地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編收集整理的地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結，希望能夠幫助到大家。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結1
根據知網(wǎng)現有文獻來(lái)看，關(guān)于形成性評價(jià)和總結性評價(jià)兩者的關(guān)系，學(xué)者們并未達成共識，其根源在于對形成性評價(jià)和總結性評價(jià)二者本身的認識有偏頗。根據評價(jià)的過(guò)程和功能，一般將教育評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，受此分類(lèi)的影響，多數人認為形成性評價(jià)與總結性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)獨立的部分，簡(jiǎn)單地把平時(shí)的小測驗等同于形成性評價(jià)，把期中或期末考試看成是總結性評價(jià)。全面深刻地把握形成性評價(jià)與總結性評價(jià)各自的內涵及其關(guān)系是充分發(fā)揮二者在教育教學(xué)過(guò)程中作用的前提。
一、形成性評價(jià)
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形成性評價(jià)（formative assessment）是1967 年由美國的評價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里文（M. Scriven）提出來(lái)的，他認為形成性評價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B. S. B1oom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，布盧姆認為形成性評價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中使用系統性評價(jià)，以便對這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。[1]
“形成性評價(jià)”（Formative Assessment）這個(gè)詞初始是用于區分以下兩種評價(jià)的：一是由教師在課堂內部操作的持續終結性評價(jià)（Continuous Summative Assessment），一是由外部考試開(kāi)發(fā)人員完成的終結性評價(jià)。這種由教師作出的持續終結性評價(jià)之所以最初被稱(chēng)作“形成性評價(jià)”，是因為它在教學(xué)過(guò)程中能給學(xué)生和教師提供相關(guān)的學(xué)習信息，盡管它只是相對簡(jiǎn)單的反饋。這種評價(jià)曾經(jīng)也被稱(chēng)作“弱形成性評價(jià)”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，從起源上看，形成性評價(jià)源于總結性評價(jià)，又是針對總結性評價(jià)而言的，這是探究形成性評價(jià)與總結性評價(jià)關(guān)系的關(guān)鍵所在。
隨著(zhù)新課改的深入及評價(jià)方式的多樣化，形成性評價(jià)因其獨有的特性被越來(lái)越多的教育工作者們所接受并運用到教育教學(xué)中去。所謂形成性評價(jià)，就是通過(guò)診斷教育方案或計劃、教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調整活動(dòng)計劃，激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，以期獲得更加理想的效果。形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者。重視學(xué)習的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。
形成性評價(jià)最突出的特征是反饋。從斯克里文和布盧姆兩人對形成性評價(jià)所下的定義來(lái)看，形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)、測試等形式提供的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步狀況和存在困難的地方，從而進(jìn)行必要的教學(xué)調整，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法或提供更多的實(shí)踐機會(huì )等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生通過(guò)形成性評價(jià)提供的反饋信息也可以意識到自己所取得的成績(jì)與預期目標之間的差距，改進(jìn)學(xué)習方法，更加努力達到目標。
能夠提供反饋信息的必然是已經(jīng)取得的結果或成績(jì)，這一結果或成績(jì)可以是學(xué)生在課堂教學(xué)中即平時(shí)所取得的，也可以是學(xué)期末通過(guò)所謂的總結性評價(jià)所取得的。而結果又帶有歸納和總結的性質(zhì)，因而形成生評價(jià)關(guān)注的不僅僅是過(guò)程，它還關(guān)注甚至包括結果（總結性評價(jià)）所提供的反饋信息。
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關(guān)于教育評價(jià)方法，存在硬評價(jià)與軟評價(jià)（hard evaluation & soft evaluation ）的爭論。硬評價(jià)是運用客觀(guān)收集資料的方法和定量分析技術(shù)的評價(jià)，軟評價(jià)是以主觀(guān)描述和定性分析為主的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)和形成性評價(jià)分別是兩種評價(jià)方法的具體表現形式，它們背后包含了兩種不同的教育評價(jià)方法論：實(shí)證化評價(jià)方法論和人文化評價(jià)方法論。
形成性評價(jià)在評價(jià)方法上屬于軟評價(jià)，所對應的是人文化評價(jià)方法論，這一方法論的理論基礎如下：
1. 德國的弗萊堡學(xué)派。弗萊堡學(xué)派是第二次世界大戰后以聯(lián)邦德國弗萊堡大學(xué)為中心形成的主張“社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟”的經(jīng)濟學(xué)流派，是在20世紀20～30年代以后逐漸形成的一個(gè)重要的新自由主義學(xué)派。這個(gè)學(xué)派的基本傾向是自由主義，并根據這個(gè)原則來(lái)制定經(jīng)濟政策，而這些政策是用來(lái)維護市場(chǎng)經(jīng)濟正常運行的法律秩序�！吧鐣�(huì )秩序”是弗萊堡學(xué)派的核心觀(guān)念，來(lái)源于康德發(fā)展起來(lái)的政治倫理學(xué)說(shuō)，這一觀(guān)念高度推崇個(gè)人自由，又致力于建立一種法制國家，以保證每個(gè)人的自由盡可能不受別人侵犯，使每個(gè)人都能得到自由發(fā)展。在哲學(xué)上，弗萊堡學(xué)派推崇的也是從古希臘以來(lái)就有的個(gè)人主義，他們主張，一切價(jià)值都應該以人為中心，人就是終極的價(jià)值目標；社會(huì )就是實(shí)現個(gè)人目標的手段；一切人在道德上都是平等的，不應該把任何人看做是僅僅為別人謀幸福的手段。
2. 解釋學(xué)。狄爾泰被看作是西方傳統解釋學(xué)的集大成者，他仿效為自然科學(xué)奠定哲學(xué)基礎的康德的“純粹理性批判”，提出了作為“歷史理性批判”的解釋學(xué)�，F代解釋學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者是20世紀的德國哲學(xué)家海德格爾，他把傳統解釋學(xué)從方法論和認識論性質(zhì)的研究轉變?yōu)楸倔w論性質(zhì)的研究，從而使解釋學(xué)由人文科學(xué)的方法論轉變?yōu)橐环N哲學(xué)，并發(fā)展成為哲學(xué)解釋學(xué)。20世紀50年代末德國哲學(xué)家加達默爾把海德格爾的本體論與古典解釋學(xué)結合起來(lái)，使哲學(xué)解釋學(xué)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的哲學(xué)學(xué)派。解釋學(xué)強調理解與解釋?zhuān)皇且环N方法論，而是對方法論、對理解中意識形態(tài)的`作用以及對不同形式的解釋的范圍和假定等的哲學(xué)“反思”。
3. 建構主義。建構主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構主義可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學(xué)習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。在知識觀(guān)上，建構主義認為知識不是對現實(shí)純粹客觀(guān)的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對客觀(guān)世界的一種解釋、假設或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著(zhù)人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現新的解釋和假設。相對應地，學(xué)習也不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構意義，是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習者通過(guò)新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過(guò)程而建構成的。
從對弗萊堡學(xué)派、解釋學(xué)和建構主義的簡(jiǎn)要概述中我們可以看出它們的共同點(diǎn)，從對價(jià)值和意義的強調轉向對人本身的重視以及對人的自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮，把人從過(guò)度科學(xué)化的陰影中提升出來(lái)，它們還從與實(shí)證主義決裂的思想出發(fā)，努力尋求適合人文社會(huì )科學(xué)的獨特方法，如理解和解釋的方法、主動(dòng)建構等。
以人文精神作為教育評價(jià)的思想和理想，強調評價(jià)對人精神的提升以及引導人們對智慧的追求。反對評價(jià)中的科學(xué)主義傾向和對功利目的的追求，主張評價(jià)要關(guān)注人的生命、生活，尊重人的價(jià)值，引導人們正確認識自己，理解生命，追求價(jià)值，從而進(jìn)一步提高評價(jià)對象的積極性，有利于人們更好地接納評價(jià)結果。但這更多是一種教育評價(jià)中的理想態(tài)度和追求，理想需要付諸行動(dòng)，而這種行動(dòng)對評價(jià)者個(gè)體依賴(lài)性較大，主觀(guān)性強，易受干擾，操作性有待提高。
二、總結性評價(jià)
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施良方指出：“總結性評價(jià)或稱(chēng)終結性評價(jià)，是在課程計劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評價(jià)。它是一種事后評價(jià)，目的是要獲得對所編制出來(lái)的課程質(zhì)量有一個(gè)‘整體’的看法�！庇山處熕M(jìn)行的終結性評價(jià)通常有兩方面的用途。一方面是或多或少地用測試來(lái)衡量孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況；另一方面是將終結性評價(jià)用于高利害考試，即用來(lái)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)或是檢驗教師及學(xué)校的成績(jì)。[3]
不同于形成性評價(jià)對過(guò)程的關(guān)注，總結性評價(jià)關(guān)注的是結果，是對學(xué)生對知識或能力掌握情況的判斷和衡量。由于總結性評價(jià)本身蘊含著(zhù)證明和選拔的特征，加之中高考的影響，人們多數認為總結性評價(jià)更多的具有消極的作用，因而不斷受到來(lái)自各界的批評。需要指出的是，總結性評價(jià)雖然關(guān)注結果，但并不是說(shuō)總結性評價(jià)不會(huì )發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中。形成性評價(jià)的突出特征是“反饋”，反饋從哪里來(lái)，從總結性評價(jià)所得出的結果中來(lái)，形成性評價(jià)可以對總結性作出解釋?zhuān)U明評價(jià)目標的實(shí)現程度，并指明接下來(lái)的行動(dòng)安排。需要重申的是，形成性評價(jià)源于總結性評價(jià)，又是針對總結性評價(jià)而言的，或者可以說(shuō)，形成性評價(jià)的過(guò)程中包含著(zhù)總結性評價(jià)。
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總結性評價(jià)在評價(jià)方法上屬于硬評價(jià)，所對應的是實(shí)證化評價(jià)方法論，實(shí)用主義哲學(xué)大致經(jīng)歷了第一代孔德（Auguste Comte， 1798—1857）的實(shí)證主義，第二代馬赫（Ernst Mach，1838—1916）的經(jīng)驗批判主義和第三代羅素（Bertrand Russell，1872—1970）的邏輯實(shí)證主義等三個(gè)發(fā)展階段。
1. 實(shí)證主義。與建構主義相反，實(shí)證主義的目的就是建立知識的客觀(guān)性。實(shí)證論者認為，事實(shí)必須是透過(guò)觀(guān)察或感覺(jué)經(jīng)驗去認識每個(gè)人身處的客觀(guān)環(huán)境和外在事物。雖然每個(gè)人接受的教育不同，但他們用來(lái)驗證感覺(jué)經(jīng)驗的原則，并無(wú)太大差異。主張以科學(xué)的方法建立經(jīng)驗性的知識，運用觀(guān)察、分類(lèi)，以及分類(lèi)性的資料，探求事物彼此的關(guān)系，此法獲得的結果，才是正確可信的。
2. 馬赫主義。馬赫主義強調經(jīng)驗的重要性，把感覺(jué)經(jīng)驗看作是認識的界限和世界的基礎，認為作為世界第一性的東西既不是物質(zhì)也不是精神，而是感覺(jué)經(jīng)驗。從這一立場(chǎng)出發(fā)，強調一切科學(xué)理論都不過(guò)是假說(shuō)，它們只有方便與否之分，沒(méi)有正確與錯誤之別。
3. 邏輯實(shí)證主義。邏輯實(shí)證主義的中心問(wèn)題是意義問(wèn)題以及通過(guò)意義劃分科學(xué)和形而上學(xué)的界限。他們的綱領(lǐng)是：捍衛科學(xué)而拒絕形而上學(xué)。把哲學(xué)的任務(wù)歸結為對知識進(jìn)行邏輯分析，特別是對科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析。堅持分析命題和綜合命題的區分，強調通過(guò)對語(yǔ)言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)。強調一切綜合命題都以經(jīng)驗為基礎，提出可證實(shí)性或可檢驗性和可確認性原則。主張物理語(yǔ)言是科學(xué)的普遍語(yǔ)言，試圖把一切經(jīng)驗科學(xué)還原為物理科學(xué)，實(shí)現科學(xué)的統一。
實(shí)證主義、馬赫主義和邏輯實(shí)證主義是一脈相承、具有內在一致性的。它們的共同點(diǎn)是強調價(jià)值中立，主張還原論，把復雜的事物劃分成簡(jiǎn)單的東西，重視經(jīng)驗，以科學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗證實(shí)。
以實(shí)證主義為基礎的教育評價(jià)思想客觀(guān)性強，具有準確高效的優(yōu)勢，說(shuō)服力強且具有廣泛的適應性，相對于人文主義評價(jià)操作性更強，是保證教育公平的重要措施，也是開(kāi)展教育管理的有效手段。但實(shí)證化的評價(jià)方法往往缺乏靈活性，容易忽視評價(jià)中評價(jià)者與被評價(jià)者之間的交流，重結果，輕過(guò)程，依據客觀(guān)的標準去評價(jià)，還會(huì )造成評價(jià)信息的失真。
三、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)的關(guān)系
從形成性評價(jià)與總結性評價(jià)的內涵和理論基礎的對比中看二者的關(guān)系：
�。ㄒ唬┰u價(jià)目的不同
形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調整活動(dòng)計劃，激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，以期獲得更加理想的效果�？偨Y性評價(jià)的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，區分優(yōu)劣，劃分等級。但作出教學(xué)效果的判斷并不意味著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結束，通過(guò)這種所謂的“事后評價(jià)”，教師和學(xué)生可以利用這一結果明確實(shí)際效果和目標之間的差距，從而采取相應措施改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)，這其實(shí)是另一種形式的形成性評價(jià)，即形成性評價(jià)可以是評價(jià)過(guò)程的過(guò)程，也可以是評價(jià)結果的過(guò)程，對結果的評價(jià)也就是利用總結性評價(jià)對學(xué)生各方面表現所作出的評判來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。無(wú)論是評價(jià)過(guò)程的過(guò)程還是評價(jià)結果的過(guò)程，根本目的是一致的，都是為了使教學(xué)活動(dòng)達到更加理想的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面個(gè)性發(fā)展，但總結性評價(jià)又有著(zhù)形成性評價(jià)不可替代的作用，對學(xué)生知識及能力掌握情況的判斷和衡量是形成性評價(jià)對結果進(jìn)行評價(jià)的前提。
�。ǘ┰u價(jià)理念不同
形成性評價(jià)和總結性評價(jià)對應著(zhù)兩種教育評價(jià)方法論，即實(shí)證化評價(jià)方法論和人文化評價(jià)方法論，從各自的理論基礎和主要觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，它們的根源是科學(xué)主義和人文主義的對立�？茖W(xué)主義與人文主義是原始統一的，隨著(zhù)科學(xué)主義的過(guò)度膨脹與對人文主義的批判導致科學(xué)主義與人文主義的對立。二者各有其優(yōu)勢與不足，在不同的時(shí)期各自占據主導地位。正如當前，單一的總結性評價(jià)的弊端顯露出來(lái)的時(shí)候，人們開(kāi)始大力推崇形成性評價(jià)，把“一考定終身”的中高考制度也歸結到總結性評價(jià)身上來(lái)。形成性評價(jià)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，在理念上相對于總結性評價(jià)也更有優(yōu)越性，但其操作性不強的缺陷也不能忽視。
�。ㄈ├硐肱c現實(shí)的結合
形成性評價(jià)與總結性評價(jià)在理念上更像是理想與現實(shí)的關(guān)系，形成性代表著(zhù)教育評價(jià)的理想，總結性代表著(zhù)教育評價(jià)的現實(shí)，理想是指引，但僅有理想不落實(shí)是不可取的，理想相對虛一些，操作性不強，需要現實(shí)來(lái)不斷地推進(jìn)。所有的評價(jià)都要服從服務(wù)于教育目的，因而找到二者的結合點(diǎn)才是我們的追求所在。從上面的分析中可以看出，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)的直接目的是顯然不同的，二者的劃分也正是依據于此�；诖�，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)是無(wú)法相互取代的。但在根本目的上，二者卻有著(zhù)較強的一致性和互補性，總結性評價(jià)所取得的實(shí)效得益于形成性評價(jià)在過(guò)程中的推進(jìn)，而對總結性評價(jià)結果的運用又是充分發(fā)揮形成性評價(jià)作用的前提，而無(wú)論哪種評價(jià)，它的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，形成更為全面的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教育本身是一個(gè)循環(huán)往復、向前推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)循環(huán)是開(kāi)放的，不是閉合的，形成性評價(jià)的理念協(xié)同總結性評價(jià)的行動(dòng)力，二者的高效配合是教育過(guò)程扎實(shí)推進(jìn)不可或缺的動(dòng)力所在。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結2
新一輪課程改革最顯著(zhù)的特征之一是強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式――學(xué)生的學(xué)習不再主要是接受式學(xué)習，而是更多的具有主動(dòng)性、獨特性、體驗性、獨立性、問(wèn)題性等特點(diǎn)的，在身心和人格等方面都能得到健全發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。走進(jìn)新課程的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業(yè)、解惑者，而是更多地扮演著(zhù)學(xué)習者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者的新角色，是更多地在教學(xué)相長(cháng)過(guò)程中與學(xué)生一同成長(cháng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)家。那么，如何才能應對適者生存、不適者被淘汰的新的教育形勢？筆者認為，作為當代的教師，只有首先自覺(jué)地成為終身學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者、反思者，不斷提升自己的教育思想，完善自己從事教育事業(yè)的知識結構和能力結構，才能得心應手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學(xué)活動(dòng)。
一、成為終身學(xué)習者，為追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展“薄發(fā)”而“厚積”
新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，就是要為知識經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供所需的大量的創(chuàng )新型人才。培養創(chuàng )新精神的基礎首先是具有扎實(shí)的基礎知識和基本技能。因此，面對新教育形勢的需要，教師不僅要勤于學(xué)習，還必須善于學(xué)習。所謂勤于學(xué)習，就是要學(xué)而不厭，就是要鍥而不舍，就是要“苦其心志，勞其筋骨，餓其物。只有這樣，才能厚積薄體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能”。所謂善于學(xué)習，就是既要向理論學(xué)習，又要向實(shí)踐學(xué)習；既要長(cháng)善救失，又要善假于發(fā)，才能在教學(xué)實(shí)踐中得心應手，從“博喻”的境界走向“善喻”的境界。
筆者認為，在當前的形勢下，比較好的理論學(xué)習方法應該是全面學(xué)習與重點(diǎn)學(xué)習相結合。所謂全面學(xué)習，就是根據新課程的要求，結合自己的工作實(shí)際，有計劃地系統地學(xué)習所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)知識、人文知識等能夠代表當今科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )發(fā)展水平的基本知識。此種學(xué)習貴在堅持有恒，因為只有堅持終身學(xué)習，才能終生受益。所謂重點(diǎn)學(xué)習，就是根據在近期教育教學(xué)工作中急需用到的有關(guān)知識，必須提前安排計劃進(jìn)行學(xué)習，如支持新課改的基本理論的學(xué)習，包括通識培訓和課程標準培訓方面的理論學(xué)習，對于其中涉及到的有些重要的基本理論還要重點(diǎn)的、反復的學(xué)習。如關(guān)于多元智能理論、合作學(xué)習理論、成功智力理論、自主性學(xué)習理論、研究性學(xué)習理論、建構主義心理學(xué)等理論。博學(xué)是“博喻”的基礎，只有通過(guò)廣泛而深入的理論學(xué)習，才能真正理解新課改的基本理念，并且才能運用新理念正確地指導自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)的應對教學(xué)中出現的各種情境問(wèn)題。
二、成為教育研究者，用科學(xué)思維方法培養自己的教學(xué)個(gè)性
善于研究他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗，是衡量一位教師綜合素質(zhì)發(fā)展水平的重要標志之一。一個(gè)優(yōu)秀教師的理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，本身就是教育科學(xué)研究的過(guò)程。優(yōu)秀的教師善于從他人或自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結經(jīng)驗教訓，積極探索新的教育教學(xué)規律，逐漸形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，從而不斷提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。在工作中筆者發(fā)現，一些基層學(xué)校領(lǐng)導和教師不是深入考慮自身的科研理論底蘊和實(shí)際科研能力，看不起對在教育教學(xué)實(shí)踐中出現的實(shí)際問(wèn)題的研究，而熱衷于別的課題研究，這是值得關(guān)注的問(wèn)題。新課程的到來(lái)，帶來(lái)了教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)科整合、教育技術(shù)手段等方面的諸多變化，有許多教育教學(xué)領(lǐng)域需要教師們通過(guò)教研或科研攻關(guān)。因此，新課改為教師們的'教育科學(xué)研究活動(dòng)提供了非常廣闊的空間和非常豐富的研究課題。如合作學(xué)習如何有效開(kāi)展、如何實(shí)現在課堂上學(xué)生的自主探究學(xué)習方式，如何在學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)過(guò)程整合、如何有效的組織開(kāi)展學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)、如何根據學(xué)生的實(shí)際適當拓展新課程標準的要求等等。在目前形勢下，筆者認為，鼓勵教師投身于教學(xué)研究比較有效的策略是將教師理論培訓、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究有機的結合起來(lái)，將零散的基礎性的應用問(wèn)題研究與系統的課題探索研究有機的結合起來(lái)。要善于從自我學(xué)習和實(shí)踐中，不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐中最基本的問(wèn)題研究開(kāi)始做起，讓教育科研活動(dòng)真正能夠促進(jìn)自己的教育思想、教學(xué)質(zhì)量水平不斷提高。
三、成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習慣
對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結的過(guò)程，就是對已有理論的再認識過(guò)程，也是發(fā)現、提出新理論知識的過(guò)程。沒(méi)有及時(shí)地總結，也就不會(huì )有新的發(fā)現。通過(guò)一定的文字記錄形式，如研究報告、論文等形式，將自己在教育教學(xué)實(shí)踐反思中發(fā)現的問(wèn)題或在教學(xué)研究中獲得的新認識（即科研成果），在教育理論的層面上進(jìn)行深入探討和概括總結，這既是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程，同時(shí)也是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化自己教育理論認識的過(guò)程，更是與同行們交流體會(huì )、推廣科研成果的過(guò)程所必須。
在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現有相當多的教師在平時(shí)工作中做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究工作，但卻缺少必要的、及時(shí)的、相應的研究資料的積累分析，研究過(guò)程表現出隨意性和膚淺化。如體現研究活動(dòng)的教學(xué)隨筆、科研活動(dòng)記錄（集體備課、上課、說(shuō)課、評課、專(zhuān)題方案及總結報告或小論文等），有的教師雖有原始文字材料積累，但歸檔不系統、研究不及時(shí)，或分析總結不全面深刻。有的教師在寫(xiě)階段性課題研究總結中，就沒(méi)有把本階段研究活動(dòng)中記載于各種檔案資料中的、科研過(guò)程中存在的問(wèn)題和發(fā)現的問(wèn)題很好地概括分析出來(lái)。
筆者在與同行們座談關(guān)于寫(xiě)教學(xué)心得的話(huà)題時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到的一句話(huà)就是“沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)”。細考其因，除了因個(gè)人理論素質(zhì)所限而沒(méi)有發(fā)現規律性問(wèn)題外，不會(huì )寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結的教師占了絕大多數。筆者在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常能聽(tīng)到一些很有創(chuàng )意的好課，每每告知其及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)心得，卻常常是不得其果。觀(guān)其教案或科研活動(dòng)記錄，也難得一見(jiàn)反思深刻的課后小結。古人云，“不積小流，無(wú)以成江河。不積跬步，無(wú)以至千里”。在日常實(shí)際教學(xué)中，每位教師都會(huì )遇到各種問(wèn)題，只有不斷的自覺(jué)地上升到教育理論的高度去認識那些成功與失敗的實(shí)踐過(guò)程，才能形成教育教學(xué)經(jīng)驗。只有習慣性的通過(guò)用科學(xué)的教育理論去分析和指導自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能逐漸走上發(fā)現研究―總結―運用的科研軌道。古今中外所有的教育名家的成功之中概莫如此。而當一個(gè)人的點(diǎn)滴經(jīng)驗在其量變發(fā)展到一定階段的時(shí)候，質(zhì)變就成為其必然。隨著(zhù)系統的經(jīng)驗不斷的總結出來(lái)，教學(xué)個(gè)性不斷豐滿(mǎn)成熟，一位名師的誕生也就理所當然。
善于學(xué)習、善于研究、善于總結、勇于實(shí)踐，體現了當代教師嚴謹治學(xué)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，是當代教師從事教育科研的基本方法和途徑，也是名師走向成功的必然之路。生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。筆者認為，那些依賴(lài)于學(xué)校提供福利培訓（即學(xué)校給教師出資買(mǎi)書(shū)培訓或公費外派培訓）來(lái)提高自己的教師，還有那些面對新形勢卻認識不足缺乏憂(yōu)患意識和積極進(jìn)取精神的教師，他們將很快被日新月異的新課程改革大潮淘汰出局。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結3
一、研什么
時(shí)下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手：
1、抓理論學(xué)習
校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗等。
2、抓集體備課
在教師個(gè)人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標，尋找教材內容與日常生活的聯(lián)系，依據教材內容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節課教學(xué)方案，設計教學(xué)環(huán)節，安排學(xué)生活動(dòng)等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為：
�、� 選擇課題。應以問(wèn)題為中心，從學(xué)�；蚪處煂�(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。
�、� 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。
�、� 開(kāi)展課題研究。在學(xué)習和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專(zhuān)家指導等相結合。
�、� 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內容包括：聽(tīng)課、執教教師談教學(xué)設想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對所聽(tīng)的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見(jiàn)等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養的過(guò)程。為此，我們強調教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結提煉
抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫(xiě)出來(lái)與同伴交流;把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗總結出來(lái)、教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗過(guò)程中總結出經(jīng)驗，并用它去指導平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng)，應做好“三個(gè)結合”，即教研與教學(xué)相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。
1、開(kāi)展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開(kāi)展教育科研的大討論，轉變思想觀(guān)念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著(zhù)研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的.教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習、探討、總結、創(chuàng )新。為此我們要立足于平時(shí)每一節課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當作“研究”，勤寫(xiě)教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2、廣泛學(xué)習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀(guān)念氛圍，我們通過(guò)有計劃地組織全體教師學(xué)習有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專(zhuān)家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹(shù)立三個(gè)觀(guān)念：
�、� 明確教研與課改的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革、教研須先行”的觀(guān)念。
�、� 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教研要質(zhì)量”的觀(guān)念。
�、� 明確教研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教研的主力軍”的觀(guān)念。因此，每一位教師都能樹(shù)立“教研先導”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀(guān)念，積極投身于校本教研之中。
3、加強領(lǐng)導與管理，構建校本教研的管理體系
首先，加強校本教研工作組織領(lǐng)導，保證校本教研工作組織到位。學(xué)�？筛鶕䦟�(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗總結或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類(lèi)整理裝訂成冊。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結4
我始終堅信：只有通過(guò)教育科研才能提升一個(gè)教育工作者的工作境界。在教科研道路上，我努力使自己做到“三勤”。
一、“勤學(xué)習”是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)提高的必要條件
從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，我就養成了愛(ài)買(mǎi)書(shū)、愛(ài)看書(shū)的好習慣。踏上三尺講臺后，我覺(jué)得看教育名家的教育教學(xué)著(zhù)作或論文，就如同在與他們對話(huà)，汲取他們的思想和精神的營(yíng)養；除了認真拜讀教育名家的著(zhù)作外，我還經(jīng)常上網(wǎng)搜索名家教育博客閱讀，在網(wǎng)上，我看到了一個(gè)更大的世界，教育動(dòng)態(tài)、專(zhuān)家理論、優(yōu)秀課例都是我研讀的對象，從這里，我吸取了大量的營(yíng)養，也得到了不少的啟發(fā)；教育教學(xué)報刊一直是我的良師益友，廣泛的學(xué)習和領(lǐng)悟，一直讓我受益匪淺。幾年來(lái)，我記載了大量的讀書(shū)筆記、教學(xué)心得。通過(guò)近幾年對教學(xué)書(shū)刊的`廣泛的學(xué)習和領(lǐng)悟，為自己教學(xué)科研打下了較為深厚的理論底子。在教育教學(xué)工作中我能理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的聽(tīng)課、評課、上課的過(guò)程中自己有了飛躍的提高，并與老師們共同成長(cháng)起來(lái)。使自己的教學(xué)工作在和諧創(chuàng )新中穩步提高。
二、“勤探索”是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑
在學(xué)校組織的各級各類(lèi)科研課題研究中，我非常注重教育科研理論知識與實(shí)踐的結合研究。教學(xué)中，我善于發(fā)現問(wèn)題；實(shí)驗中，我大膽進(jìn)行推測；實(shí)踐中，我用理論知識來(lái)武裝自己。每一次的科研立項，我都會(huì )思考很多的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行假設，不斷地進(jìn)行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。把科研與實(shí)際工作緊密的結合在一起，使自己的教學(xué)形成了特色，所任學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也穩步提高，在教育科研領(lǐng)域里取得了點(diǎn)滴成果。一分耕耘，一分收獲，在我們的努力下，我校的課題研究已經(jīng)取得了令人欣喜的階段性成果，并受到市區級教科研領(lǐng)導的肯定和認可。
三、“勤總結”是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的交流平臺
新課程教育理念與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內容飛速翻新，教學(xué)方法日益進(jìn)步，教學(xué)手段逐步現代化等等，向我的專(zhuān)業(yè)素養與業(yè)務(wù)水平提出了嚴峻的挑戰——要求我從“教會(huì )知識”到“教會(huì )學(xué)習”，要求我具有寬廣的專(zhuān)業(yè)知識背景，要求我由管理者轉化為引導者，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者……為了應對這種挑戰，更好地勝任自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中實(shí)現自己的人生價(jià)值，惟有以積極的心態(tài)主動(dòng)投入到課程改革的實(shí)踐中，勤于總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�，F代社會(huì )是一個(gè)知識日益更新的時(shí)代，一日不學(xué)習就有可能被社會(huì )淘汰，現代的教師正在從"傳道授業(yè)"型向"科研"型轉變，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。教育科研離不開(kāi)理論學(xué)習，更離不開(kāi)勤于總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。多年來(lái)我經(jīng)常結合自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現象進(jìn)行反思，從中發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認識撰寫(xiě)成教育教學(xué)類(lèi)文章。我撰寫(xiě)的論文《賞識，在潤物細無(wú)聲中進(jìn)行》，《讓寫(xiě)作與閱讀比翼雙飛》分別榮獲區級各項獎。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我時(shí)刻審視自己所走的路，并進(jìn)行理性的思索。在不斷地探索與總結經(jīng)驗的過(guò)程中發(fā)現自己也不斷的成長(cháng)、成熟起來(lái)。我將把這些及時(shí)總結豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗繼續融入到我的工作崗位之中，讓現在所取得的成績(jì)成為我繼續前進(jìn)的動(dòng)力。
教育科研的道路任重而道遠，在教育科研之路上，我將繼續與“三勤”為伴，與我的同仁們攜手共進(jìn)、取長(cháng)補短、共同成長(cháng)。在教育改革中，發(fā)揚刻苦鉆研，吃苦耐勞精神，探索一條適應教育改革的教育科研之路。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結5
社區教育是在一定區域范圍內，充分利用各級各類(lèi)教育資源，開(kāi)展旨在提高社區全體成員整體素質(zhì)，促進(jìn)區域經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展、政治文明的教育活動(dòng)。我國社區教育是從20世紀80年代隨著(zhù)改革開(kāi)放興起的。社區教育從開(kāi)始時(shí)提高青少年素質(zhì)的學(xué)校社區教育，逐步拓展為提高社區全體成員（包括青少年）的素質(zhì)、生活質(zhì)量和發(fā)展社區的社區教育。我國要發(fā)展好社區教育首先農村社區教育要優(yōu)先發(fā)展。我國多數農村地區經(jīng)濟發(fā)展落后，人員素質(zhì)教育水平低，農村地區的教育相對落后。在這種大的背景下，對于實(shí)施終身教育的全員、全程、開(kāi)放式的社區，“大教育”的社區教育要優(yōu)先發(fā)展。發(fā)展農村地區的社區教育，應以提高農村人口素質(zhì)為突破口，來(lái)促進(jìn)農村地區的經(jīng)濟和社會(huì )的整體和諧發(fā)展。
重視農村社區教育城鎮化進(jìn)程中重視農村社區教育。在我國的城市化進(jìn)程中，小城鎮是推動(dòng)我國城市化進(jìn)程的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中既有物質(zhì)資源的城鎮化，也有人力資源的城鎮化問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中人的城市化則更為重要。只有大多數的人口受教育程度提高了、思想觀(guān)念的轉變了，城鎮化才算是真正的完成了。在這個(gè)過(guò)程當中依靠農村地區的基礎性教育很難完成這個(gè)任務(wù)，只有利用無(wú)處不在的全程、全員、開(kāi)放的農村社區“大教育”才能很好的完成。因此，各級領(lǐng)導要充分重視農村社區教育問(wèn)題，提高社區教育的思想意識。重視總結社區教育的經(jīng)驗，并把社區教育納入到政府工作規劃當中是非常重要的。
繼續完善政府統籌多方參與的管理體制和運行機制。社區教育是一種全員、全程、開(kāi)放的大教育，不是任何單方的力量所能完成，要全社區的各方都聯(lián)合起來(lái)。因此，政府的行政性參與是非常必要的。行政性是我國社區教育的一個(gè)明顯的特征，符合我國的現實(shí)國情。我國社區教育文件中提出的“黨政統籌領(lǐng)導，教育部門(mén)主管，有關(guān)部門(mén)配合，社會(huì )積極支持、社區自主活動(dòng)、群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制。是我國目前社區教育的主要管理體制，在今后的社區發(fā)展過(guò)程中還要繼續完善這種由政府牽頭、多方參與的管理體制，建立政府、社會(huì )、學(xué)校相結合的管理體制，以便協(xié)調各方面的力量，統籌整合教育資源，促進(jìn)學(xué)校向社區開(kāi)放，促進(jìn)社會(huì )、學(xué)校和家庭教育相聯(lián)結，促成教育社會(huì )一體化的實(shí)現。
認真總結全國社區教育實(shí)驗區的經(jīng)驗指導農村社區教育發(fā)展。我國的社區教育從城市開(kāi)始，經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐，已有了研究的理論基礎、積累了相應的一些經(jīng)驗，特別是發(fā)達地區的'一些農村已開(kāi)展了農村社區教育實(shí)驗積累了一些寶貴的經(jīng)驗做法，要對這些經(jīng)驗認真的進(jìn)行總結以便于指導農村社區教育工作。如經(jīng)濟發(fā)達的江蘇省不僅有全國的社區教育實(shí)驗基地，還從城鎮化建設的實(shí)際出發(fā)，有分類(lèi)有重點(diǎn)的落實(shí)了一些省、市、縣三級實(shí)驗區進(jìn)行分區規劃、分類(lèi)指導、分布實(shí)施，形成了與當地城鎮化相適應的省、市、縣、鄉、村的社區教育網(wǎng)絡(luò )體系。如全國第一個(gè)農村實(shí)驗區江蘇省江陰市以鄉鎮成人學(xué)校為中心聯(lián)結黨校、團校、婦女學(xué)校、老年大學(xué)、農民學(xué)校等社區內的教育類(lèi)學(xué)校為一體，整合社區內的文化、科持資源，形成了與其城鎮化發(fā)展需要相適應的社會(huì )大教育體系。
農村社區教育經(jīng)費投入問(wèn)題。經(jīng)費問(wèn)題是保障農村社區教育正常開(kāi)展的基礎，在經(jīng)費投入上，由于農村人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，文化素質(zhì)差，開(kāi)展社區教育涉及人員的數量大、教育的類(lèi)型和層次多，農村地區政府的財力有限，對于經(jīng)費投入上，農村地區國家承擔為主，但要多多渠道的籌措經(jīng)費。 轉貼于
農村社區教育人員隊伍問(wèn)題。農村社區教育能否正常有效的開(kāi)展，人員隊伍的配置是相當重要的問(wèn)題。這部分人員分兩類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)管理人員、一類(lèi)是教師。各地政府應公開(kāi)招聘或選派有組織管理能力，熱愛(ài)社區教育工作的人員負責社區教育的管理工作，以保證社區教育的日常工作高效的開(kāi)展；社區教育的教師是直接關(guān)系社區教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此，要在農村地區選一批素質(zhì)高的專(zhuān)兼職的教師來(lái)?yè)紊鐓^教師。既可從外地聘用一些，也可從鄉村中小學(xué)選拔一些教師。隨著(zhù)近年來(lái)計劃生育工作的深入，人口出生數逐年下降，小學(xué)生群體正在萎縮。以蘇北某總人口為3.26萬(wàn)的鄉鎮為例，近5年每年人口出生數減少150-430人之間。學(xué)生群體的迅速萎縮，導致從20xx年起每年將有8名左右小學(xué)教師要轉崗改行，也就是說(shuō)，在今后的5-7年內小學(xué)教師要過(guò)剩25%-28%，將其中的若干人員引向社區教育工作，讓他們成為社區教育師資這既是可行的。而對這部分人享受教育行業(yè)人員同等待遇，以穩定人員隊伍。
農村社區教育的資源和基地建設問(wèn)題。社區教育的基礎和資源是農村社區教育開(kāi)展的生命力所在。由政府出面統籌文化、教育、農業(yè)、科技等各方，打通資源擁有之間的壁壘，盤(pán)活社區內教育資源、實(shí)現社區內教育資源共享，社區教育內的教育資料要向全社區內適當的開(kāi)放，在經(jīng)濟發(fā)達鄉鎮成校要以成校為中心，充分發(fā)揮社區內成人學(xué)校職教中心的作用，聯(lián)合社區內基礎教育和相應的教育資源更好的發(fā)展社區教育，在有條件的地區可以成立社區學(xué)院。在經(jīng)濟不發(fā)達的地區要充分發(fā)揮社區內基礎教育的作用，拓展其教育的功能，還要充分利用城市教育對農村地區的輻射作用，聯(lián)合辦學(xué)。為農村培訓人才也要開(kāi)展送學(xué)下鄉活動(dòng)。
農村社區教育要立足于社區，服務(wù)于社區。區域性是社區教育的一大明顯特征，因此，各地的社區教育本著(zhù)要要依靠社區，服務(wù)社區的宗旨。廣泛利用社區內的企業(yè)事業(yè)單位的力量辦學(xué)，教育教學(xué)內容要適應當地經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，同時(shí)要滿(mǎn)足社區內成員的多方面開(kāi)展多種方式、多種層次的社區教育為當地經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。如東部小城鎮發(fā)展很快，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人員的文化素質(zhì)相對較高，這些經(jīng)濟發(fā)達地區除要培訓人員再就業(yè)外、提高精神文明方式的服務(wù)性的內容要多些，而如西部經(jīng)濟不發(fā)達地區人員的文化素質(zhì)不高，提高科學(xué)文化水平和以教興農的內容要多些。
社區教育在21世紀方興未艾，已成燎原之勢，必須堅持區域實(shí)踐和理論研究相結合的方針，及時(shí)總結新鮮經(jīng)驗，切實(shí)加強理論指導，在全面建設小康社會(huì )的征程中，逐步構建起具有中國特色農村社區教育的體系。要建立相應的法律法規來(lái)確保社區教育的正常運轉。國家對社區教育還沒(méi)有相應的法律文件，已開(kāi)展社區教育的地區要建立相應有關(guān)社區教育規章制度，以保證社區教育的開(kāi)展，沒(méi)有開(kāi)展社區教育的地區要根據本區縣的實(shí)際情況建立相應的社區教育建設規劃，要把社區教育和當地的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展列入同等重要地位。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結6
地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，知識跨度大，實(shí)際應用強，尤其是區域地理的內容，初中地理區域性與綜合性的結合體。地理是一門(mén)難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理基礎知識，理解地理過(guò)程，分析地理現象，逐步深入，進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習。而作為一名教師，則需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導學(xué)生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為中考打下堅實(shí)的基礎。
因此，針對本學(xué)期區域地理的學(xué)科特征，我需要從教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方法，教學(xué)設計，教學(xué)反饋的四方面進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生輕松學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，有所收獲，有所進(jìn)步。
一、改變教學(xué)觀(guān)念
改變以往教師為主體，教師講授占用整個(gè)課堂大部分時(shí)間的觀(guān)念，構建以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)充分參與教學(xué)活動(dòng)自主構建高效的課堂。課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，教師引導學(xué)生積極思考，分析區域地理的自然地理背景和社會(huì )經(jīng)濟背景，研究區域的綜合地理特征，并通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生進(jìn)行區域發(fā)展的規劃和設計，掌握基礎知識的同時(shí)獲得區域研究分析的能力。課堂上把時(shí)間交給學(xué)生，積極引導學(xué)生充分思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，就學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，對課堂中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。再者，在課堂上多鼓勵學(xué)生，支持他們的想法，把握好教學(xué)內容的同時(shí)盡量讓每一個(gè)同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，提升他們學(xué)習地理的自信心。
二、優(yōu)化教學(xué)方法：
區域地理教學(xué)內容復雜，綜合性強，課堂教學(xué)沒(méi)有很好的條理性會(huì )讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生模糊的印象，容易混淆，此時(shí)，就需要教師在明晰教學(xué)脈絡(luò )，把握教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，針對特定的知識點(diǎn)選取特定的教學(xué)方式方法，取得更好的教學(xué)效果。
區域地理中涉及的世界上各個(gè)國家的地理事物和地理現象特征，有較多需要進(jìn)行機械記憶的知識點(diǎn)，教師則可采用知識競賽的教學(xué)方式，用同學(xué)間的競爭充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，引導學(xué)生在理解知識框架的基礎上進(jìn)行重復性的記憶工作，取得更好的學(xué)習成績(jì)。比如，可將班里四組同學(xué)分別代表四隊，教師提問(wèn)，讓學(xué)生迅速搶答。分組積分，最后評估高低。此活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)的評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。
三、完善教學(xué)設計
今天我們面臨的學(xué)生存在底子薄，基礎差的問(wèn)題，尤其是地理學(xué)科。由于很多同學(xué)從開(kāi)始就沒(méi)有重視地理的學(xué)習，加上學(xué)生們學(xué)習能力的參差不齊，在地理學(xué)習上存在較多的困難。
因此，我們要做到課程設計過(guò)程難易相結合，課堂上少講解，多練習，講練結合，讓學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái)，在解題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)習存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決。要求教師在在教授知識的同時(shí)，貫穿地理學(xué)習的思維和方法，幫助學(xué)生達到輕松記憶的效果。此外，合理地創(chuàng )設教學(xué)情景，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并通過(guò)有感染力的教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程多加鼓勵學(xué)生參與課堂的討論，創(chuàng )造“思維性討論”的氛圍，并對學(xué)生予以充分的肯定和好評。
四、做好及時(shí)的教學(xué)反思
學(xué)生的層次不同，對于所有學(xué)生用同樣的標準，未免有些強人所難。這樣會(huì )限制學(xué)生的進(jìn)步或打擊他們的自信。因此，不能要求學(xué)生都做到一百分在課堂上，針對不同的學(xué)生有不同的要求，并對他們的.參與和進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，積極引導每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有所進(jìn)步。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，才能使自己成為一名優(yōu)秀教師。
春秋雨大多由冷暖鋒交匯形成。春天的時(shí)候，南方的梅雨季節就是典型，也就是梅子成熟的季節。梅雨是由于冷暖氣團勢力相當，一直徘徊不前而形成，特別是長(cháng)江中下游地區最明顯，也就是北緯30°左右的地區。春天的時(shí)候，太陽(yáng)直射北半球，隨著(zhù)太陽(yáng)照射的越來(lái)越北，暖勢氣團的勢力逐漸大于冷勢氣團，因此春天的時(shí)候暖鋒勢力大，遇到冷鋒的時(shí)候，冷鋒則向北退。暖勢氣團鋒后，氣溫高，氣壓小。因此一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖。那么秋天則正好相反。
USA按工商、經(jīng)濟實(shí)力排
1紐約（New York）紐約是世界特大城市之一，美國第一大城和最大海港，是美國最大的金融、貿易和文化中心。位於美國東北部海岸哈得遜河口。
紐約是美國大公司的集中地，大銀行、保險公司、律師事務(wù)所林立。世界各國大企業(yè)大多在紐約設有機構。聯(lián)合國總部也在紐約。
紐約證劵交易所、納斯達克和美國證劵交易所集中了全國80%以上的證劵交易。紐約作為美國經(jīng)濟中心與商品流通中心，商品上市量居全國之首。大紐約地區對外貿易總值約占全國的40%，沿海貿易額居全國第一位。
紐約工業(yè)也十分發(fā)達，是僅次於芝加哥、洛杉磯的美國第三大工業(yè)中心。它是世界服裝中心、它占有全國六分之一的印刷能力與三分之一的出版物、化妝品均居全國首位；機器制造，石油加工和食品加工等也占有重要地位。
紐約是全美運輸業(yè)最發(fā)達的地區，市內多數河流都通大西洋，港口規模巨大，設備優(yōu)良，而且寬、深、潮差小，終年不凍。貨運量排名全美第二（次於新奧爾良），一
2洛杉磯（Los Angeles）洛杉磯是美國的第二大城市和重要海港。位於加利福尼亞州西南部、洛杉磯河邊。洛杉磯是美國西部工商業(yè)第一大城，石油加工、宇航、化學(xué)、機械工業(yè)相當發(fā)達，飛機制造業(yè)尤其突出，美國三大飛機制造公司中的洛克希德與道格拉斯公司設在該市。輕工業(yè)以服裝、食品、印刷為主。罐頭食品、女式服裝與運動(dòng)服生產(chǎn)馳名於世。在太平洋沿岸各港口中，洛杉磯遠洋貨輪的吞吐量占第一位。洛杉磯也是美國西部的旅游中心，迪士尼、好萊塢聞名世界。
3芝加哥（Chicago）芝加哥是美國第三大城市和美國最大的制造業(yè)中心，位於密歇根湖的西南岸、芝加哥河河口，處於美國東部工業(yè)區和西部農牧區的中心位置。它是美國最重要的航空中心和最大的鐵路樞紐，并是五大湖地區重要湖港。以芝加哥為中心的500公里范圍內，集中了全美百分之二十的人口。芝加哥工業(yè)構成中以重工業(yè)為主，輕工業(yè)也很發(fā)達，它是全國最大的鋼鐵與肉類(lèi)加工業(yè)基地。運輸機械、石油加工、電機、印刷等也居領(lǐng)先地位。芝加哥是美國重要的商業(yè)、金融中心之一，批發(fā)零售業(yè)在國內名列前茅，并有全國最大的谷物、牲畜市場(chǎng)。
4休士頓（Houston）——石油城休士頓是美國第四大城市，南方最大的城市，世界著(zhù)名的新興石油化工城，是僅次於和新奧爾良和紐約的美國第三大港口。位於德克薩斯州東南部，距墨西哥灣80公里。休士頓有"世界石油之都"的稱(chēng)號。是美國最大的煉油中心，美國的乙烯、合成橡膠等石油化工產(chǎn)品大部分都由這裏生產(chǎn)。此外，它還是美國西南部的鐵路樞紐和航空港。休士頓港系人工港，是全國最大的石油與小麥輸出港。進(jìn)出口貿易居全國第二位。休士頓也是美國重要的金融中心，商業(yè)批發(fā)與零售居南方各城之首。休士頓是美國的宇航中心，美國國家航空和航天局在此設有航太中心。
5費城（Philadelphia）費城是美國第五大城市，正式譯名為"費拉德?tīng)柗苼?，位於美國東北部賓夕法尼亞州的特拉華河口。費城是美國歷史名城，也是美國主要的經(jīng)濟、交通、文化中心之一。費城重化工業(yè)發(fā)達，為美國東岸主要煉油中心和鋼鐵、造船基地。紡織、電機、機車(chē)車(chē)輛、化工等工業(yè)也很發(fā)達。費城是美國東部地區重要金融中心，美國第一家銀行與證券交易所即誕生於此。費城是世界上最大的淡水港之一，并設有面積約29公頃的自由貿易區。費城還是全國重要的鐵路樞紐。
6底特律（Detroit）——汽車(chē)城底特律是美國北部的大城市，是五大湖區僅次於芝加哥的第二大工業(yè)城市，素有"汽車(chē)城"之稱(chēng)。它位於密歇根州東南部，圣克雷爾湖和伊利湖之間，是美國大湖區重要港口。底特律依靠附近有鐵礦砂和煉鋼廠(chǎng)的有利條件，逐步形成龐大的汽車(chē)工業(yè)，作為"美國汽車(chē)之都"，汽車(chē)產(chǎn)量占全國四分之一。市內有福特、通用、克萊斯勒和阿美利加四家美國最大的汽車(chē)制造公司總部及所屬企業(yè)。底特律有眾多與汽車(chē)制造有關(guān)的研究機構與大學(xué)，從而成是世界最大的汽車(chē)工業(yè)中心。此外，底特律的鋼鐵、飛機、機器制造、化工、五金、醫藥等工業(yè)也很發(fā)達
7舊金山（San francisco）舊金山音譯為"圣法蘭西斯科"，或稱(chēng)"三藩市"，位於加州西北部，美國西海岸中點(diǎn)。它是美國西部金融中心和太平洋沿岸僅次於洛杉磯的第二大港口，是美國西部人口密度最大的城市。三藩市經(jīng)濟以服務(wù)業(yè)、商業(yè)與金融業(yè)為主，包括矽谷在內的三藩市灣區是世界著(zhù)名的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心。三藩市的工業(yè)比較發(fā)達，主要有飛機、火箭部件、金屬加工、造船、儀表、電子設備、食品、石油加工、化學(xué)、印刷等部門(mén)。三藩市是美國橫貫大陸鐵路的終點(diǎn)之一。三藩市港口自然條件優(yōu)越，內寬口窄，水深，潮差小，港口設施優(yōu)良，為美國對遠東貿易的重要基地，素有“西海岸門(mén)戶(hù)”之稱(chēng)。主要出口石油制品、食品、金屬制品等，進(jìn)口原油、咖啡、茶葉、羊毛、橡膠等
8波士頓（Boston）波士頓是麻薩諸塞州首府，美國東北海岸的大城市和最古老的海港之一。波士頓港灣優(yōu)良，港口距歐洲較美國東海岸其他城市近，歐美之間長(cháng)期的海上貿易促進(jìn)了波士頓城市的發(fā)展。波士頓經(jīng)濟以銀行、保險、投資管理、商業(yè)、金融為主。波士頓工業(yè)發(fā)達，主要有電子電腦、電子設備、造船、塑膠、化學(xué)。傳統工業(yè)如紡織、皮革、制鞋、服裝、食品、印刷出版等仍占重要位置。它是新英格蘭地區批發(fā)與零售中心，還是全國重要的羊毛貿易市場(chǎng)。波士頓有世界著(zhù)名學(xué)府哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院。
9匹茲堡（Pittsburgh）——美國鋼都匹茲堡是美國的鋼鐵中心，也是重要的內河貨運中心，位於美國東部賓夕法尼亞州的西部。匹茲堡附近有優(yōu)質(zhì)大媒地，通過(guò)大湖和內河廉價(jià)運入蘇必利爾的鐵礦石，使其有發(fā)展鋼鐵工業(yè)優(yōu)越條件，其鋼產(chǎn)量約占全美鋼產(chǎn)量的一半。該市還是世界最大的鋁、鋼板、煉鋼設備、窗玻璃、空氣制動(dòng)器和安全設備的制造中心。匹茲堡也是許多美國大工業(yè)公司總部的所在地，著(zhù)名的有美國鋼鐵公司、海灣石油公司、羅克韋爾國際公司、威斯汀豪斯公司等。？
10亞特蘭大（Atlanta）亞特蘭大是美國東南部的最大城市，喬治亞州首府，位於該州西北部。它是美國東南部商業(yè)、運輸業(yè)與工業(yè)中心。傳統的棉紡織業(yè)和食品工業(yè)仍占重要地位，前者因它近棉花產(chǎn)區，后者以其是可口可樂(lè )總部所在地而名聞世界。重工業(yè)有飛機、汽車(chē)制造、機械、鋼鐵、化工等。航空工業(yè)發(fā)展很快，洛克希德飛機公司總部設於該市。亞特蘭大是美國重要交通樞紐，6條州際公路穿過(guò)市區，7條鐵路匯集於此，環(huán)城公路長(cháng)100公里，它也是重要的國際航空貨運站。亞特蘭大作為美國主要會(huì )議中心之一，擁有國內規模最大的會(huì )議設施。1996年第26屆世界奧運會(huì )曾在亞特蘭大舉行。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結7
實(shí)施素質(zhì)教育是國家建設對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。然而，素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)推行了多年，但至今舉步維艱，究其原因，是實(shí)施素質(zhì)教育的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題都沒(méi)有得到根本的解決�？上驳氖窃谖覀儾粩嗵剿鲗�(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，又出現了一個(gè)新的視角，即：把“為成功和幸福的人生做準備”的辦學(xué)理念作為應試教育和素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生成功和幸福的人生做準備，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
張德文同志的新作《為成功和幸福的人生做準備》，以自己三十多年的教育實(shí)踐為基礎。從辦學(xué)理念的層面上。為我們展示了探索應試教育與素質(zhì)教育相契合的新視角。作者把成功和幸福的人生界定為建立在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)基礎上的以能夠為國家建設做貢獻為成功和幸福標準的人生，正確地把握了素質(zhì)教育的方向；把為未來(lái)國家建設做準備視為為成功和幸福的人生做準備，正確地把握了素質(zhì)教育的目的；以能不能為成功和幸福的人生做準備為標準，衡量學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)的教育行為，正確地把握了素質(zhì)教育的方法。這可以說(shuō)是《為成功和幸福的人生做準備》的核心和亮點(diǎn)。
《為成功和幸福的人生做準備》以“為成功和幸福的人生做準備”的辦學(xué)理念為主線(xiàn)貫穿全書(shū)，對這一辦學(xué)理念從本體論到價(jià)值論，再到方法論進(jìn)行了完整的闡述，形成了自己的教育理論體系。對“為成功和幸福的人生做準備”辦學(xué)理念引領(lǐng)下的學(xué)校管理、教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習成長(cháng)、家庭教育合作等實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了全面系統的總結，既有特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下的教育實(shí)踐探索，又有對這些實(shí)踐探索經(jīng)驗的反思和總結；既闡明了教育參與者們各自在教育活動(dòng)中不可替代的作用，又強調了教育參與者們在教育活動(dòng)中相互合作的重要性；既有對我國基礎教育熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，又著(zhù)眼于推動(dòng)教育事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展；既有踐行特色辦學(xué)理念的理性認識，又有踐行特色辦學(xué)理念的方法指導；既結合了學(xué)校教育的實(shí)際，又應對了學(xué)生成長(cháng)的需求；既突出了國家的教育利益，又兼顧了學(xué)生受教育的利益；既展示了多彩的教育實(shí)踐，又折射出豐富的教育思想。本書(shū)系統展示了“為成功和幸福的人生做準備”實(shí)踐與探索歷程，是具有教育思想的豐富性、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性和學(xué)生發(fā)展的針對性的辦學(xué)理念，是對素質(zhì)教育與應試教育相契合的有益探索，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)縮影，具有很好的借鑒價(jià)值。
閱讀這本書(shū)，對我們至少有這樣幾點(diǎn)啟示：
――校長(cháng)有沒(méi)有自己的教育思想。是能不能生成特色辦學(xué)理念的前提。學(xué)校教育的成功需要諸多因素，其中必有成功的特色教育理念。校長(cháng)特色教育理念的差距是產(chǎn)生學(xué)校之間教育實(shí)踐差距的`重要原因。只埋頭實(shí)踐而沒(méi)有自己的教育理念的校長(cháng)，只能是校務(wù)管理者，在這樣的校長(cháng)領(lǐng)導下的學(xué)校，只能是教書(shū)的地方；而既有特色教育理念又注重實(shí)踐的校長(cháng)，才能成為教育家，在這樣的校長(cháng)領(lǐng)導下的學(xué)校，才能成為育人的搖籃�！盀槌晒托腋５娜松鰷蕚洹钡霓k學(xué)理念，就是校長(cháng)在自己教育思想的基礎上形成的特色辦學(xué)理念。
――只要善于思考研究，總會(huì )產(chǎn)生新理念的火花。校長(cháng)的成功不僅需要知識素養、專(zhuān)業(yè)水平、管理能力，更需要理念智慧。理念智慧的差距是產(chǎn)生教育實(shí)踐差距的重要原因。任何具有特色的教育理念都是在校長(cháng)的理念智慧中產(chǎn)生的，而提升理念智慧的方式，就是善于思考研究，即加強自身的理論學(xué)習，加強校長(cháng)之間的交流，不斷總結自身的辦學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的文化自覺(jué)。校長(cháng)持續不斷地思考研究，總會(huì )產(chǎn)生特色教育理念的萌芽，閃爍出特色理念的火花�！盀槌晒托腋５娜松鰷蕚洹钡霓k學(xué)理念，就是在善于思考研究中開(kāi)出的一朵鮮艷的花。
――只要善于實(shí)踐探索，總會(huì )結出汗水澆灌的果實(shí)。校長(cháng)的成功不僅需要具有特色的辦學(xué)理念，更需要特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下的教育實(shí)踐。教育實(shí)踐的差距是產(chǎn)生教育結果差距的重要原因。實(shí)踐出真知，教育實(shí)踐是特色教育理念的源泉、動(dòng)力和檢驗標準，只有勇于實(shí)踐探索，善于實(shí)踐探索，才能形成經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的特色教育理念，而特色教育理念的果實(shí)是校長(cháng)的實(shí)踐探索澆灌出來(lái)的�！盀槌晒托腋５娜松鰷蕚洹钡霓k學(xué)理念，就是在實(shí)踐探索中結出的甜美果實(shí)。
在《為成功和幸福的人生做準備》中，作者總結了自己的教育經(jīng)驗，展示了教育理念的重要作用，梳理了有效的教育方法，通覽全書(shū)，可以拓寬我們的教育視野，可以感受到作者的思想氣息和教育情懷。我十分愿意把這本書(shū)介紹給每一位校長(cháng)、老師、學(xué)生和家長(cháng)，愿校長(cháng)和老師能夠從中受到提升學(xué)校教育水平的啟迪，為學(xué)生成功和幸福的人生做準備；愿家長(cháng)能夠從中學(xué)會(huì )引導孩子健康成長(cháng)的科學(xué)知識和正確方法，為孩子成功和幸福的人生做準備；愿學(xué)生能夠從中感悟自己的人生價(jià)值和學(xué)習成長(cháng)責任，為自己成功和幸福的人生做準備。
(作者為西北師范大學(xué)校長(cháng)，教授，博士生導師，國家督學(xué)，全國課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)，教育部基礎教育課程改革專(zhuān)家組成員。)
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結8
一、指導思想和工作原則
�。ㄒ唬┲笇枷耄阂脏囆∑嚼碚摵汀叭齻�(gè)代表”重要思想為指導，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，全面貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆四中全會(huì )精神，正確評估五年來(lái)的工作成效，總結經(jīng)驗、鞏固成果，查找存在的問(wèn)題和不足，推動(dòng)“五五”普法《規劃》和《決議》的全面貫徹落實(shí)，為促進(jìn)××教育和經(jīng)濟社會(huì )又好又快發(fā)展、推進(jìn)依法治縣進(jìn)程營(yíng)造良好的法治氛圍。
�。ǘ┕ぷ髟瓌t：“五五”法制宣傳教育總結驗收工作要堅持以下原則：
1、堅持統一領(lǐng)導。在局黨委的統一領(lǐng)導下，各學(xué)校要密切配合，共同做好檢查驗收工作。
2、注重突出重點(diǎn)。在全面總結驗收的基礎上，突出重點(diǎn)考核項目，對重點(diǎn)對象的宣傳教育工作要進(jìn)行全面系統地總結，提出加強改進(jìn)工作的對策和措施。
3、堅持求真務(wù)實(shí)。要認真查找工作中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，推動(dòng)普法依法治教工作深入開(kāi)展。
二、驗收內容（詳見(jiàn)附表）
�。ㄒ唬拔逦濉逼辗ā兑巹潯泛汀稕Q議》的執行情況，憲法等國家基本法律、與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、社會(huì )和諧穩定、及民生密切相關(guān)法律法規的'宣傳情況（組織機構、隊伍建設、工作制度、普法經(jīng)費、檔案資料、調查研究等）；
�。ǘ┲攸c(diǎn)普法對象的學(xué)法用法情況（領(lǐng)導干部、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)等）；
�。ㄈ胺闪M(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展情況，專(zhuān)兼職普法隊伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設、宣傳形式等）；
�。ㄋ模┩七M(jìn)學(xué)校依法治校工作情況；
�。ㄎ澹┢辗üぷ魃鐣�(huì )成效（普法文件、資料整理歸檔、信息反饋及開(kāi)展理論調研情況）；
三、驗收辦法
�。ㄒ唬┙逃謱Ω鲗W(xué)校的驗收考核工作采取學(xué)校自查測評與縣檢查考評相結合的方式進(jìn)行。在各學(xué)校自查測評的基礎上聽(tīng)取匯報。
�。ǘ┙逃职凑铡啊痢量h行業(yè)系統“五五”普法驗收內容和標準進(jìn)行自查。由縣依法治縣領(lǐng)導小組辦公室根據各校自查情況，與教育局協(xié)調確定抽查學(xué)校，進(jìn)行重點(diǎn)檢查。
四、驗收步驟
總結驗收工作從3月份開(kāi)始，共分四階段進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3-4月中旬）。各學(xué)校要結合本校工作實(shí)際，制定總結驗收的具體方案，采用聽(tīng)取工作匯報、試卷測評、問(wèn)卷調查、召開(kāi)座談會(huì )等多種形式開(kāi)展自查工作，總結經(jīng)驗和成績(jì)，樹(shù)立典型，查找問(wèn)題和不足。自查報告于4月18日前以書(shū)面和電子文件形式報教育局辦公室。
�。ǘz查交流階段（4月下旬）。教育局根據各校自查情況，對各校進(jìn)行重點(diǎn)抽查。要求校長(cháng)親自匯報，各類(lèi)檔案資料要規范齊全。
�。ㄈ┙邮芸h檢查階段（5月上旬）。在自查驗收的基礎上，全面總結“五五”法制宣傳教育工作，迎接市、縣法制宣傳教育工作領(lǐng)導小組的檢查驗收。
�。ㄋ模┛偨Y表彰階段（6月—20xx年底）。在全縣總結驗收考核的基礎上，根據考評結果及推薦意見(jiàn)，評選出“五五”法制宣傳教育先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人，為啟動(dòng)“六五”普法打好堅實(shí)的基礎。
五、相關(guān)要求
�。ㄒ唬┨岣哒J識，加強領(lǐng)導。檢查驗收工作是“五五”普法《規劃》的重要內容，是保障“五五”普法工作善始善終、保質(zhì)保量的重要環(huán)節，各學(xué)校要高度重視，及時(shí)成立驗收工作領(lǐng)導小組，校長(cháng)負總責，分管法制宣傳教育工作領(lǐng)導具體抓，切實(shí)把“五五”普法驗收工作擺上議事日程，專(zhuān)題研究，落實(shí)責任。
�。ǘ⿲�(shí)事求是，保證質(zhì)量。各學(xué)校要堅持從實(shí)際出發(fā)，認真總結工作成績(jì)和經(jīng)驗，及時(shí)總結推廣先進(jìn)典型。要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，扎實(shí)工作，務(wù)求實(shí)效，堅決防止形式主義。要按照“五五”普法《規劃》和《決議》確定的目標要求，嚴格按照檢查驗收標準，深入細致地開(kāi)展檢查驗收，保質(zhì)保量地完成檢查驗收任務(wù)。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結9
實(shí)驗是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設計物理實(shí)驗，可以幫助學(xué)生更直觀(guān)、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng )新初中物理實(shí)驗策略，提升實(shí)驗的時(shí)效性，本文對此問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng )新教育理念在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的意義
對于初中物理實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗的詳細演示，可使學(xué)生通過(guò)現象逐步地去認識本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實(shí)驗更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要手段，對整個(gè)初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng )新教育理念在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的應用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)的有效開(kāi)展。
二、創(chuàng )新教育理念在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的有效應用
�。ㄒ唬⿵膭�(chuàng )新性的角度切入實(shí)驗講解在進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候，要從一個(gè)全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗時(shí)，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開(kāi)始的時(shí)候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場(chǎng)面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話(huà)鋒一轉，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實(shí)驗。學(xué)生憑借對這個(gè)故事的想象和理解，也會(huì )迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗上來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學(xué)習物理的興趣。
�。ǘ┰黾诱n堂創(chuàng )新性探究討論教師在進(jìn)行物理實(shí)驗的時(shí)候，要增加課堂創(chuàng )新性探究討論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)學(xué)生的.討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新。例如，在講解“重力”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據自己講解的重力的概念和相關(guān)知識，讓大家思考一下生活中常見(jiàn)的重力現象，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì )對自己日常生活中的現象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個(gè)概念有了更加深入的認識。創(chuàng )新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見(jiàn)，對不同的認知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點(diǎn)的學(xué)習。而且，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，可以根據學(xué)生的答案來(lái)幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來(lái)就可以更正學(xué)生的錯誤認知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
�。ㄈ╅_(kāi)發(fā)創(chuàng )新性物理實(shí)驗方式教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性物理實(shí)驗方式來(lái)推動(dòng)物理實(shí)驗課堂教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時(shí)候，就可以改變傳統的實(shí)驗方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗方式進(jìn)行實(shí)驗。這種新型的實(shí)驗方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生更多材料選擇的機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的實(shí)驗探究來(lái)找到最佳的實(shí)驗方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗結果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗時(shí)，除了要給學(xué)生準備一些基本的燈泡、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、電池之外，還可以準備一些與該實(shí)驗無(wú)關(guān)的器材，讓學(xué)生根據具體的實(shí)驗原理去選擇實(shí)驗器材，這樣一來(lái)，學(xué)生的選擇空間就會(huì )變大。傳統的實(shí)驗教學(xué)中，只準備了實(shí)驗會(huì )用到的材料，導致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒(méi)用到就是自己實(shí)驗出錯了。而且實(shí)驗時(shí)已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會(huì )思考做這個(gè)實(shí)驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng )新性的實(shí)驗方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)初中物理實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展，也能培養學(xué)生物理實(shí)驗的思維。
�。ㄋ模┲匾晫�(shí)驗總結的教學(xué)環(huán)節教師還要注意總結實(shí)驗經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)驗經(jīng)驗來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新拓展能力。在物理實(shí)驗結束后，教師要根據本節課的實(shí)驗內容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗總結，寫(xiě)出自己的實(shí)驗心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗過(guò)程以及一些基本的注意事項，這樣學(xué)生就可以在這個(gè)實(shí)驗基礎之上學(xué)會(huì )舉一反三，掌握基本的實(shí)驗原理和實(shí)驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗，學(xué)生就可以在實(shí)驗之后對基本的原理進(jìn)行總結，然后再聯(lián)系一些生活現象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，這同樣是創(chuàng )新教育理念在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的有效應用的表現。
三、結語(yǔ)
地理教育教學(xué)經(jīng)驗總結10
一、指導思想和工作原則
�。ㄒ唬┲笇枷耄阂脏囆∑嚼碚摵汀叭齻�(gè)代表”重要思想為指導，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，全面貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆四中全會(huì )精神，正確評估五年來(lái)的工作成效，總結經(jīng)驗、鞏固成果，查找存在的問(wèn)題和不足，推動(dòng)“五五”普法《規劃》和《決議》的全面貫徹落實(shí)，為促進(jìn)教育和經(jīng)濟社會(huì )又好又快發(fā)展、推進(jìn)依法治縣進(jìn)程營(yíng)造良好的法治氛圍。
�。ǘ┕ぷ髟瓌t：“五五”法制宣傳教育總結驗收工作要堅持以下原則：
1、堅持統一領(lǐng)導。在局黨委的統一領(lǐng)導下，各學(xué)校要密切配合，共同做好檢查驗收工作。
2、注重突出重點(diǎn)。在全面總結驗收的基礎上，突出重點(diǎn)考核項目，對重點(diǎn)對象的宣傳教育工作要進(jìn)行全面系統地總結，提出加強改進(jìn)工作的'對策和措施。
3、堅持求真務(wù)實(shí)。要認真查找工作中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，推動(dòng)普法依法治教工作深入開(kāi)展。
二、驗收內容
�。ㄒ唬拔逦濉逼辗ā兑巹潯泛汀稕Q議》的執行情況，憲法等國家基本法律、與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、社會(huì )和諧穩定、及民生密切相關(guān)法律法規的宣傳情況（組織機構、隊伍建設、工作制度、普法經(jīng)費、檔案資料、調查研究等）；
�。ǘ┲攸c(diǎn)普法對象的學(xué)法用法情況（領(lǐng)導干部、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)等）；
�。ㄈ胺闪M(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展情況，專(zhuān)兼職普法隊伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設、宣傳形式等）；
�。ㄋ模┩七M(jìn)學(xué)校依法治校工作情況；
�。ㄎ澹┢辗üぷ魃鐣�(huì )成效（普法文件、資料整理歸檔、信息反饋及開(kāi)展理論調研情況）；
三、驗收辦法
�。ㄒ唬┙逃謱Ω鲗W(xué)校的驗收考核工作采取學(xué)校自查測評與縣檢查考評相結合的方式進(jìn)行。在各學(xué)校自查測評的基礎上聽(tīng)取匯報。
�。ǘ┙逃职凑铡翱h行業(yè)系統“五五”普法驗收內容和標準進(jìn)行自查。由縣依法治縣領(lǐng)導小組辦公室根據各校自查情況，與教育局協(xié)調確定抽查學(xué)校，進(jìn)行重點(diǎn)檢查。
四、驗收步驟
總結驗收工作從3月份開(kāi)始，共分四階段進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3-4月中旬）。各學(xué)校要結合本校工作實(shí)際，制定總結驗收的具體方案，采用聽(tīng)取工作匯報、試卷測評、問(wèn)卷調查、召開(kāi)座談會(huì )等多種形式開(kāi)展自查工作，總結經(jīng)驗和成績(jì)，樹(shù)立典型，查找問(wèn)題和不足。自查報告于4月18日前以書(shū)面和電子文件形式報教育局辦公室。
�。ǘz查交流階段（4月下旬）。教育局根據各校自查情況，對各校進(jìn)行重點(diǎn)抽查。要求校長(cháng)親自匯報，各類(lèi)檔案資料要規范齊全。
�。ㄈ┙邮芸h檢查階段（5月上旬）。在自查驗收的基礎上，全面總結“五五”法制宣傳教育工作，迎接市、縣法制宣傳教育工作領(lǐng)導小組的檢查驗收。
�。ㄋ模┛偨Y表彰階段（6月—20xx年底）。在全縣總結驗收考核的基礎上，根據考評結果及推薦意見(jiàn)，評選出“五五”法制宣傳教育先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人，為啟動(dòng)“六五”普法打好堅實(shí)的基礎。新晨
五、相關(guān)要求
�。ㄒ唬┨岣哒J識，加強領(lǐng)導。檢查驗收工作是“五五”普法《規劃》的重要內容，是保障“五五”普法工作善始善終、保質(zhì)保量的重要環(huán)節，各學(xué)校要高度重視，及時(shí)成立驗收工作領(lǐng)導小組，校長(cháng)負總責，分管法制宣傳教育工作領(lǐng)導具體抓，切實(shí)把“五五”普法驗收工作擺上議事日程，專(zhuān)題研究，落實(shí)責任。
�。ǘ⿲�(shí)事求是，保證質(zhì)量。各學(xué)校要堅持從實(shí)際出發(fā)，認真總結工作成績(jì)和經(jīng)驗，及時(shí)總結推廣先進(jìn)典型。要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，扎實(shí)工作，務(wù)求實(shí)效，堅決防止形式主義。要按照“五五”普法《規劃》和《決議》確定的目標要求，嚴格按照檢查驗收標準，深入細致地開(kāi)展檢查驗收，保質(zhì)保量地完成檢查驗收任務(wù)。
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