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色彩課程總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家收集的色彩課程總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
色彩課程總結1
一、目前課程教學(xué)中的弊端
1.生源現狀方面
現在各高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中，大部分學(xué)生是自身喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，有些學(xué)生則是根據家長(cháng)的喜好選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此，學(xué)校應制訂相應的教學(xué)計劃，因材施教，對兩部分學(xué)生的思想、目前的就業(yè)形勢、崗位特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的職業(yè)修養。
2.講授方法方面
部分高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)色彩構成課程的講授方法是灌輸式的，一些教師一味講授理論知識，沒(méi)有了解學(xué)生的思想情況就布置作業(yè)。一些學(xué)生沒(méi)有真正消化知識就盲目地完成作業(yè)，沒(méi)有運用創(chuàng )新思維，只是把書(shū)本上的內容照搬過(guò)來(lái)。
3.表現手段方面
高職院校色彩構成專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生在學(xué)習中采用單一的表現形式，一味追求作業(yè)外觀(guān)精美，而忽略了專(zhuān)業(yè)本身的創(chuàng )新性，這樣無(wú)異于舍本求末。
4.脫離了后續課程
設計色彩構成這門(mén)課程主要是為后續的專(zhuān)業(yè)課打基礎，讓學(xué)生能夠很好地認識自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。但如果教師只是將理論灌輸給學(xué)生，而不細致講解如何應用，則容易導致學(xué)生只是照抄照搬，不會(huì )實(shí)踐，這樣就會(huì )與后面的實(shí)踐課程脫節。
二、對色彩構成課程的改革
1.色彩構成課程內容的改革
目前的色彩構成課程主要是研究色彩的基本原理和色彩之間的關(guān)聯(lián)，單就一門(mén)基礎課來(lái)看，這樣是沒(méi)有問(wèn)題的。但是這樣缺少專(zhuān)業(yè)性?xún)热�，教師可以就其內容進(jìn)行一些改動(dòng)，以增加一些專(zhuān)業(yè)性的知識。
各高職院校要加強聯(lián)系與交流，盡量減少程式化的教學(xué)內容，將一味注重理論指導改為注重實(shí)踐性的探索，讓學(xué)生收集相關(guān)材料，通過(guò)對色彩的實(shí)踐探索，親身感受色彩的變化和其中的奧妙。在實(shí)踐的'過(guò)程中，學(xué)生了解到的不單單是色彩理論，他們會(huì )感受到自然界中色彩的神奇。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì )把原來(lái)頭腦中概念性的色彩轉變?yōu)楦袑哟胃械纳�，這就深化了學(xué)生對色彩構成的理解，提高了其學(xué)習興趣。
教師還可以讓學(xué)生制作小模型，讓學(xué)生收集材料進(jìn)行創(chuàng )造，這就增強了學(xué)生的思維創(chuàng )造性。這樣在內容上也不僅僅局限于理論知識，而更注重實(shí)踐能力，從觀(guān)察、收集、創(chuàng )作三個(gè)方面讓學(xué)生了解色彩，增強學(xué)生的審美能力，進(jìn)而讓學(xué)生深刻了解色彩構成課程。
2.色彩構成教學(xué)方法的改革
在色彩構成教學(xué)方法上，教師應以學(xué)生為主體，正確引導學(xué)生的思想和行為。高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性鮮明，善于靈活運用理論知識，教育者應將學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)愛(ài)好和思維方式有機結合起來(lái)，進(jìn)行系統的施教與指導。色彩構成這門(mén)課注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐感受，所以高職院校教師應扭轉固有的教學(xué)觀(guān)念，減少理論知識的灌輸，多了解學(xué)生的思想，盡可能多元化地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行細致講解，設置對應的練習，讓學(xué)生采用合作、交流的方式完成作業(yè)，還可以引導學(xué)生針對單次課程進(jìn)行討論，分析和總結對此次課程的想法，從而使學(xué)生創(chuàng )作出更加新穎的作品。這種方法，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習色彩構成的積極性；另一方面可以促使學(xué)生在研究過(guò)程中提高自主學(xué)習的能力、創(chuàng )作思維和合作能力。
三、結語(yǔ)
色彩課程總結2
色彩設計課程是一個(gè)大門(mén)類(lèi)，其中涵蓋了以各種設計學(xué)科為主題的色彩分枝設計，在各類(lèi)設計院校當中，色彩設計課程是一門(mén)重要的設計專(zhuān)業(yè)課程，即讓學(xué)生學(xué)習系統專(zhuān)業(yè)配色的同時(shí)，又能夠在一個(gè)側面持續推進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)知識技能水平的縱深遞進(jìn)。這其中的服飾配色課程又與其他設計專(zhuān)業(yè)的配色課程不同，具有其特有的課程性質(zhì)與特點(diǎn)：
一、課程框架與結構
服飾配色設計課程作為專(zhuān)業(yè)課程群中的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程。有別于其他專(zhuān)業(yè)基礎課程盡量要在前兩個(gè)學(xué)年完成的情況，以20xx級培養方案為例，服飾配色課程則放入第三學(xué)年春季學(xué)期中，兩個(gè)學(xué)分總計三十三課時(shí)。之所以將這門(mén)課程放入第三學(xué)年，是想讓學(xué)生在前兩學(xué)年中獲得一些基本的服裝設計與工藝技能后，再進(jìn)入到色彩設計的學(xué)習當中，同時(shí)不割斷色彩設計與圖案設計、面料設計與飾品設計的連接，使得幾個(gè)重要的服裝設計元素盡可能的融合到色彩當中。在教學(xué)大綱的制定方面，選擇以孟塞爾（Munsell）色彩體系為基本理論基礎，服飾配色課程分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分涵蓋了色彩的物理、生理、心理與文化的知識點(diǎn)，實(shí)踐部分主要在學(xué)生的設計與制作中顯現色彩對比調和等設計特點(diǎn)。因為色彩產(chǎn)生于光波，而光波是一種特殊的電磁能。1所以在色彩的物理特性講授中，首先要引入光學(xué)的概念，以及眼球的基本構造和接收可見(jiàn)光的基本原理。之后需要引導學(xué)生精準的識別色彩的三個(gè)屬性。從十七世紀開(kāi)始，經(jīng)過(guò)十八、十九世紀，直至現在，色彩的三種屬性在科學(xué)和藝術(shù)色彩理論的領(lǐng)域，被表述的越來(lái)越清晰。2而這些理論只有讓初學(xué)者親自進(jìn)行實(shí)踐練習，才會(huì )在他們的頭腦中逐漸明晰。通過(guò)調色部分的訓練，讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的學(xué)習，比如圖1的色相推移訓練，在調出十二個(gè)色相之后，對整體色相進(jìn)行明度調整，這樣又可以產(chǎn)生出一個(gè)新的色相體系，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生，是否可以通過(guò)純度的改變，又變化出另外的色相推移，這樣的理論講授以及配色訓練，需要學(xué)生嚴謹細心的學(xué)習態(tài)度，調色同時(shí)要求學(xué)生準備干凈的吸水毛巾以及準備多張白紙做試色條隨時(shí)觀(guān)察比對調色的精準性，做到這些的同時(shí)也可以體會(huì )到色彩變化的趣味。我們還準備了潘通的紡織品色卡，讓學(xué)生除了在動(dòng)手調色之外還能直觀(guān)地體會(huì )到當今時(shí)代細膩變化和數量龐大的紡織品色彩體系。顏色不僅因為地域差異造成差別，還存在因歷史文化和宗教背景等后天因素造成的差別。3在講授色彩的心理與文化的知識點(diǎn)時(shí)，先以單一色相入手，講授同一種顏色，在不同地區與國家所帶來(lái)的不同涵義。這些涵義有時(shí)甚至是相互矛盾的，比如綠色在中東地區的珍貴涵義，在歐洲就可能變成了帶有毒性成分的顏色；比如在英國代表忠誠的藍色，到了荷蘭則有可能成為一種謊言的意味——尼德蘭著(zhù)名畫(huà)家老彼得波魯蓋爾的畫(huà)作《盲人的寓言》中，畫(huà)面前方即將跌入坑中的盲人身上穿的藍色服裝，就有謊言的寓意（如圖2）；又如紅色從圣神之色到是非之色的多元變化在中國人生活當中所扮演的角色。4再到愛(ài)娃海勒這樣的研究者從西方的視角闡述了紅色作為紡織品的昂貴與奢侈性。5這樣有趣的色彩文化案例還有很多，因為無(wú)論是時(shí)裝還是面料的色彩總會(huì )受到異域的影響。6所以講授這些理論的目的是引起學(xué)生對色彩的興趣，以及帶給學(xué)生對于色彩歷史與色彩文化更多的思考，同時(shí)每種色彩理論知識點(diǎn)都結合最新一季服裝流行資訊中的對應色彩主題設計作品，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際設計作品聯(lián)系起來(lái)。在三周的服飾配色課程中，理論講授部分占時(shí)為一周，后面的兩周時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行服裝色彩設計與制作，課程作業(yè)要求學(xué)生設計完成一套服裝，從設計草圖開(kāi)始即體現出配色作為該套服裝最重要的設計特點(diǎn)，這也意味著(zhù)整體服裝的設計無(wú)論從款式、結構還是面料都要為色彩服務(wù)，體現出良好配色設計的服裝，在這門(mén)課程的結課成績(jì)中才能獲得高分，設計圖通過(guò)之后是選購面料環(huán)節，這個(gè)環(huán)節非常的重要，直接關(guān)系到學(xué)生是否可以將設計理念付諸于實(shí)現，如果因為沒(méi)有太多經(jīng)驗導致面料選購失敗，教師的建議是不要輕易更換不完美的面料，而是通過(guò)面料改造或者是草圖的更改重新設計出符合這些面料的服裝，最大程度的體現出良好的配色，這個(gè)過(guò)程難度很大，也非�？简瀸W(xué)生的耐心與毅力，很多學(xué)生面臨阻力一度就想放棄，但只要在教師的幫助和鼓勵之下，他們總能找到成功的途徑。
二、學(xué)生作品案例
學(xué)生的色彩設計作品大致分為三類(lèi)方案：鄰近色色彩設計，中間色色彩設計和對比色色彩設計。色相環(huán)中相距60度，或者相隔三個(gè)位置以?xún)鹊膬缮�，為鄰近色關(guān)系。鄰近色最能帶來(lái)視覺(jué)的舒適感，也是最容易實(shí)現和達到的配色方案，對學(xué)生而言比較保險和安全，所以對于提出鄰近色或同色系配色方案的學(xué)生，要求他們特別注意細節，從配飾、妝容各個(gè)方面甚至是指甲油的顏色，都要與整體服飾配色相協(xié)調，這樣才能最大程度的體現出同色系或鄰近色的細致感，在圖3中可以看到整個(gè)設計從草圖繪制到完成表現的整體過(guò)程，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么樣把這種層疊的具有朦朧效果的色彩呈現出來(lái)，除了面料以外很重要的就是結構與版型，要經(jīng)過(guò)多次的試板才能基本達到自己的.想法，圖4是通過(guò)面料的改造呈現一種流暢的肌理狀態(tài)，來(lái)表達自己所設想的鄰近色彩設計。所以說(shuō)服飾配色課程所學(xué)習到的是一個(gè)包括色彩、面料、版型的綜合技能。凡是處在兩個(gè)相對的色彩關(guān)系中間的色，統稱(chēng)為中間色。在色彩學(xué)中，中間色有以下幾種不同含義：一是指復色而言，凡兩個(gè)單色混合所產(chǎn)生的色叫中間色；二是指色性二線(xiàn)，如土紅是大紅與玫瑰兩色的中間色；三是指消色而言，如灰色是黑白兩色的中間色，而最后一種則是我們課堂學(xué)習中間色概念的重點(diǎn)，即相對于補色而言，在色環(huán)中除了補色和鄰近色以外，其他各色都歸于中間色。從中間色開(kāi)始，配色的難度逐漸加大，選擇中間色設計方案的學(xué)生在某種程度上是對自己要求更高的群體，他們通常是通過(guò)一些角色代入，比如日式木偶，或者童話(huà)中的人物視覺(jué)特征的實(shí)現，來(lái)將中間色更合理的運用起來(lái)，亦或是將中間色的明度或是純度協(xié)調起來(lái)，或加入無(wú)色系的成分，達到盡可能的視覺(jué)和諧。（如圖5）還有一些學(xué)生思考的更加多元，他們希望通過(guò)同一種中間色搭配結合不同的場(chǎng)景呈現不一樣的服裝氣質(zhì)（如圖6）。色相環(huán)上相距120度到180度之間的兩種顏色，被稱(chēng)為對比色。與選擇鄰近色或同色系方案的學(xué)生不同，在課堂上選擇對比色設計的學(xué)生所承擔的風(fēng)險性是最大的，因為通常作品呈現的難度大，常有做壞的情況發(fā)生，但是這些學(xué)生從態(tài)度上來(lái)說(shuō)是勇敢的也是非常值得鼓勵的，他們總能找到很多辦法讓自己的作品成功展現，有些人很謹慎，選擇一組對比色中的其中一個(gè)顏色，盡可能大面積使用然后最小面積的使用另外一個(gè)顏色，使得整體效果既有對比色的概念又盡可能的整體和諧（如圖7左上、右上）。另外一些同學(xué)在服裝使用對比色之后通過(guò)飾品設計的加入讓整體造型呈現較為豐富的狀態(tài)，使得初次嘗試的配色不至于太突兀（如圖7左下、右下）。還有些同學(xué)加入了實(shí)驗性的成分，比如用宣紙染色做肌理（如圖8左），或者在面料上做出肌理與紋路，來(lái)達到對比色設計的目的（如圖8右）。他們的設計呈現出不成熟的青澀感，但是所有人的目的只有一個(gè)，就是想盡一切辦法做出自己想要達到的配色狀態(tài)，加之同時(shí)還要解決服裝版型與工藝的問(wèn)題，所以實(shí)際上他們所面臨的困難很大，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種試圖突破色彩局限性，走出配色安全地帶的勇氣非常值得肯定和鼓勵。
三、一些有趣的設計點(diǎn)
在做全色環(huán)訓練直至延伸到服裝色彩設計上時(shí)，我們意識到，在一套服裝上出現的色相越多，就越考驗設計師的色彩駕馭水平，也對服裝穿著(zhù)者提出更高的要求，否則無(wú)論是設計師還是穿著(zhù)者都很難駕馭多色相的服裝，所以在市面上的一些面對大眾的服飾配色書(shū)籍才會(huì )要求穿著(zhù)者盡量不要在一套衣服上出現超過(guò)三種顏色以上的搭配，但一些學(xué)生對這一特點(diǎn)保持了好奇心，他們很想嘗試盡可能多的色彩，怎么樣成功的設計以及成功的穿著(zhù)，比如他們會(huì )運用彩色扎染的方式來(lái)設計服裝色彩，使得多色相的服裝在色彩上盡可能的獲得視覺(jué)和諧。也有通過(guò)一些結構性的設計讓多色相結合起來(lái)同時(shí)與無(wú)色系的結合使得色彩絢麗且獲得留白感（如圖9）。在色彩設計的過(guò)程中，我們體會(huì )到，服裝的結構與圖案，面料的肌理以及整體的配飾都可以是色彩的載體，這些細節涉及到越多，色彩就可以變得越豐富，對整體服裝的設計就越有助益（如圖10）。有一些同學(xué)心中還保留著(zhù)對經(jīng)典服裝作品的敬意，比如圣羅蘭的蒙特里安裙，學(xué)生想借鑒這一經(jīng)典的藝術(shù)主題，圣羅蘭是以蒙特里安成熟時(shí)期的作品為靈感，他就回溯了蒙特里安以前的作品，發(fā)現更早期作品在線(xiàn)條上面有粗細的變化，因此結合了這種變化線(xiàn)條，當然蒙特里安裙無(wú)人能夠超越，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)這更多意味著(zhù)是一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程（如圖11左）。還有的同學(xué)將自己的情感帶入到作品的色彩設計中，曾經(jīng)20xx級的一位女生用無(wú)紡布的色彩重現了小時(shí)候自己對穿過(guò)馬路走出街道爬上山頂郵寄信件的美好回憶（如圖11右），圖片中的模特也是她本人，通過(guò)服裝、通過(guò)色彩，她得到了快樂(lè )的滿(mǎn)足感。在她畢業(yè)后從事的工作是童裝設計，這是童心未泯的夢(mèng)想成真。
色彩課程總結3
傳統的教學(xué)方法誤導了人們對美術(shù)教學(xué)的印象，認為色彩課就是讓學(xué)生學(xué)涂涂顏色。其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單的涂色，就能看出每個(gè)學(xué)生對色彩的不同喜好和不同理解。但是課堂范圍畢竟有限，學(xué)生觀(guān)察范圍受到了約束，所以畫(huà)面的效果大都雷同，表現力不強。這種“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況一直困擾著(zhù)我。我嘗試著(zhù)將多媒體技術(shù)融入到色彩教學(xué)中，將聽(tīng)、看、說(shuō)、畫(huà)貫穿于美術(shù)課中。也就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，看看圖片，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題，畫(huà)畫(huà)圖畫(huà)，在輕柔的音樂(lè )伴隨下，觀(guān)賞圖片，相互討論。我驚喜地發(fā)現多媒體與課堂緊密結合能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且把抽象的知識轉變成形象的畫(huà)面，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到最多的知識。還可把教師的板書(shū)、板畫(huà)、作品更加清晰地展示出來(lái)。這些都弱化了色彩教學(xué)中的難點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。
一、多媒體教學(xué)為色彩教學(xué)創(chuàng )造情境
在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境，能很快地調動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，達到更好的學(xué)習效果。那么如何在課堂中創(chuàng )設情境，改善課堂氣氛呢？只有多媒體輔助教學(xué)最容易達到這個(gè)效果。色彩作品不僅是一幅作品，還是一種寄托精神的載體。色彩作品中多數作品缺少具體、形象的“物”與“景”。那么作品的內涵在很大程度上要依靠“色彩”這種獨特的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)體現，學(xué)生較難理解。借助多媒體教學(xué)能讓學(xué)生有種新奇的感受，課件中靈活的展示方式，精彩的畫(huà)面效果和獨特的音響效果，可以馬上抓住學(xué)生的好奇心理，讓其精神高度集中起來(lái)。
例如《印象派與后印象派》，先用一段自然界黑夜白晝變化視頻引出課題。學(xué)生在感嘆美麗大自然的同時(shí)，也注意到了視頻中光線(xiàn)的變化。然后讓學(xué)生欣賞莫奈的《盧昂教堂系列》，以時(shí)間的順序排列畫(huà)面。由于有了前面視頻的鋪墊，學(xué)生基本都能分析出來(lái)。接著(zhù)結合音樂(lè )瀏覽圖片，近距離欣賞大師的作品，分析討論印象派與后印象派色彩作品的特點(diǎn)。運用多媒體技術(shù)將影片、圖片、音樂(lè )等整合在美術(shù)教學(xué)中，使得畫(huà)面、聲音與文字完美的結合在一起，內容由抽象變具象。這樣既擴充了本課的知識面，又增強了課堂的趣味性和可參與性，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)習動(dòng)機自然形成。
二、多媒體為色彩教學(xué)思維減壓
色彩創(chuàng )造過(guò)程是由具象到抽象的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中有些內容學(xué)生往往難以理解。例如色彩裝飾畫(huà)，這是色彩圖像的抽象概括，光講解很難激起學(xué)生興趣，也很難讓學(xué)生真正明白。利用多媒體技術(shù)能為思維減壓，讓抽象的思維過(guò)程形象化，從而激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對內容的理解記憶。
如《靈動(dòng)的色彩》，使用多媒體課件，通過(guò)人物與學(xué)生的距離拉近。在卡通人物的帶領(lǐng)下導入課題，展示圖片并穿插文字和解說(shuō)。連線(xiàn)游戲和限時(shí)搶答對同一幅畫(huà)面用多種色調的顏色表現多種聯(lián)想進(jìn)行理解。結果，學(xué)生很快從具象畫(huà)的概念中跳出來(lái)，領(lǐng)略到色彩的深和淺、顏色的純度和明度對比關(guān)系和畫(huà)面的表現手法，討論總結出一些畫(huà)面顏色的搭配規律和獨具風(fēng)格的裝飾手法，并用自己總結的方法完成本堂的色彩裝飾畫(huà)。這樣在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有死灌色彩畫(huà)的一些抽象的概念，學(xué)生在多媒體課件的幫助和教師的引導下，通過(guò)發(fā)現、討論、總結而學(xué)習到知識。
三、多媒體教學(xué)為色彩教學(xué)注入新的活力
使用多媒體技術(shù)，為色彩教學(xué)輸入新鮮血液，使課堂氣氛活躍。無(wú)意中擴大課堂容量，為更多的學(xué)生提供了豐富的信息。
1. PPT、Flash等制作軟件在課件中的運用使得課件畫(huà)面既美觀(guān)又實(shí)用
其中PPT軟件，又以其方便、簡(jiǎn)單易上手的特點(diǎn)已成為現在普遍使用的多媒體課件的制作軟件。我在《我心中的虹》《色彩聯(lián)想》《畫(huà)心情》等課堂教學(xué)中都用了PPT展示了精美的.畫(huà)面，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高，收到了很好的教學(xué)效果。
2. 利用繪繪圖板、Photoshop等簡(jiǎn)單的繪圖工具，讓學(xué)生在電腦上完成作業(yè)
在電腦上制作不但可以隨意修改達到最佳配色效果，而且在學(xué)會(huì )審美的同時(shí)還提高了學(xué)生電腦的運用能力。我在《招貼畫(huà)設計》《色彩裝飾畫(huà)》等課中予以運用，通過(guò)對素材的理解和運用，達到最佳的設計效果。
3. 利用互聯(lián)網(wǎng)尋找材料豐富學(xué)習內容
網(wǎng)絡(luò )中存在著(zhù)大量的信息，但是學(xué)生未必會(huì )合理使用網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)教師的引導，讓他們發(fā)覺(jué)原來(lái)網(wǎng)絡(luò )上還有這么多有趣的知識，從而使美術(shù)與網(wǎng)絡(luò )密切結合。例《梵高的世界》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生了解梵高的傳奇經(jīng)歷、用色習慣、知名畫(huà)作等，極大地豐富了學(xué)生的知識，讓色彩教學(xué)與其他學(xué)科緊密地結合起來(lái)。這正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。將很多不為人所知的信息凝聚到一起，能對學(xué)生的認知產(chǎn)生合力，并在交流、討論、篩選、提煉的過(guò)程中感受“美”，發(fā)現“美”。
綜上所述，多媒體在色彩教學(xué)中就像調味品一樣，是現今教學(xué)中不可缺少的部分。它為課堂注入了新的活力，將抽象的知識轉換為具象的內容，加深理解記憶，引發(fā)學(xué)生興趣，增強自主學(xué)習的能力。
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