高中化學(xué)課改總結（精選5篇）

　　總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)課改總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中化學(xué)課改總結 1

　　我校新課程改革教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行4年，也是江蘇省新高考的4年，這4年辛酸過(guò)程令人回味。

　　化學(xué)新課程的結構化有四個(gè)層次。第一層次：揭示事物之間的聯(lián)系，第二層次：揭示有意義的聯(lián)系，第三層次：揭示更本質(zhì)的聯(lián)系，第四層次：內容功能化，賦予這些知識功能——即為何要學(xué)習。對事物變化中更本質(zhì)的聯(lián)系是無(wú)止境的，需不斷認識，不斷探索。

　　新課程實(shí)施以來(lái)的經(jīng)驗和問(wèn)題：

　　第一年：經(jīng)驗是新課程開(kāi)設呈現了生動(dòng)活潑多樣，注重能力和方法，重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題是課時(shí)緊，知識系統“散亂”，深廣度難把握，實(shí)驗探究難實(shí)施。

　　第二年：經(jīng)驗是模塊開(kāi)設操作化，建立學(xué)科知識系統，認識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。問(wèn)題是模塊選擇性不高，技術(shù)和實(shí)驗模塊開(kāi)設得太少，必修與選修跨度大，學(xué)科困惑和問(wèn)題增多，教學(xué)方式重新回歸，因省學(xué)業(yè)水平測試，文科生《化學(xué)與生活》模塊教學(xué)不正規。

　　第三年：經(jīng)驗主要是高考復習層面，第一輪復習要依據教材，二輪綜合課標、考綱和習題，必修選修實(shí)現整合。

　　第四年：全面總結第一輪實(shí)施經(jīng)驗，全面梳理核心知識內容的必修、選修和高考要求，準確把握不同課程模塊功能定位，優(yōu)化選修課和開(kāi)課方式，合理制定本校高中三年整體教學(xué)計劃，總結和整理前三年的教學(xué)資源。

　　新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。這一切的實(shí)現對教師提出了更高的要求，因此我們認為提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師深入開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究是使化學(xué)新課程得以落實(shí)的主要保障。我們的具體做法如下：

　　1. 立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應對新課程改革

　�。�1）為教師提高自身素質(zhì)提供機會(huì )

　　“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，這是在教育界廣為流傳的一句話(huà)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，在專(zhuān)業(yè)知識日新月異的當今時(shí)代，教師還應注意使這桶水成為“源頭活水”。學(xué)校每年都會(huì )拿出資金安排教師深造，近幾年中，有兩位化學(xué)教師參加南京師范大學(xué)化學(xué)研究生課程班的學(xué)習，此外，全組教師都有多次參加省市級新課程培訓和學(xué)習的機會(huì )，學(xué)習和深造使化學(xué)組全體教師的專(zhuān)業(yè)知識得到提高，教育教學(xué)理念得到提升。

　　優(yōu)秀教師的能力體現在以合理的知識結構和良好的智力為基礎，學(xué)校給每位教師配了筆記本電腦，開(kāi)設了電腦培訓班和多媒體操作培訓班。將計算機知識、多媒體技術(shù)應用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，能夠起到縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果等作用。

　�。�2）為教師研究新教材創(chuàng )設氛圍

　　以往教材被認為是學(xué)科知識體系的濃縮和再現，教材是學(xué)科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習，人格建構，是引起學(xué)生認識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構意義的中介。在新教材中，除了化學(xué)知識本身，增設了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問(wèn)題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現出使學(xué)生學(xué)會(huì )探究和分析科學(xué)問(wèn)題的方法。教師如果完全忽視它們的存在，仍按傳統的教學(xué)模式去教學(xué)，那么新課程計劃就失去了意義，達不到預期的教學(xué)效果。

　　2. 立足于以探究為核心的教學(xué)模式，積極探索新課程理念在課堂教學(xué)中的體現

　　為了改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，新課程提出通過(guò)設立以探究為核心的教學(xué)模式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。但是，任何一種事物由舊到新的變革，都將經(jīng)歷一段過(guò)程，教學(xué)也不例外。

　�。�1）教師探究與學(xué)生探究相結合，此觀(guān)點(diǎn)建立在兩個(gè)方面：

　　一方面，教師備“探究課”的本身就是探究過(guò)程。我們深深覺(jué)得：對教師而言，一堂探究課的準備過(guò)程本身就是一次最好的探究體驗。另外，在備課的過(guò)程中，我們化學(xué)組也經(jīng)常為舊教具的改進(jìn)和新教具的制作集體進(jìn)行探究。

　　另一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關(guān)系，不是教師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，而是教師誘導，師生一起完成的關(guān)系。只有變“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”為“我引導，你完成，你動(dòng)手，我也動(dòng)手”，課堂才會(huì )有生機，學(xué)生才會(huì )意氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒(méi)接觸過(guò)的，對于那些知識，在學(xué)生面前，老師并無(wú)多大優(yōu)勢。因此，教師要學(xué)會(huì )“退下來(lái)”，退到與學(xué)生一致的位置上去。以學(xué)生的思維，學(xué)生的認知能力，與學(xué)生一道去探索，去發(fā)現。

　�。�2）理論探究與實(shí)驗探究相結合

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它既是化學(xué)教學(xué)的基礎，也是化學(xué)教學(xué)的內容、方法、手段，因此，實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課程標準的化學(xué)教學(xué)中倡導學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習，加強科學(xué)探究，所以實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的地位不但沒(méi)有削弱，還大大加強了，因為實(shí)驗既能為學(xué)生的自主學(xué)習、科學(xué)探究打下基礎，又能為學(xué)生的自主學(xué)習、科學(xué)探究提供物質(zhì)的保證。但是，化學(xué)史實(shí)證明理論推導能力可以說(shuō)是化學(xué)規律的發(fā)現和新物質(zhì)合成的直接推動(dòng)力。如何使二者完美地結合才是現代的化學(xué)教師和教育工作者更多關(guān)注、研究和探討的問(wèn)題，而不應該片面強調實(shí)驗探究能力忽略理論推導能力。另外，在很多課中，我們可以把理論推導和實(shí)驗探究有機的結合在一起，效果更明顯。

　�。�3）自學(xué)探究與合作探究相結合

　　自學(xué)探究指通過(guò)自學(xué)、上網(wǎng)查資料等系列自覺(jué)行為形成探究的氛圍。教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究?jì)热莸闹�識背景、研究目標以及研究的方法，使學(xué)生在讀書(shū)本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，感知問(wèn)題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準備，無(wú)疑像一針強心劑，既能打動(dòng)學(xué)生心靈，又方便形成統一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。

　　合作探究指學(xué)生間或師生間通過(guò)充分對話(huà)、答辯和爭論形成探究的氛圍。學(xué)生在自學(xué)探究基礎上不能自行解決的問(wèn)題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個(gè)人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話(huà)、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，可以收獲意想不到的.學(xué)術(shù)小成果。

　�。�4）課內探究與課外探究相結合

　　一方面，由于課內時(shí)間有限，課本知識局限，很多課堂學(xué)習的內容要延伸到課外 ，通過(guò)布置上網(wǎng)搜索、家庭小實(shí)驗等作業(yè)促使學(xué)生在課外實(shí)施探究活動(dòng)。

　�。�5）“知識點(diǎn)探究”與“知識整合探究”相結合

　　在通常的新課教學(xué)中，比較重視的是就某種物質(zhì)的性質(zhì)、某個(gè)實(shí)驗的現象進(jìn)行探究。所以學(xué)生普遍認為中學(xué)化學(xué)零星、細碎、易懂、易學(xué)，但日久易忘、難掌握，上課時(shí)輕輕松松、明明白白，用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。這些都與學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的外延、對知識間的相互聯(lián)系認識不夠，沒(méi)有形成整體的化學(xué)知識結構有關(guān)。這不僅影響了學(xué)生的知識掌握水平，同時(shí)還嚴重阻礙了高中化學(xué)學(xué)科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來(lái)零星、細碎的知識變成有序化、網(wǎng)絡(luò )化，整體化，也是我們在課堂教學(xué)中需要探究的內容。

　　作為課改的一項重要內容------校本教材，早已被我校納入教育改革的整體規劃之中。我們化學(xué)學(xué)科經(jīng)過(guò)慎重討論，決定暫時(shí)先開(kāi)設兩門(mén)課程------化學(xué)實(shí)驗設計和環(huán)�；瘜W(xué)，自把它定為化學(xué)校本課程以后，我們正在積累資料，著(zhù)手編寫(xiě)校本教材。

　　我們知道建立多元的評價(jià)結構體系是新課改的重要內容之一，因此我們也在努力地嘗試。比如：把演講、交流貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值取向的發(fā)展；在實(shí)驗教學(xué)中，盡可能使學(xué)生自己設計實(shí)驗報告，動(dòng)手實(shí)驗，以注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力等多種能力的培養。但是，目前的主要評價(jià)依然是單一的“量化評價(jià)”，沒(méi)有建立“質(zhì)化評價(jià)”體系。如何建立合理的符合化學(xué)學(xué)科特色的多元評價(jià)體系是我們要繼續研究的內容。另外，我們也希望盡快把教師和學(xué)生從分數的束縛中解脫出來(lái)，為我們建立多元的評價(jià)結構體系起到指導作用，并使之能進(jìn)一步促進(jìn)握們的新課程教學(xué)。

　　3、教師課堂方面的轉變

　�。�1）、教師要改變教學(xué)理念

　　新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法。從原來(lái)課堂上以教師為主，改變成以學(xué)生為主；以傳播知識，改變到教給學(xué)生學(xué)習的方法。課本每一節都出現了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線(xiàn)]、[方法索引]、[知識點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域，還要把握住教學(xué)目標和課時(shí)，這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識、教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。由于教材編寫(xiě)要求，每節課講課前要給學(xué)生一定的看書(shū)時(shí)間，這樣，學(xué)生聽(tīng)課前做到心中有數，非常好，這在我以前15年的教學(xué)實(shí)踐中是很少有的。

　　以前，由于舊教材都是主要著(zhù)重于從老師講解的角度編寫(xiě)的，學(xué)生似乎只帶了個(gè)耳朵來(lái)上課，自己講課心理上一方面總怕內容講不完，既便講完了又擔心學(xué)生是否掌握。從使用新教材開(kāi)始，采取的是教師引導，學(xué)生參與總結的新型教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，很輕松。新教材特別強調教師不僅要傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，一節內容課本上應怎樣引出并介紹知識，學(xué)生自己應該怎樣總結知識點(diǎn)，掌握什么，怎樣應用，老師要強調方法。整個(gè)過(guò)程老師是一個(gè)引導者，這樣老師教給學(xué)生學(xué)習方法，課堂上學(xué)生興趣特濃厚、老師和同學(xué)融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。這一節課上的比較成功，成功的關(guān)鍵就在于比較好的理解了教材的設計思想。所以，使用新教材教學(xué)對老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

　�。�2）、在新課程教學(xué)中引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程

　　化學(xué)新課程目標中，科學(xué)素養是“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面

　　的整合。知識與技能可以通過(guò)接受學(xué)習來(lái)獲得，但是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻難以靠講授灌輸來(lái)形成。它們只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗、內化而形成。因此，我們在化學(xué)新課程教學(xué)中，應注重教學(xué)過(guò)程的同時(shí)引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程。具體體現在以下3個(gè)方面：

　　〈1〉注重知識形成過(guò)程的教學(xué)；〈2〉注重選擇涉及變化過(guò)程的練習；〈3〉注重實(shí)驗教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)。

　　注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，是現代教學(xué)論的基本主張。有時(shí)，過(guò)程比結論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng )造的歡樂(lè )，激發(fā)認知興趣和學(xué)習動(dòng)機；它能展現思路和方法，教會(huì )人怎樣學(xué)習；“

　　4、教師必須由教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?/p>

　　教師備課應對知識結構的適當調整；合理開(kāi)發(fā)課程資源，要了解每個(gè)模塊的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內涵，揭示化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展規律。其次，能夠根據社會(huì )發(fā)展、學(xué)生實(shí)際收集教學(xué)資源，對單元內容進(jìn)行適當的調整，包括改進(jìn)試驗，增加新的化學(xué)學(xué)習教材，更好的符合學(xué)生的認知特征和發(fā)展需要。

　　5、加強教師間的合作

　　新課程體系得實(shí)施，對新老教師都是一次全面的挑戰。面臨構建新的知識體系，思維體系，合作就顯的尤為重要。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著(zhù)每一節課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內容的調整、刪除教科書(shū)中某些不適應學(xué)生的知識內容，并適當增加新的化學(xué)學(xué)習素材；構造知識體系等展開(kāi)討論，研究教學(xué)方法。有些內容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實(shí)現了快速自我培訓和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。我們規定，每學(xué)期每位老師都必須上一節研討課。通過(guò)說(shuō)課和評課，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，對上課和聽(tīng)課老師的教學(xué)能力都是一個(gè)很大的促進(jìn)和提高。另外，要求每位老師每節課都要寫(xiě)出教學(xué)反思，把每節課的亮點(diǎn)和注意點(diǎn)都及時(shí)進(jìn)行總結；年輕老師和老教師相互聽(tīng)課，相互促進(jìn)，汲取各自之長(cháng)，通過(guò)教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

　　另外要以科研課題促進(jìn)新課程實(shí)驗研究。新課程實(shí)驗的主戰場(chǎng)在學(xué)校，在課堂。我們采取備課組集體備課，各抒己見(jiàn)，共同研討，合力攻關(guān)的辦法，效果較好。我們要求，每次備課要有一位教師作專(zhuān)題發(fā)言，其他教師再?lài)�繞該節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內容的調整、適當增加新的化學(xué)學(xué)習素材、構造知識體系等展開(kāi)討論研究，確定教學(xué)方法。方法確定以后，教學(xué)上需要的資料由大家分頭上網(wǎng)查找或查閱文獻資料，實(shí)現資源共享，然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。教師之間既是合作者，又是相互促進(jìn)者，還有利于教師的自我培訓和提高。另外，要求教師寫(xiě)教學(xué)反思，把每節課的亮點(diǎn)、不足之處和實(shí)施時(shí)需要注意的問(wèn)題都及時(shí)進(jìn)行總結，年輕教師和老教師相互聽(tīng)課，相互促進(jìn)，汲取各自之長(cháng)，共同提高。

　　在實(shí)踐與研究過(guò)程中，教師的教學(xué)行為發(fā)生變化

　�、僭趯Υ龓熒�關(guān)系上，教師逐步轉向尊重和贊賞學(xué)生

　　”為了每一位學(xué)生的發(fā)展“是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，我校的化學(xué)教師在教學(xué)上基本都能體現對學(xué)生的尊重和贊賞，特別對學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生，教師在課內外都能給予鼓勵和關(guān)懷，能贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)以及每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)或他們所付出的努力。

　�、谠趯Υ�教學(xué)關(guān)系上，教師開(kāi)始重視幫助和引導

　　經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，我�；瘜W(xué)教師逐漸明確，教的職責在于幫助學(xué)生檢視和

　　反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和特長(cháng)。教的本質(zhì)在于引導，而且引導應是一種啟迪：當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導也是一種激勵：當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。

　�、墼诮虒W(xué)問(wèn)題上，教師慢慢形成自我反思的習慣

　　教學(xué)反思被認為是”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素“，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中，教師逐步認識到教學(xué)反思的重要性，慢慢形成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。在不斷地反思中，教師的職業(yè)水平也不斷地得到提高。

　�、芙處熤�間的合作性逐步加強

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周?chē)�其他教師發(fā)生聯(lián)系，實(shí)施新課程特別需要教師之間的合作。在四年的實(shí)踐中，教師都體會(huì )到相互配合、齊心協(xié)力、資源共享的重要性，同�；蛐Ｅc校之間教師的相互交流、相互學(xué)習、相互促進(jìn)、團結互助在新課程實(shí)施過(guò)程中不斷地加強。

　�。�2）在新課程實(shí)驗中，教師的教學(xué)與教研水平得到提高

　　四、存在問(wèn)題與今后的努力方向

　　1、化學(xué)實(shí)驗問(wèn)題

　　回顧四年新課程實(shí)驗，感到在發(fā)揮好實(shí)驗的教育功能方面我們做得還不夠好，新教材里面有個(gè)別實(shí)驗還未能做成功，特別是如何通過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規律；如何引導學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗設計和實(shí)驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還有待于今后努力探索提高。

　　2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問(wèn)題

　　新課標教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有[思考與交流]、[科學(xué)探究]、[學(xué)與問(wèn)]、[實(shí)踐活動(dòng)]等欄目。如何充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習化學(xué)，理解化學(xué)。把學(xué)習到的化學(xué)知識應用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，體現出化學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題才剛剛引起我們廣大教師的重視，也是有待于繼續深入探索提高。

　　3、對教材的編寫(xiě)意圖與教學(xué)內容的理解把握問(wèn)題

　　在新課程實(shí)驗的過(guò)程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫(xiě)似乎蜻蜓點(diǎn)水，一節課或一章書(shū)涉及的知識點(diǎn)多，但是內容卻很簡(jiǎn)單，讓人無(wú)所適從。講少了怕學(xué)生有疑問(wèn)，講多了又怕超課時(shí)講不完。出現這些問(wèn)題的主要原因是，對新教材的設計思想以及整個(gè)高中新教材體系、必修與選修的關(guān)系還未能深入地了解。存在一個(gè)逐步了解、熟悉的過(guò)程，如果教師能連續教完一個(gè)循環(huán)，這個(gè)過(guò)程可以縮短。

　　4、今后的努力方向

　　存在的問(wèn)題主要是對新課標的教學(xué)目標和新課程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我們還是要繼續加強新課程的理論學(xué)習，加強對高中新教材體系的學(xué)習，結合今年新高考的命題，深入理解新課程的改革目標和教學(xué)理念，進(jìn)一步明確高中化學(xué)的學(xué)習內容和要求，努力解決好實(shí)驗過(guò)程出現的各種各樣的問(wèn)題。

　　今后，還要進(jìn)一步地強調由教教材轉變?yōu)橛媒滩�。新教材是在新課標、新課程理念下編寫(xiě)的，如果我們能深入地理解它，如：了解每個(gè)模塊的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內涵，揭示化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展規律；根據本校學(xué)生的具體情況，對知識結構作適當調整；合理開(kāi)發(fā)課程資源，適當增加新的化學(xué)學(xué)習素材，使之更好地符合學(xué)生的認知特征和發(fā)展需要。這樣，我們高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能在原有的基礎上得到提高。

　　新課程給我們帶來(lái)的思考和困惑

　　在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。

　　1. 教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。

　　2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)等已迫在眉睫。

　　3.課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。

　　4.強調以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)”雙基“的主導性作用。

　　當然，在新課改的過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不容回避的困難和問(wèn)題。我們也存在很多困惑，比如：

　　1.相關(guān)課改配套改革不到位。如現有的教學(xué)評價(jià)和考試制度不適應課改的實(shí)際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案遲遲不出臺，老是變化，到高考完才知道，是新課改中教師最困惑的問(wèn)題。

　　2.教材內容多、要求與課時(shí)不夠的矛盾。教材內容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無(wú)所適從。內容和課后練習不配套。這一點(diǎn)前面已經(jīng)提到。建議教材編寫(xiě)的專(zhuān)家們，繼續在這些方面下一些功夫，編寫(xiě)出更多更好的配套學(xué)習材料，以適應各地區各學(xué)校教學(xué)的需要。

　　3.課本中有些內容講得太膚淺。由于減負，所以就把課本減得薄了又薄，認為這樣就會(huì )把學(xué)生的負擔減下來(lái)。課本一減再減，但高考怎樣測評，把握不住�；瘜W(xué)必修兩本書(shū)，一年時(shí)間基本把原來(lái)三年的內容都涉及到了，面面具到，實(shí)際很多內容都講不透。如物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時(shí)，現在只給三課時(shí)，但內容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒(méi)有，在資料在線(xiàn)中又出現了。

　　4.活動(dòng)探究。這種形式非常好，但是有些探究有問(wèn)題，有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達不到，如氧化還原反應講完，接著(zhù)[活動(dòng)、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)Fe的性質(zhì)，所以預測不出，假設不出。以致大部分學(xué)生探究實(shí)驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加；探究實(shí)驗實(shí)際操作條件要求很高，很難達到。

　　5.課時(shí)感覺(jué)時(shí)間非常緊張。按照教材安排，內容中[觀(guān)察思考]，[活動(dòng)探究]，[遷移應用]，[身邊化學(xué)]都應該用起來(lái)，效果也很好。但是，如果全部應用起來(lái)，課程內容就講不完。如第4章元素與材料世界一節：”觀(guān)察思考金屬鋁的還原性——鋁熱反應實(shí)驗。如果教師只在課堂上進(jìn)行一下演示，時(shí)間是夠用了，但若讓學(xué)生參與這一實(shí)驗過(guò)程，并進(jìn)行討論，時(shí)間就不夠用了。不知教材編寫(xiě)專(zhuān)家是怎么看這個(gè)問(wèn)題的？是否對課時(shí)和教學(xué)量進(jìn)行過(guò)實(shí)際測算？

　　6.考試評價(jià)凌駕于課程目標之上

　　由于受高考的影響，目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標準，按明日高考形勢及思維路線(xiàn)組織今天的教學(xué)。因此，課程設計思路、學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習時(shí)間都主要集中在高考上，教學(xué)中一步到位的現象比比皆是。必修選修內容混亂出現，習題嚴重偏離正常軌道，超課時(shí)、超要求、超容量、趕進(jìn)度成為一股力量強大的暗流。在這種形勢下，新課程體系如何應對？

　　高中化學(xué)課改總結 2

　　根據國家教育部推進(jìn)高中課程改革規劃和江蘇省教育廳實(shí)施高中課程改革意見(jiàn)，我市從20xx年秋季起，全面實(shí)施高中課程改革。三年來(lái)，我們化學(xué)學(xué)科緊緊抓住這一發(fā)展契機，在教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學(xué)為主線(xiàn)，積極開(kāi)展教師培訓、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)扎實(shí)而深入的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。從面上看，我市高中化學(xué)課程改革實(shí)驗穩步推進(jìn)，總體呈現良好的發(fā)展態(tài)勢；從點(diǎn)上看，大部分教師轉變了教育觀(guān)念、更新了教學(xué)理念，教學(xué)素養得到了較大的提高。

　　一、成功做法

　　1、扎實(shí)搞好各類(lèi)培訓，教師的教育素養得到持續提升

　　要順利推進(jìn)課程改革，提高課程實(shí)施水平，關(guān)鍵是要幫助教師轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)理念，深刻理解課程標準，改變教師的教學(xué)行為，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，因此加強教師培訓是推進(jìn)課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓工作，我們化學(xué)學(xué)科堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”和“邊培訓、邊實(shí)踐、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”的原則，根據上級教研部門(mén)有關(guān)培訓的要求及早部署，建立了多級培訓網(wǎng)絡(luò )和機制，組織了內容豐富、形式多樣的培訓活動(dòng)。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標準和實(shí)驗教材的培訓，并及時(shí)做好輻射培訓；二是依托學(xué)科基地和新課改專(zhuān)家組成員對全市學(xué)科教師進(jìn)行培訓指導，對課程標準進(jìn)行詳細的解讀，對每個(gè)模塊進(jìn)行系統分析，對教學(xué)方法、學(xué)習方式進(jìn)行針對性的指導。三是組織部分骨干教師對教材進(jìn)行先研究，在每學(xué)期期初對本學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行較為系統的教材分析，使每位任課教師對教材的編寫(xiě)意圖和需達成的目標有了深刻而較準確的把握，明確教學(xué)的深、廣度，克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，保證了教學(xué)目標的落實(shí)到位；四是組織好三年一屆的高中化學(xué)青年骨干教師培訓班活動(dòng)，定期開(kāi)展培訓研討，理論和實(shí)踐相結合，培訓內容既有系統的教育理論，又有針對性的學(xué)科課程標準和教材分析，培訓形式既有專(zhuān)家講座、名師示范課，又有培訓學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐、案例剖析。通過(guò)培訓學(xué)習，這部分教師的專(zhuān)業(yè)素養得到迅速提升，成為我市各學(xué)科教學(xué)的中堅力量，起到了很好的帶頭示范作用。通過(guò)系統而有針對性的學(xué)科培訓，促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，提升了絕大多數化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育素養，從而使教師從理論上、行動(dòng)上真正投入到課程實(shí)驗中，促進(jìn)教師隊伍的快速成長(cháng)和課程的健康發(fā)展。

　　2、不斷加強理論學(xué)習，為順利實(shí)施新課改提供支撐

　　本輪課程改革的亮點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式的有效途徑是教學(xué)方式的轉變，這就要求每位化學(xué)教師加強理論學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )新課程標準，研讀教材，把握知識脈絡(luò )，創(chuàng )新教學(xué)方法。新課程把自主學(xué)習當作“課標時(shí)代”的主旋律，體現了化學(xué)的新觀(guān)念、新思想、新應用；體現了“三維”課程目標。它以社會(huì )發(fā)展線(xiàn)索和化學(xué)學(xué)科線(xiàn)索融合的方式進(jìn)行構建；以化學(xué)實(shí)驗作為學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的重要途徑。要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)？”，要注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設和方法的指導。這就要求我們教師切實(shí)轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)理念，現代教育理論的學(xué)習為順利實(shí)施新課改提供了有力的支撐。為此在實(shí)施過(guò)程中，我們加強了有關(guān)新課改的理論學(xué)習，采取走出去請進(jìn)來(lái)的方式，與有關(guān)課改專(zhuān)家進(jìn)行交流座談或請專(zhuān)家作專(zhuān)題講座。三年來(lái)我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進(jìn)行學(xué)習交流，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚大吳星教授來(lái)宜作專(zhuān)題講座。這些活動(dòng)不僅開(kāi)拓了教師的視野，也提高了教師的理論水平。

　　3、重視科學(xué)探究過(guò)程，不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養

　　新教材設計了課堂上師生互動(dòng)、平等參與的情境，以富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗內容，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺，為學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識提供了廣闊的活動(dòng)及思維空間，使學(xué)生充分體驗探究的全過(guò)程和探究的樂(lè )趣，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。三年來(lái)，絕大多數教師均能充分利用好“活動(dòng)與探究”、“觀(guān)察與思考”等教材上的欄目，精心設計為活動(dòng)方案，擺脫了以前學(xué)生實(shí)驗中那種照方抓藥、按部就班的被動(dòng)局面，使學(xué)生在探究中既動(dòng)手又動(dòng)腦，既觀(guān)察又思考，在探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，在總是的解決中提升能力、培養科學(xué)素養。

　　4、大力倡導有效教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習能力的培養

　　以市局《深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)》為契機，立足課堂，以提高教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、訓練檢測、課后輔導的.有效性為抓手，以創(chuàng )新教學(xué)常規，建設優(yōu)質(zhì)課堂為目標，著(zhù)重抓好教研組和備課組的建設，狠抓集體備課這一環(huán)節，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，定期開(kāi)展開(kāi)展各類(lèi)課型的研討，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、議課、評課等形式，及時(shí)提出、分析和解決實(shí)施新課改中的疑難問(wèn)題，將每一次的研討活動(dòng)開(kāi)成群英會(huì )。通過(guò)三年的努力，教師的課堂教學(xué)觀(guān)得到了一定的轉變，使課堂成為教材做劇本、學(xué)生做演員、老師既當評委又做觀(guān)眾的舞臺，使學(xué)生在更短的時(shí)間內，更好地學(xué)到更多的化學(xué)知識，更好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習能力得到加強。

　　二、問(wèn)題與對策

　　1、課標與教材存在著(zhù)理想與現實(shí)的矛盾。由于課程標準比較原則，只規定了學(xué)生應該達到的要求，而對知識點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點(diǎn)和案例應該如何選擇對教師來(lái)說(shuō)難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標準》和《教學(xué)要求》為標準，摒棄原來(lái)的一些做法，對《教學(xué)要求》已不作教學(xué)的內容進(jìn)行大膽刪除，在教學(xué)中教師應該是把教材當作一個(gè)范例，用好教材，而不僅僅是簡(jiǎn)單的教教材。在教學(xué)過(guò)程中注意初、高中的銜接，對初中化學(xué)中沒(méi)有介紹而高中又不作詳細介紹且是必備的知識作適當的補充。

　　2、教材結構變化大。傳統的高中化學(xué)教材，知識體系科學(xué)縝密，體現了科學(xué)性和系統性，偏重學(xué)生知識的掌握，在知識和能力兩者之中，犧牲了學(xué)生學(xué)習的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新性的新理念，打破了老教材傳統的知識體系，注重化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生更容易接受知識的角度切入展開(kāi)學(xué)習，但真正在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，卻會(huì )發(fā)現教與學(xué)的困難都比較大。我們的對策是新教材從結構到內容都有很大的變化，它側重于展現知識的平臺而非縝密的科學(xué)體系，側重于啟發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養而非死板的知識的接受。這樣的教材同時(shí)也給教師留下了很大的創(chuàng )造空間。作為一名教師，要學(xué)會(huì )用教材、用資源，重組教學(xué)內容，盡量使學(xué)生在輕松學(xué)習的同時(shí)又能很好的獲取知識。

　　3、教學(xué)內容廣，難以取舍。新教材必修模塊內容涉及面廣，幾乎覆蓋了舊教材中的所有內容。就化學(xué)《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識，同時(shí)還包含了一些化學(xué)基本概念和原理：如物質(zhì)的量、原子結構、電解、氧化還原反應；化學(xué)基本實(shí)驗操作等。內容多且課時(shí)緊，每節課經(jīng)常在多個(gè)知識學(xué)習點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習點(diǎn)在舊教材中都比較系統，現在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，時(shí)間不夠，無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生聽(tīng)了更是一知半解。我們的對策是設置梯度、控制難度。怎樣處理好內容多，時(shí)間不夠這對矛盾，這就需要教師認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )新課標，把握教學(xué)節奏和教學(xué)內容的難度、深度和廣度，講究教學(xué)內容的螺旋上升而不是一步到位。先通過(guò)基礎知識的講授、基本能力的培養來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和能力，拓展他們的知識面，沒(méi)有必要去加深必修模塊的內容，等到部分學(xué)生的化學(xué)“個(gè)性”形成時(shí)，我們再來(lái)深入研究探討，這樣才能達到新課標素質(zhì)教育的目的。

　　4、教學(xué)方式新，難以組織。和傳統教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式不同，新課程教學(xué)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在課堂上，老師們也熱情的鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試和諧的、寬松的教學(xué)方式，但一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。首先，學(xué)生沒(méi)有預期的互動(dòng)能力，他們習慣于老師上課，學(xué)生聽(tīng)講，缺少新課程所需要的質(zhì)疑、探究的能力。其次，設計的探究并沒(méi)有預期的效果好，老師又忙于灌輸一些傳統教材上較重要的知識體系，造成探究時(shí)間不夠，形同虛設。于是，交流討論、合作探究越來(lái)越少，課堂教學(xué)又回到原來(lái)單調陳舊的方式。我們的充分準備，注入活力。新教材對知識的呈現方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動(dòng)的重視，其中有些結論沒(méi)有直接說(shuō)明，而要求學(xué)生通過(guò)合作探究自己歸納總結；有些內容只介紹了基礎知識，與這些理論有關(guān)的拓展、應用則要求用實(shí)驗探究方法自己獲取。這必然要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，在師生平等的基礎上，在上課之前能做好充分準備，教師備課充分，盡量多找些資料，學(xué)生預習充分，才能在課堂上表現出思維活躍，形式多樣，形成和諧、寬松、融洽的課堂文化。在課堂上，教師應該鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手、善提問(wèn)，在課堂后，可多設計探究實(shí)驗、興趣實(shí)驗、資料搜集等活動(dòng)鞏固課堂知識，盡量讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識改變到主動(dòng)的探求知識中來(lái)。

　　5、實(shí)驗探究多，難以實(shí)施�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以不管是教師的演示實(shí)驗還是學(xué)生的分組實(shí)驗，都是教學(xué)環(huán)節中重要的一部分。新課程增設了較多探究實(shí)驗的課題，旨在培養學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。但新教材中作為學(xué)生實(shí)驗的“活動(dòng)與探究”和作為演示實(shí)驗的“觀(guān)察與思考”的編排多了，對于教師來(lái)說(shuō)，組織實(shí)施上都存在著(zhù)困難。我們的對策是形式自主，靈活應變。我們在態(tài)度上應該認識到實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要地位，堅決不能輕易放棄，更不能把學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗變成教師講實(shí)驗、學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗、課后背實(shí)驗。那么，如何才能使學(xué)生在我們現有的實(shí)驗條件下順利開(kāi)展實(shí)驗探究呢？我們可以作如下努力：首先，教師可以根據教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生情況等，對課本上的實(shí)驗做些形式上的調整，把簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗改成學(xué)生實(shí)驗，實(shí)施比較困難的學(xué)生實(shí)驗改成演示實(shí)驗；其次，根據教學(xué)內容多少，安排是演示實(shí)驗還是學(xué)生實(shí)驗。以我們現在的教學(xué)條件，是不可能按照新教材那樣每節化學(xué)課進(jìn)行實(shí)驗探究，所以我們可以根據內容和條件進(jìn)行篩選一下，實(shí)驗儀器比較簡(jiǎn)單，就在教室內進(jìn)行；比較復雜，就在實(shí)驗室里進(jìn)行。

　　高中化學(xué)課改總結 3

　　新課程改革是新的環(huán)境下對師生提出的一個(gè)共同課題。通過(guò)培訓收獲頗豐，現總結如下：

　　一、對高中化學(xué)新課程初步認識

　　1、現行教材的特點(diǎn)

　　現行教材與以前教材相比不是知識的簡(jiǎn)單羅列而是注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養具有完整人格的學(xué)生學(xué)生以提高學(xué)生科學(xué)素養。

　　化學(xué)課程分成了必修和選修兩個(gè)層次，因而體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性，其表現為高中化學(xué)課程設置了八個(gè)模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個(gè)必修模塊，然后六個(gè)選修模塊分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應原理、有機化學(xué)基礎、物質(zhì)結構與性質(zhì)和實(shí)驗化學(xué)。怎樣看待這一課程結構，

　　2、正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

　　倡導以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習方式，重視化學(xué)學(xué)習方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，在現代社會(huì )的生存和競爭能力；

　　二、對高中化學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì )

　　1、必須認識課程模塊的教學(xué)功能化學(xué)1→承上啟下

　　概括初中化學(xué)的知識規律激發(fā)學(xué)習興趣體驗探究過(guò)程為學(xué)習后續模塊奠定基礎化學(xué)與技術(shù)→技術(shù)素養理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系運用化學(xué)概念和原理拓展化學(xué)實(shí)用性知識強化學(xué)生的技術(shù)意識

　　2、重新認識教師的角色地位

　�。�1）樹(shù)立新的課程意識，樹(shù)立新的教育理念。

　�。�2）轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施新的教學(xué)方式。

　�。�3）運用全新評價(jià)理念，全面公正地評價(jià)學(xué)生。

　�。�4）轉變角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，引導者。

　�。�5）不斷充電，更新知識，提高駕馭新課程的能力。人人爭做學(xué)生滿(mǎn)意的化學(xué)老師。

　　3、學(xué)生學(xué)習方式將多樣化

　　問(wèn)題討論：在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑信息加工：從多種媒體和場(chǎng)所獲取知識并整合方案設計：針對不同任務(wù)設計有效的學(xué)習策略合作學(xué)習：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流學(xué)習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐

　　實(shí)驗探究：體驗探究過(guò)程，揭示化學(xué)變化的規律調查咨詢(xún)：理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系反思評價(jià)：反思、調整學(xué)習過(guò)程，評價(jià)學(xué)習成果

　　4、構建師生的和諧教學(xué)關(guān)系，提高課堂效應及質(zhì)量

　　教學(xué)的過(guò)程，本身是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統的教學(xué)中，只注重知識的傳授過(guò)程，片面強調教師的傳授功能，在教師與學(xué)生關(guān)系中，教師是知識是非的唯一裁判。教與學(xué)過(guò)程中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生總是被動(dòng)的。課堂上，總是教師為中心，學(xué)生為附庸，教師傳授，學(xué)生接受，師生關(guān)系停留在一種不平等的情感之中，完全忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)人對知識理解的情感態(tài)度。嚴重制約著(zhù)師生之間構建和諧平等、互相探討式的新型師生關(guān)系，通過(guò)對新課改理論的學(xué)習，結合自身的特點(diǎn)和班級學(xué)生個(gè)體共性與差異的分析研究，不難發(fā)現，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習知識過(guò)程中，非常希望在各方面都能得到教師的認可與尊重，學(xué)生在知識掌握方面也各有自己的特點(diǎn)和長(cháng)處，如果僅是給出唯一標準，首先，不利于學(xué)生特點(diǎn)的發(fā)展；其次，不利于師生關(guān)系的調整。因此，如能以一種平靜對等的探討方式，是非常有利的。我想師生和諧的教與學(xué)的關(guān)系的構建恰恰需要我們教師多一些思考，尤其對學(xué)生多一些考慮。教師應該始終站在成人的高度，盡量體現出對學(xué)生的關(guān)懷。

　　5、改革教學(xué)手段，應用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　在課改的實(shí)踐中還特別注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，結合教學(xué)內容，采用創(chuàng )設情境，講故事、小品、表演等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強新鮮感和求知欲，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，特別是使用計算機輔助教學(xué)，使所教之知識更加直接形象，擴大了知識的容量、深度，給學(xué)生直觀(guān)形象的感知情景，學(xué)生對所學(xué)的內容會(huì )極感興趣，大大提高學(xué)習的積極性。

　　6、努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

　　通過(guò)新課程的學(xué)習，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結合新課程的學(xué)習，努力提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。對STS的認識水平擴大知識面。提高信息獲取。加工和傳播水平。

　　三、對新課程的幾點(diǎn)困惑

　　課程改革會(huì )不會(huì )半途走樣？考試評價(jià)能否作相應改革？教師需要怎樣的專(zhuān)業(yè)支持？如何擺脫傳統的教學(xué)思維？四：新課程對教師的要求：

　�。�1）從蠟燭型教師轉向到充電型教師：舊教材的知識的舊、窄，決定了精通某些知識并能傳授給他人就可以做教師，教師的知識越教越深，越教越少，就象蠟燭的光是一點(diǎn)點(diǎn)地滅下來(lái)，最后就全滅了。新教材的新、寬要求教師要與學(xué)生共同發(fā)展，當教師和學(xué)生一起探究的時(shí)候，我們就發(fā)現許多知識是無(wú)法言傳的，所以教師自己要不斷地提高，要不斷地充電，即照亮學(xué)生，還要更新自己，完成從蠟燭型教師向充電型教師的轉化。

　�。�2）從權威型教師轉向研究型教師：舊教材的學(xué)術(shù)性、嚴密性、系統性以及對教學(xué)內容和教學(xué)要求的硬性規定，決定了教師的為了完成教學(xué)目標，嚴格控制每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，按照預先準備的教案，嚴格的按照教材一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形的樹(shù)立了教師的權威性，新教材以人為本的思想要求教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計。這就要求我們靜下心來(lái)，首先認真研究每一個(gè)學(xué)生，怎樣激活他們的學(xué)習動(dòng)機，其次要認真研習教材。所以教師要不斷的進(jìn)行研究，完成從權威型教師向研究型教師的轉化；五：對今后教學(xué)改進(jìn)和提高的途徑和方法

　　1、抓好初高中知識的'銜接：

　�。�1）如果認真分析初高中的教材，發(fā)現不少知識是脫節的，如在初中并沒(méi)有酸堿鹽的概念，在高一必修（一）第二章第一節突然出現要求辨別哪些是酸堿鹽的題型，學(xué)生無(wú)從作答；

　�。�2）因為應試的需要，而且初中化學(xué)周期短，初中的教學(xué)與高中的教學(xué)在方式上存在本質(zhì)的差別，初中的老師對很重要的知識要求學(xué)生背誦要點(diǎn)，并沒(méi)有使學(xué)生從根本上真正去理解知識。例如聞氣體叫“招氣入鼻”，氫氣還原氧化銅的實(shí)驗中，把酒精燈概括為“遲到早退”把氫氣概括為“早出晚歸”等等；進(jìn)入高中學(xué)生照樣將這些“形象化”語(yǔ)言答在試題中，結果只能是零分。初中的有些陋習實(shí)際上對高中的教學(xué)起了阻礙作用，從而使學(xué)生在高一時(shí)期就出現過(guò)早的分化。要搞好抓好初高中知識的銜接應該做到：（1）高一全體教師要利用假期時(shí)間集體學(xué)習初三和高一必修的教材，找出所有脫節的知識點(diǎn)，編寫(xiě)成教學(xué)案，在假期或新高一的前兩周進(jìn)行知銜接的教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習習慣養成的強化訓練。

　�。�2）對初中的一些“形象化”的比喻和不規范的化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗用語(yǔ)全部找出來(lái)，進(jìn)行強行糾正。

　　2、教學(xué)案和教學(xué)過(guò)程要設計具體化，精心考慮過(guò)程與方法的可行性：在教學(xué)案的編寫(xiě)中要設計預習導學(xué)、典型例題、問(wèn)題探究和隨堂鞏固等學(xué)習步驟。教學(xué)案的編寫(xiě)要有計劃的組織實(shí)施，實(shí)行“三級備課制度”即提前兩周有兩位四類(lèi)教師先備課，形成初稿，分發(fā)給組內教師進(jìn)行討論，進(jìn)行二次備課，嚴格把關(guān)，堅決把深、難、偏的題目和邊緣知識點(diǎn)刪除，使80%的學(xué)生通過(guò)預習能正確完成預習導學(xué)、典型例題、問(wèn)題探究的部分，切實(shí)使學(xué)生體會(huì )到通過(guò)預習二達到學(xué)習成功的樂(lè )趣。在教學(xué)案的使用上，要求學(xué)生先做后批改，根據批改的情況進(jìn)行備課，形成上課的思路。教學(xué)案中所選的題目要以基礎題、書(shū)本題、易錯題和做過(guò)的錯誤率較高的題目為主，適當選擇部分開(kāi)放題、應用題、拓寬題和高考題，這些題型不準以原題出現，要進(jìn)行改造，設置臺階。以便在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中“有的放矢”，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。駕駛要在分析學(xué)生、研究教材的基礎上，重組教學(xué)內容，科學(xué)地設計教學(xué)互動(dòng)的目標與主題，從而引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的展開(kāi)。

　　3、加強解答題的規范性：學(xué)生解答題的不規范嚴重影響了學(xué)習質(zhì)量。如怎樣鑒別NaCl和NaNO3兩瓶溶液，這是一道十分簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生卻答成“加AgNO3”結果肯定是零分。就其原因：表面上是答題不規范，偷工減料，實(shí)際上是并沒(méi)有搞清化學(xué)原理，長(cháng)期以往，學(xué)生將會(huì )養成不看書(shū)、不預習，憑經(jīng)驗或憑猜測答題，嚴重影響了學(xué)習的質(zhì)量。對待類(lèi)似的現象要強行糾正，動(dòng)真碰硬。

　　4、把說(shuō)話(huà)的權利還給學(xué)生：在化學(xué)課上經(jīng)常出現學(xué)生說(shuō)話(huà)詞不答意，五個(gè)字以上的話(huà)的表述非常困難的情況。例如“硫酸的摩爾質(zhì)量為98克每摩爾”，不少學(xué)生要說(shuō)出象這樣類(lèi)似的話(huà)非常困難，化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗用語(yǔ)、概念、定理的復述更是難上加難。所以教師對一些常見(jiàn)的用語(yǔ)用詞一定要讓學(xué)生說(shuō)，把說(shuō)話(huà)的權利還給學(xué)生，決不包辦代替，也不能出現學(xué)生說(shuō)半句后說(shuō)不上來(lái)老師接著(zhù)說(shuō)的現象。

　　高中化學(xué)課改總結 4

　　學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識的最主要的推動(dòng)力,也就是說(shuō),興趣是最好的老師。新課標突出強調調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。

　　一、貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程“重結果輕過(guò)程”是傳統課堂教學(xué)中的弊端。

　　杜威的教育理論中有一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”。知識不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)獲取�，F代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納也認為：“認知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結果�！币虼嘶瘜W(xué)教學(xué)要重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養學(xué)生的能力�；瘜W(xué)教學(xué)強調從過(guò)程當中獲取能力和動(dòng)手的經(jīng)歷，以此發(fā)展學(xué)生在面對自然現象時(shí)能發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)自己的努力尋找出答案的能力。

　　讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習的核心。它的基本過(guò)程是：

　�、�、收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀(guān)教具、網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。

　�、�、分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。

　�、�、通過(guò)驗證或討論發(fā)現問(wèn)題的規律性，得出結論。

　　例如學(xué)習《二氧化硫》一課時(shí)，學(xué)習物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。通過(guò)二氧化硫溶解性實(shí)驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實(shí)驗（學(xué)生完成實(shí)驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰(shuí)使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來(lái)的顏色？讓學(xué)生去探究，發(fā)現規律性，歸納總結結論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用口說(shuō)、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識奧秘，體會(huì )到了探究學(xué)習過(guò)程的艱辛，取得成就時(shí)的`喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也指導了學(xué)法，培養科學(xué)的思維品質(zhì)。

　　二、認識教材插圖的功能

　　縱觀(guān)教科書(shū)內各類(lèi)插圖，我認為有以下幾種功能：

　　1、化學(xué)知識的直觀(guān)呈現

　　作為傳播學(xué)習信息的一種重要媒體，圖畫(huà)已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達學(xué)習內容和學(xué)習方法的重要組成部分。教科書(shū)中的一些實(shí)物照片和富有情趣的擬人畫(huà)等，真實(shí)、直觀(guān)、親切、深刻，往往比文字更具說(shuō)服力，成為知識呈現的一種重要方式。

　　2、化學(xué)實(shí)驗的清晰再現

　　教科書(shū)的實(shí)驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。

　　3、教學(xué)內容的形象說(shuō)明

　　形象生動(dòng)的插圖，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。

　　4、情感教育的良好素材

　　熱愛(ài)大自然的教育、STS教育、綠色化學(xué)理念教育以及化學(xué)對社會(huì )的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學(xué)教育的重要內容。教科書(shū)中展示的藍天、白云、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學(xué)工業(yè)成就圖，對化學(xué)做出了巨大貢獻的國內外化學(xué)家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時(shí)，教科書(shū)中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹(shù)木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚(yú)大量死亡的真實(shí)畫(huà)面、大氣污染等漫畫(huà)所反映的環(huán)境問(wèn)題等，都會(huì )對學(xué)生起到強烈的震撼作用。

　　三、化學(xué)教學(xué)方法的改變

　　新課標關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)性的養成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學(xué)方法，改變教學(xué)的組織形式，營(yíng)造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng )造時(shí)機和條件。進(jìn)行師生易位，這是新課標的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)。教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須引導學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實(shí)驗課上，讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生上臺做演示實(shí)驗，教師則可觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作，及時(shí)糾正錯誤，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力。又如，在習題的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學(xué)分析、答疑、解難，在參與教的過(guò)程中使學(xué)生成為了學(xué)習的主人。根據新課標的特點(diǎn)和要求，我在教學(xué)中改變了傳統的教學(xué)方法，采取如下的教學(xué)方法：

　　1．指導學(xué)生學(xué)習方法

　　古人說(shuō)得好：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終生受益�！币虼�，教師指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法十分重要。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開(kāi)而弗達”的原則，從聽(tīng)課、實(shí)驗、觀(guān)察、提問(wèn)、記憶、總結等多方面進(jìn)行指導。例如，在富集在海洋中的元素氯這一節教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動(dòng)，且會(huì )燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常性地提醒學(xué)生聽(tīng)、看、記、問(wèn)、想等，其目的是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教給學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識的方法。

　　2．引導學(xué)生自我反省在教學(xué)中，我一直要求學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思，監控自己的學(xué)習行為。要求學(xué)生每人都記“錯題集”，記下平時(shí)作業(yè)及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個(gè)訂正，到下次考試前再拿出來(lái)翻翻、看看。實(shí)踐證明，有了“錯題集”，考過(guò)的內容再錯的機會(huì )少了，對提高教學(xué)效果非常有益。學(xué)生每天對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)糾正自己學(xué)習中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣與學(xué)習能力。

　　3．組織學(xué)生討論、交流、探究

　　為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學(xué)習氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個(gè)探究的實(shí)驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：

　�。�1）紫色石蕊；

　�。�2）FeCl2溶液

　�。�3）Na2CO3溶液；

　�。�4）AgNO3溶液。

　　觀(guān)察有何變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在探究過(guò)程中，教師起著(zhù)引導、指導、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗中，親自去發(fā)現問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀(guān)察能力得到了培養；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養了表達能力；歸納總結，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

　　總之，實(shí)施新課程是大勢所趨，在實(shí)施過(guò)程中出現問(wèn)題是難免的，但我堅信經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)教師不懈努力，我們一定會(huì )理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。以上看法是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。

　　高中化學(xué)課改總結 5

　　我有幸參加了48月19到22為期兩天的“20xx年海南省義務(wù)教育新教材教師培訓”的學(xué)習。在會(huì )上分別聆聽(tīng)了湖南省教育科學(xué)研究院鄒海龍主任，海南省教育培訓院吳益平主任等專(zhuān)家對新課標和新教材的分析解讀報告，受益良多。

　　一、義務(wù)教育化學(xué)課程標準中情景素材折射出的教育理念

　　修訂后義務(wù)教育化學(xué)課程標準增加了許多新的教學(xué)情景素材，象：新型陶瓷，導電塑料等，這些與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)情景素材的加入，讓我更加清醒地認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，知識會(huì )不斷更新，教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法比掌握知識更重要。增加了貼近學(xué)生生活實(shí)際，如：硬水對日常生活的影響，污水的處理和利用，城市空氣質(zhì)量日報等。這些情景能讓學(xué)生更真實(shí)地感受到化學(xué)在現代社會(huì )生活中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。根據社會(huì )存在的一些不安全隱患編入了：嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量、煤礦瓦斯爆炸的預防、面粉廠(chǎng)的防爆措施等教學(xué)情景素材，并在標準中特別強高要求學(xué)生“認識掌握化學(xué)知識能幫助人們提高自我保護意識�！�，讓我進(jìn)一步了解了培養學(xué)生安全意識和尊重生命的重要性。編入了：侯德榜對我國制堿工業(yè)的貢獻。它有利于培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和為科學(xué)的不怕困難的獻身精神。從義務(wù)教育化學(xué)課程標準教學(xué)情景素材的變化，讓我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培養,知識的傳授只是人格塑造和能力培養的一個(gè)載體。讓學(xué)生擁有高尚的人格、過(guò)硬的能力和發(fā)展的眼光，我們的社會(huì )，我們的國家才能擁有有創(chuàng )新能力的.新型社會(huì )的接班人。社會(huì )才能發(fā)展，國家才能強大。

　　二、新教材變化的啟示

　　通過(guò)這次的培訓中專(zhuān)家對新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫(xiě)確確實(shí)實(shí)落實(shí)了“以人為本”，“讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)”，“以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎”等教育理念。原教材中的對“自然界的水”和物質(zhì)構成的奧秘的呈現次序和課題內容進(jìn)行了調整，呈現順序調整達到了分散難點(diǎn)的目的，而且更有利于學(xué)生對水的全面了解。而“自然界的水”中課題順序的變化，有利于學(xué)生從生活中宏觀(guān)物質(zhì)水平下的水的學(xué)習，逐步進(jìn)入微觀(guān)水平上了解，使學(xué)生能初步知道對物質(zhì)認識的過(guò)程和方法。教材加強了學(xué)科間的整合，刪減了其它學(xué)科中學(xué)生學(xué)會(huì )了和知識內容，這些變化來(lái)之不易，是經(jīng)過(guò)了近十年的教學(xué)實(shí)踐才得到的認識。雖然這是課程標準的一貫理念，但真正落實(shí)并不容易。反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，發(fā)現并不缺新的有效的教學(xué)理念，而這些好的教學(xué)理念卻很難落實(shí)到教學(xué)的行動(dòng)中，其中的原因即復雜又簡(jiǎn)單，復雜的是不能落實(shí)是因為存在教學(xué)習慣、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)能力、知識水平等等諸多問(wèn)題的影響。說(shuō)其簡(jiǎn)單是因為對這些理念落實(shí)不到位的關(guān)鍵因素只有一個(gè)，這就是認識問(wèn)題。人們說(shuō)認識決定行動(dòng)，只有認識到位，才能在行動(dòng)中落實(shí)到位，這次的培訓讓我對這些教育教學(xué)的理念有了新的更進(jìn)一步的認識。

　　這次培訓收獲很多，在今后的我會(huì )更多地參與學(xué)習，在教學(xué)中把學(xué)到的理念技能轉化到教學(xué)的行動(dòng)中，更好地落實(shí)課程標準的要求，提高教學(xué)效果。

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