(xué)校自行編印了《心理疏導與咨詢(xún)》校本教程，內容除涉及交友心理疏導、競爭心理疏導、虛榮心理疏導、愛(ài)美心理疏導、好勝心理疏導、依賴(lài)心理疏導、護短心理疏導、受挫心理疏導、恐懼心理疏導、壓抑心理疏導、厭學(xué)心理疏導、從眾心理疏導、逆反心理疏導、妒嫉心理疏導、崇拜心理疏導、“離巢”心理疏導、閉鎖心理疏導、早戀心理疏導、冒險心理疏導、犯罪心理疏導、留守兒童心理疏導、弱勢群體心理疏導等22個(gè)小的專(zhuān)題之外，還涉及到心理健康教育若干方面的問(wèn)題。
我校校本教材的開(kāi)發(fā)在內容的選擇上，始終把握一個(gè)原則，就是從生活實(shí)際和學(xué)生自身的問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，所以我們選擇了與學(xué)生的.實(shí)際生活聯(lián)系最密切的、貼近學(xué)生實(shí)際談?wù)摵蛯W(xué)生有密切關(guān)系的、學(xué)生最需了解的話(huà)題，進(jìn)行了取材和主題的確定。因為活動(dòng)內容是學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊發(fā)生的事情或他們渴望得到解決的問(wèn)題，所以學(xué)生們在課中有話(huà)可說(shuō)，情緒、情感能產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。學(xué)生普遍對心理健康活動(dòng)課感興趣，使心理健康教育活動(dòng)課起到良好的輔導作用。如：在和學(xué)生及家長(cháng)的接觸中我們了解到：很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習成績(jì)一直很好，可是進(jìn)入初中學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)下降，經(jīng)過(guò)和一些同學(xué)的交談發(fā)現，這與他們對學(xué)習環(huán)境、人際環(huán)境、角色轉換、班級歸屬感不適等有著(zhù)直接的關(guān)系，為了進(jìn)行預防心的心理輔導，我們在教材的開(kāi)發(fā)和編輯中設計了《我們初相識》、《學(xué)習的新變化》、《如何與老師交往》、《駕馭學(xué)習之舟》、《我是班級一顆星》等主題的心理健康教育活動(dòng)課。非常受學(xué)生的歡迎，確實(shí)也起到了指導意義，為七年級學(xué)生盡快地適應初中生活打下了良好的基礎。
在校本課程的利用方面，我們采取專(zhuān)職教師和兼職教師分工負責的方法，由專(zhuān)職教師負責團體心理輔導和個(gè)體心理疏導與咨詢(xún)，有兼職教師負責各年級段的心理疏導與咨詢(xún)教學(xué)任務(wù)。這樣，分工合作，相得益彰，取得了較為理想的教育效果。
同時(shí)，配合校本課程的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)校又開(kāi)展了一系列輔助性的工作：
一是學(xué)校領(lǐng)導親自組織、經(jīng)常調研，提供各方面的支持，保證了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的順利進(jìn)行。
二是課題組定期舉行課題研討會(huì )，總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，推進(jìn)下一步工作。
三是每月舉辦一次主題鮮明的心理健康教育講座，幾年來(lái)共舉辦相關(guān)講座20余次。
四是利用心理咨詢(xún)室和團體心理輔導室，對學(xué)生個(gè)體和團體的心理問(wèn)題提供咨詢(xún)、疏導和心理支持。幾年來(lái)，共為學(xué)生提供心理疏導與咨詢(xún)20xx多人次。
五是每學(xué)年初建立《學(xué)生心理檔案》。通過(guò)多方面的調查了解，記錄下相關(guān)學(xué)生的心理健康狀況，為以后開(kāi)展心理疏導與咨詢(xún)奠定基礎。
六是充分利用家長(cháng)學(xué)校，定期對學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行教育方法和心理輔導方面的培訓，通過(guò)與家長(cháng)的合作與溝通，提高對學(xué)生心理健康教育的整體合力。七是動(dòng)員學(xué)校經(jīng)常聘請心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行指導，提高心理輔導的水平，幫助改進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作。
八是不定期對學(xué)生進(jìn)行心理測量。為此，我們專(zhuān)門(mén)設計了十幾套心理健康測試題和近十種心理咨詢(xún)表格，幾年來(lái)積累的相關(guān)材料達到30多萬(wàn)字。
通過(guò)以上工作，我們的心理疏導與咨詢(xún)課程實(shí)施取得了顯著(zhù)的效果。
1、解除了許多學(xué)生普遍存在的心理困惑，減輕了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能輕松愉快地面對學(xué)習和生活。
2、凈化了學(xué)生的心靈，學(xué)生中互幫互助的現象越來(lái)越普遍。
3、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系越來(lái)越和諧。家長(cháng)們反映學(xué)生回家越來(lái)越懂事了，不僅不再惹家長(cháng)生氣，還會(huì )主動(dòng)幫家長(cháng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和農活；老師們反映學(xué)生中厭學(xué)的少了，相互間鬧矛盾的少了，而學(xué)生們變得更加活潑開(kāi)朗、更有禮貌、更熱愛(ài)學(xué)習了。
4、提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展能力。
5、心理健康教育的成功實(shí)施，還全面推動(dòng)了學(xué)校各項工作的開(kāi)展。到現在為止，除了專(zhuān)職和兼職心理教師，學(xué)校的許多老師都能自主地運用心理學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指導，心理育人的意識和能力大大增強。比如，考試來(lái)臨前，班主任們不用學(xué)校安排，都會(huì )自主的設計一些與考試相關(guān)的心理健康班會(huì )；新生入學(xué)時(shí)，各科任教師、班主任和心理教師不用約定，都會(huì )適時(shí)的用自己的方式對學(xué)生進(jìn)行升入學(xué)后的適應教育；到了青春期，更會(huì )組織比如如何與異性相處、如何調控自己的情緒、如何與教師和諧相處等專(zhuān)題輔導，隨時(shí)準備扶孩子們順利走過(guò)青春萌動(dòng)期。
社會(huì )在日新月異地發(fā)展，生活在校園中的中學(xué)生正茁壯成長(cháng)。今天，他們面對的是菁菁校園，明天，他們將承擔起建設祖國的重任。關(guān)注中學(xué)生的心理健康教育，努力上好學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)課，是我們教育工作者責無(wú)旁貸的工作，我們將繼續本著(zhù)“以人為本”的教育理念，著(zhù)力開(kāi)發(fā)心理健康教育校本教材，在心理健康教育活動(dòng)課中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng )新，為把學(xué)生培養成為擁有健康人格、合格的中學(xué)生獻上菲薄之力！
心理課程總結12
經(jīng)過(guò)這近一個(gè)月的培訓學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動(dòng)中以及對于未來(lái)的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、心理學(xué)理論知識
我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調整自己心態(tài)，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立積極向上的健康心態(tài)，以健康的心態(tài)工作、學(xué)習、生活，碰到問(wèn)題不消極，想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
二、心理健康教育
主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何恰當有效地應對現實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調節等，使學(xué)生更有效、積極地適應社會(huì )、適應自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現。
三、心理健康問(wèn)題
心理健康問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(cháng)與發(fā)展中都必然會(huì )面臨的挑戰，包括那些學(xué)習優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習成績(jì)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。
如，一些“好”學(xué)生由于長(cháng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。還有的學(xué)生甚至邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對失敗和挫折的壓力�？梢�(jiàn)，心理健康教育是一個(gè)教師的重要課題，它應成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。
四、心理健康教育任重道遠
我們知道一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的`。通過(guò)這次培訓，給我的啟示就是，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，應該從以下幾方面努力：學(xué)校領(lǐng)導要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計劃，那只不過(guò)是應付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育；優(yōu)化學(xué)校、班級文化心理環(huán)境；開(kāi)展心理輔導工作、開(kāi)設心理輔導課，加強學(xué)生心理輔導和心理訓練�？傊�，軟件和硬件兩手都要抓，可是現狀令人尷尬。
最后感謝領(lǐng)導對我們生活學(xué)習的安排，感謝xxxx的心理學(xué)教授不遠萬(wàn)里對我們精心的輔導和面授機宜。今后我要以這次學(xué)習培訓為契機，我把要傳授的心理知識寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這一課程越是學(xué)習，我越是感覺(jué)自己對很多知識的了解還很膚淺，我必須不斷地學(xué)習，我將不斷的提高心理學(xué)的理論知識，同時(shí)也運用到實(shí)踐中去，不斷的學(xué)習成長(cháng)。同時(shí)我也希望這樣的培訓能夠堅持進(jìn)行下去，進(jìn)一步提高農村中小學(xué)教師的水平。
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