幼師培訓工作總結范文大全

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編精心整理的幼師培訓工作總結范文大全，歡迎閱讀與收藏。

幼師培訓工作總結范文大全1

　　本學(xué)期的新教師培訓進(jìn)入了尾聲。這一學(xué)期我們開(kāi)展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進(jìn)行了新教師的觀(guān)摩活動(dòng)和實(shí)錄反思的分析。通過(guò)新教師的培訓，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學(xué)期末的一堂實(shí)錄反思來(lái)講吧。

　　活動(dòng)前我認真反復的看了xxx老師的一堂觀(guān)摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結合yy老師上的《盒子上的數字》進(jìn)行了一個(gè)調整。我發(fā)現xxx老師在說(shuō)到保質(zhì)期的時(shí)候出示的是20xx~20xx的數字，她在和孩子們談保質(zhì)期的時(shí)候，有的孩子說(shuō)三年，有的說(shuō)兩年，在驗證的時(shí)候雖然x老師說(shuō)的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒(méi)有接受。所以對于這一現象，我進(jìn)行了調整。我利用牛奶盒上的數字來(lái)對保質(zhì)期進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明。因為我發(fā)現牛奶的食用周期短，也就意味著(zhù)它的保質(zhì)期時(shí)間不長(cháng)，也就是七天。用這七天和三年的保質(zhì)期來(lái)比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時(shí)間短，孩子可以用數的方式來(lái)感受保質(zhì)期的天數，而三年這個(gè)概念比較遙遠，所以說(shuō)用牛奶盒來(lái)說(shuō)明保質(zhì)期更貼切孩子們的實(shí)際生活，也更能讓孩子們去理解。

　　在看了yy老師上的《盒子上的數字》后，我也思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題。因為在yy老師出示藥的時(shí)候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的.實(shí)際生活，就這一點(diǎn)我也進(jìn)行了調整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標。而對于藥量我出示了一個(gè)量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進(jìn)行比較，有了實(shí)物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動(dòng)也又提升了一些價(jià)值。

　　這次的變動(dòng)還增加了一個(gè)重量概念。在剛開(kāi)始的時(shí)候我還真不知道怎么去解釋這個(gè)重量的意思。說(shuō)的太簡(jiǎn)單了怕沒(méi)說(shuō)出理由，說(shuō)的復雜了，就連我也聽(tīng)不懂了，更別說(shuō)孩子們了。所以我也簡(jiǎn)單說(shuō)明了“克”就是重量的意思，并且還具體說(shuō)明了“克”前面的數字越大代表著(zhù)東西越重。而且為了使孩子們理解，我出示了兩種重量不同的盒子，讓他們運用新學(xué)到的本領(lǐng)進(jìn)行探索和比較。這一實(shí)踐也證明我的想法是對的，孩子們通過(guò)這樣的操作，很快的就理解了“克”的意思。

　　當然其實(shí)這次活動(dòng)的缺點(diǎn)也是很多的。比如剛開(kāi)始時(shí)對孩子們提出的“101”我就沒(méi)有一個(gè)很好的解釋。而且整個(gè)活動(dòng)我急于完成四個(gè)重點(diǎn)的說(shuō)明，所以給予孩子們的自由探索發(fā)現甚少，基本都是由我自己在發(fā)現數字，再去引導孩子們去發(fā)現，所以局限了他們的自主探索空間，他們的發(fā)言機會(huì )也比較少，老師完全有高控的行為，而且在提問(wèn)上也缺少針對性。對于這些比較明顯的缺點(diǎn)，還需要在日后的活動(dòng)中去琢磨和改進(jìn)。相信通過(guò)下學(xué)期的新教師培訓，我會(huì )進(jìn)步的更快。

幼師培訓工作總結范文大全2

　　幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無(wú)論從內容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長(cháng)三者之間近距離的對話(huà);師幼之間親密的關(guān)系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng )設幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價(jià)值的主題墻，從感官上帶給幼兒有關(guān)線(xiàn)條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。

　　一、常見(jiàn)的主題墻類(lèi)型。

　　1、裝飾性墻飾。這一類(lèi)墻飾為數不多。主要一般都是歡迎小朋友、可愛(ài)的動(dòng)物之類(lèi)的宣傳性的兒童畫(huà)。

　　2、“連環(huán)畫(huà)”類(lèi)墻飾。幼兒看完每一幅畫(huà)面，就了解了故事的情節。這樣的墻飾一開(kāi)始對幼兒是有吸引力的，但當幼兒熟悉了故事情節后，就不再對墻飾感興趣了。

　　3、呈現幼兒活動(dòng)成果的墻飾。教室里散見(jiàn)著(zhù)各類(lèi)幼兒活動(dòng)成果的展示區，如美術(shù)、手工作品展示、幼兒發(fā)展表現評價(jià)表(幼兒照片邊上貼上幾顆星星或小紅花或者優(yōu)秀卡等)等。這類(lèi)墻飾是動(dòng)態(tài)的，不斷在改變的，都讓幼兒積極地參與了。

　　4、呈現幼兒活動(dòng)過(guò)程的、幼兒能積極參與的、動(dòng)態(tài)的主題性墻飾。

　　目前幼兒園的墻飾中以第三類(lèi)墻飾居多。但我認為第四類(lèi)墻飾作用最大。

　　二、常見(jiàn)主題墻創(chuàng )設的方式。

　　1、個(gè)人承包式。班級環(huán)境創(chuàng )設由老師一手包辦，起早貪黑幾個(gè)日夜，從構思勾畫(huà)到剪貼上墻，所有的過(guò)程沒(méi)有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

　　2、參評式。幼兒園領(lǐng)導將班級環(huán)境創(chuàng )設作為評價(jià)教師工作能力的一個(gè)指標，在規定時(shí)間內完成，再指定日期進(jìn)行評比。在評比前一天每個(gè)老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

　　3、通用式。班級環(huán)境創(chuàng )設過(guò)分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，走進(jìn)一所幼兒園的各個(gè)班級，如果沒(méi)有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個(gè)年齡段幼兒的班級。

　　4、包裝式。環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無(wú)法動(dòng)手，只好千方百計尋找材料，用形形式式的廢舊物品以怪異的思路進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，根本沒(méi)能將班級環(huán)境創(chuàng )設與幼兒園課程之間建立聯(lián)系。

　　三、有價(jià)值的幼兒園主題墻。

　　我們幼兒園“三室”合一，教室、寢室和活動(dòng)室都在同一教室。幼兒活動(dòng)范圍相對較小，在有限的空間里怎樣發(fā)揮最大的利用價(jià)值，我們一直都在思考。

　　我認為有價(jià)值的主題墻要能充分體現以下幾點(diǎn)：

　　1、豐富性。

　　主題墻作為幼兒開(kāi)展活動(dòng)的足跡呈現平臺，教師在創(chuàng )設時(shí)要有全盤(pán)考慮的眼光，呈現的主題應該具有課程連續性�？梢杂腥齻�(gè)主題安排，一個(gè)是剛剛過(guò)去的，但孩子還有延伸或思考的活動(dòng)，一個(gè)是正在進(jìn)行的主題，另一個(gè)是將要進(jìn)行的主題。在每一個(gè)主題中，教師要有選擇的選取內容進(jìn)行布置，主題要有脈絡(luò )，有標題，人一看就非常清楚和明了。

　　2、藝術(shù)性。

　　主題墻作為班級的一種“活動(dòng)”墻面裝飾，要賦予創(chuàng )意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價(jià)值是微小、顯而易見(jiàn)的。教師怎樣做到創(chuàng )意的設計，其中離不開(kāi)對整個(gè)主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動(dòng)的意義真正體現。有時(shí)教師的一點(diǎn)小裝飾、小說(shuō)明，一個(gè)小標記，就能讓整個(gè)主題煥發(fā)光彩，達到視覺(jué)和教育的“雙贏(yíng)”。

　　3、互動(dòng)性。

　　主題墻作為班級的一部分，隨時(shí)和幼兒在進(jìn)行著(zhù)“溝通”與“交流”。主題墻上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創(chuàng )設中來(lái)。這樣既可以讓幼兒關(guān)注主題墻，而不僅僅是“擺設”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。

　　四、創(chuàng )設有價(jià)值的幼兒園主題墻。

　　1、讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng )設的主人。

　　讓幼兒以主人的.身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng )設。教師由原來(lái)的動(dòng)手者轉變?yōu)橛^(guān)察者，傾聽(tīng)者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，觀(guān)察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng )設主題環(huán)境的積極性，多傾聽(tīng)孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng )設環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個(gè)過(guò)程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)途徑來(lái)獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來(lái)孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內容。

　　如：在大班主題活動(dòng)“我喜歡的汽車(chē)”中，我們努力契合幼兒的興趣點(diǎn)，積極動(dòng)員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車(chē)掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來(lái)制作“心目中的汽車(chē)”，讓能力弱的幼兒則動(dòng)手剪貼“汽車(chē)掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿(mǎn)生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”。再如：在大班主題活動(dòng)“大自然的語(yǔ)言”中，幼兒較為困惑：植物、動(dòng)物怎么會(huì )說(shuō)話(huà)呢?針對這個(gè)情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長(cháng)的幫助下，孩子們自己畫(huà)圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說(shuō)明，不到兩天，“大自然語(yǔ)言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語(yǔ)言：荷花盛開(kāi)，夏天來(lái)到了;小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發(fā)現，激發(fā)了他們熱愛(ài)和探索大自然的興趣。這樣，在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結合幼兒的興趣、意愿來(lái)布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話(huà)。這樣的主題墻創(chuàng )設才能發(fā)揮其創(chuàng )設本身的意義。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識�！�

　　2、根據課程內容創(chuàng )設主題墻飾。

　　環(huán)境是課程設計與實(shí)施的要素。幼兒的認知、情感和社會(huì )性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據預設課程模式，將主題墻飾的創(chuàng )設緊密地與班級的主題教學(xué)活動(dòng)的運行方向相結合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過(guò)程中遇到的困惑、教師和家長(cháng)提供的相關(guān)的內容支持等內容構成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過(guò)程中得到滿(mǎn)足，豐富對有關(guān)主題內涵的理解，并激發(fā)對主題的深入探究的興趣。如：在大班“不一樣的我”主題活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)“名字的故事”，其目的是讓孩子們認識自己的名字，了解自己名字的含義。

　　我們先讓孩子回家與家長(cháng)一起制作了一張卡片，卡片上寫(xiě)上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來(lái)貼在主題墻上。在這一過(guò)程中，幼兒體會(huì )到了父母對自己的關(guān)愛(ài)和期盼，并在自由活動(dòng)中爭先恐后地去認識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時(shí)辨認同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即將畢業(yè)的時(shí)候，孩子們對于幼兒園的一草一木都十分的留戀，老師就可以和孩子們一起制作一個(gè)“離園倒計時(shí)牌”的主題墻飾，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內容的布局、墻飾的裝飾等等，在之后的一段時(shí)間里，讓孩子們自己動(dòng)手，不斷豐富墻飾的內容，讓孩子畫(huà)下自己在幼兒園里的最?lèi)?ài)，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影和電話(huà)。在墻飾不斷得到充實(shí)的同時(shí)，孩子們對幼兒園的愛(ài)、對老師、朋友的愛(ài)也在不斷地得到升華。

　　3、讓主題墻成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。

　　班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個(gè)整體�！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場(chǎng)所。各個(gè)班級在準備“主題墻”時(shí)，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見(jiàn)，有的主題可以各班獨立創(chuàng )設“主題墻”，老師根據自己班級幼兒的實(shí)際情況設置板塊，有所側重;有的主題可以平行班級相互配合，一個(gè)班負責一至兩個(gè)板塊，并且幼兒作品交互使用。在創(chuàng )設“主題墻”時(shí)不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個(gè)階段可以布置某個(gè)板塊。同一年級組的幼兒可以相互觀(guān)摩、欣賞、評價(jià)，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的“主題墻”�？傊�，讓“主題墻”使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，成為一個(gè)和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長(cháng)共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì )說(shuō)話(huà)的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說(shuō)話(huà)、讓“墻壁”“好好”說(shuō)話(huà)，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習和發(fā)展發(fā)揮作用。

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