語(yǔ)文單元教學(xué)總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此好好準備一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文單元教學(xué)總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結1
一、總領(lǐng)
總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著(zhù)導入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標；2、粗讀全單元內容；3、掃清文字障礙。
確立教學(xué)目標是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接受的范圍，決定了教和學(xué)的具體內容。
作為教師，必須明確遠期目標（整個(gè)中學(xué)階段應達到的要求）、中期目標（學(xué)段要求）、近期目標（年級要求）。只有這樣，才能在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，根據教材內容和教材編者的意圖去恰當地確定單元教學(xué)目標。
在確定目標這個(gè)環(huán)節中，要注意緊扣單元教學(xué)要求、課文學(xué)習重點(diǎn)和訓練重點(diǎn)，因為這些要求和重點(diǎn)直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系�？梢罁䦟W(xué)生的實(shí)際，將這些要求和重點(diǎn)進(jìn)一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。
單元教學(xué)目標應當在單元教學(xué)起步時(shí)就告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習的主攻方向。為強化學(xué)生的印象，許多教師常把它板書(shū)出來(lái)。
預習全單元，讓學(xué)生粗知單元內容，對單元的整體脈絡(luò )有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)�？筛鶕滩膬热莺蛯W(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問(wèn)題。
掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
二、教讀
教讀是單元教學(xué)的第二階段，屬典型引路階段�；救蝿�(wù)是通過(guò)教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類(lèi)體裁文章的方法。
教讀必然具有示范性和指導性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的，應把重點(diǎn)放在揭示認知的規律上，要指導學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和方法。
一般是把講讀課文拿來(lái)作例文進(jìn)行教學(xué)的，也有人根據實(shí)際需要將個(gè)別自讀課文改為講讀課文。
在這個(gè)階段要突出教師的主導地位�？梢杂山處熅v課文為學(xué)生閱讀分析文章作示范，也可以引導學(xué)生共同進(jìn)行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實(shí)現揭示規律的目的。
應當特別注意的是，教讀活動(dòng)的內容和范圍必須受教學(xué)目標的控制。任何一篇課文，無(wú)論其內容或形式，可供學(xué)習的地方都較多，若都拿來(lái)分析講解，勢必游離教學(xué)目標，占用教學(xué)時(shí)間，加重學(xué)生負擔。正確的做法是根據教學(xué)目標，大膽進(jìn)行取舍。
加外還要注意，在教讀階段，必須讓學(xué)生經(jīng)歷讀的嘗試和訓練，只有這樣，學(xué)生才可能切實(shí)領(lǐng)會(huì )閱讀同類(lèi)文章的決竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質(zhì)，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。
三、自讀
單元教學(xué)的第三階段是自讀。這里主要指學(xué)生在有教師陪伴和指導的條件下所進(jìn)行的課內自讀。
讓學(xué)生運用在教讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進(jìn)行自學(xué)閱讀，獨立解決一些具體問(wèn)題，從而實(shí)現知識的適移和能力的培養，是這個(gè)階段的目的。
自讀的內容是單元中的課內自讀課文。
如果說(shuō)在教讀階段學(xué)生主要是接受知識，那么在自讀階段則主要是在運用知識；如果說(shuō)教讀是舉一，自讀則是反三；如果說(shuō)教讀是解剖典型，自讀則是融會(huì )貫通。由教讀到自讀，形成了兩個(gè)層次體現了由教向不需要教邁進(jìn)的過(guò)程。
自讀要以學(xué)生活動(dòng)為主，要有意強化學(xué)生獨立認知活動(dòng)的作用，并努力擴大這種活動(dòng)的范圍。教師在這一階段的主要工作是扶著(zhù)學(xué)生走，切忌越俎代庖。
學(xué)生應根據教學(xué)目標和自讀提示，仿照教讀課文的教學(xué)模式去閱讀課文，解答思考練習題。
教師要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，可根據教材內容和學(xué)生實(shí)際設計有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱，以引導學(xué)生自讀。在學(xué)生自讀過(guò)程中，應幫助他們解決疑難。這時(shí)的教學(xué)形式不宜統統采用全班授課制，當以小組討論、個(gè)別輔導為主。每個(gè)學(xué)生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。
為保證自讀效果，教師可用適當的方式進(jìn)行檢查，如巡ｈｕí＠①輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。
四、總結
單元教學(xué)的第四階段是總結。在此階段，主要任務(wù)有三：
1、系統整理
引導學(xué)生對本單元課文進(jìn)行橫向比較，找出異同點(diǎn)，對單元知識內容進(jìn)行歸納整理，使之系統條理化，從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規律性的東西予以歸納、總結，以便學(xué)生掌握得更為牢固。
教學(xué)形式根據具體情況而定，可師生討論歸納，可由教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結論，也可由學(xué)生自己進(jìn)行梳理。
2、綜合訓練
通過(guò)訓練來(lái)鞏固本單元所學(xué)之知識，促成語(yǔ)文能力的形成是這個(gè)環(huán)節的目的。重點(diǎn)是進(jìn)行作文訓練和聽(tīng)說(shuō)訓練。
在教讀和自讀中，中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，雖然間或也有聽(tīng)和說(shuō)的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書(shū)面表達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個(gè)方面加以強化。
在單元幾篇課文后面，有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的.內容，有的安排了應用文練習或聽(tīng)說(shuō)訓練，我們可以按教材內容進(jìn)行訓練。
3、達標檢測
檢測的目的在于獲取信息反饋，評價(jià)教學(xué)效果，基本形式是書(shū)面測試。檢測內容根據教學(xué)目標去確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進(jìn)行。如果通過(guò)檢測發(fā)現問(wèn)題，則要及時(shí)采取措施矯正補救。
無(wú)論系統整理、綜合訓練或達標檢測，活動(dòng)的主體都在學(xué)生，活動(dòng)的實(shí)質(zhì)則為通過(guò)各種形式的演練，強化和鞏固單元學(xué)習內容，培養和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。
就時(shí)間分配來(lái)看，總領(lǐng)階段用12課時(shí)，教讀階段用24課時(shí)，自讀階段用23課時(shí)，總結階段用23課時(shí)，每個(gè)單元大體用1012課時(shí)即可學(xué)完。
總領(lǐng)教讀自讀總結是我們進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式。這個(gè)基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序：確定目標整體感知典型示范觸類(lèi)旁通知識歸類(lèi)以讀帶寫(xiě)檢測反饋課外延伸。它體現了單元教學(xué)的整體性、知識的系統性、訓練的連續性，也反映了教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、知識與能力、課內與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習與檢測的有機結合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，遵循了整體部分整體的認知事物的規律，符合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。從系統論、信息論、控制論中概括出來(lái)的基本原理整體原理、有序原理、反饋原理，也得到了體現。
單元教學(xué)是求得提高教學(xué)效益的一種教學(xué)組織結構形式，它不是具體的教學(xué)方法。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際需要，博采各種有效的教學(xué)方法，諸如講讀法、教讀法、談話(huà)法、討論法、練習法、比較法、朗誦法、自學(xué)法、暗示法、發(fā)現法、評點(diǎn)法、圖表法等等，無(wú)一不可為之所用。
至于課型，根據四個(gè)階段的不同任務(wù)，大致有預習課、教讀課、自讀課、討論課、寫(xiě)作課、訓練課、測試課、總結課等。
任何教學(xué)都有相對的程式，但任何教學(xué)都應當防止程式化。根據教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和手段的不同，靈活地調整教學(xué)程序，適當變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結2
第三單元的課文有四篇，包括冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹(shù)》、張扛扛的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》，分別以“生命”和“人生”為話(huà)題，意蘊深刻，啟迪悠遠。
按理說(shuō)，具備一定閱歷的成人才能完全理解的文章，讓初三的孩子品讀，可能存在一定的困難，但是，我以為，只要方法得當，通過(guò)教師做深入淺出、形象生動(dòng)的引導，學(xué)生不僅可以整體把握，還可以微觀(guān)領(lǐng)悟的。
教學(xué)《談生命》，教師可以站在人類(lèi)繁衍生息、喜怒哀樂(lè )、生老病死的生命歷程角度，幫助學(xué)生理解象征手法的運用及其意義，理解間隔反復在篇章結構中所起的作用。此外，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的語(yǔ)句，從字詞句修辭等不同的角度進(jìn)行欣賞，說(shuō)出喜歡的理由。最后品味作者流淌于文中的那份熱愛(ài)生命的思想感情和淡定處世的平常心態(tài)。
教學(xué)《那樹(shù)》，可以讓學(xué)生用一百字的篇幅將那樹(shù)的寫(xiě)實(shí)故事簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，而后簡(jiǎn)析課文寫(xiě)虛內容在文中的重要作用。通過(guò)一段一段的朗讀，探尋字里行間所流露出來(lái)的、對那樹(shù)的同情和對砍樹(shù)者的憤恨、譴責，以及生動(dòng)再現那樹(shù)死前的.悲壯情景，讓學(xué)生復習聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的環(huán)保課文《斑羚飛渡》、《喂，出來(lái)》、《消逝的羅布泊》等等，從而樹(shù)立強烈的環(huán)保理念，認識到人類(lèi)在建設發(fā)展自己的家園的同時(shí)，應該學(xué)會(huì )與大自然和諧相處。
教學(xué)《地下森林斷想》，重在朗讀訓練。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出作者的激情，體會(huì )文章的磅礴，感悟被壓抑生命的堅強，積累感人生動(dòng)的詞句，理解地下森林給作者的震撼和啟示。
教學(xué)《人生》，重在分析課文內容結構，讓學(xué)生整體感知職業(yè)在人生歷程所起到的重要意義，理解不同的人生追求與各自職業(yè)選擇的密切聯(lián)系，體會(huì )“職業(yè)成就人生價(jià)值”的內涵。教師個(gè)人的人生經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習此文起到巨大的引領(lǐng)作用。
由于初三時(shí)間緊迫，很多老師舍去不教后兩課，我認為是一份巨大的資源損失。一教時(shí)我教完了兩篇課文，只求學(xué)生整體把握課文要旨并積累豐富的詞語(yǔ)，其余略談。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結3
小說(shuō)是最耐讀的藝術(shù)作品。作者通過(guò)藝術(shù)虛構來(lái)反映生活。讀者在閱讀過(guò)程中，借助形象思維，在潛移默化中得到啟發(fā)，受到教育。小說(shuō)是有生命的藝術(shù)品，小說(shuō)教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。小說(shuō)教學(xué)不同于一般的敘事性文體。小說(shuō)教學(xué)應重視整體感知、整體把握。小說(shuō)的閱讀鑒賞應尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。教師的導讀藝術(shù)就表現在善于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意趣，能夠相機進(jìn)行點(diǎn)撥，以及對整個(gè)課堂節奏的有效調控上。
初三（上）小說(shuō)單元全部教完了，總體來(lái)看，在教學(xué)設計上能根據學(xué)情實(shí)施有效訓練，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在閱讀的深度和廣度上有所拓展。
第一，整個(gè)單元都進(jìn)行教前縮寫(xiě)，課堂上師生互動(dòng)交流，之后教師幫助糾錯，促其概括能力得到螺旋式提高，學(xué)生的縮寫(xiě)越寫(xiě)越好。整個(gè)單元最難縮寫(xiě)的課文是《孤獨之旅》，學(xué)生沒(méi)寫(xiě)好，要么前松后緊，要么東漏西漏，反差很大。教師不敢批評他們，而是指出錯在哪里，該怎樣補救。后來(lái)，縮寫(xiě)《我的叔叔于勒》，把握得好的同學(xué)多了，但有的同學(xué)依然本末倒置。但最后一篇《心聲》的時(shí)候，基本上能避免滿(mǎn)前面的不足，把握得較為恰當。這樣安排，讓廣大同學(xué)體驗到較大的成就感。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，根據課文的特點(diǎn)實(shí)效不同的'教學(xué)策略。
教《故鄉》，教師根據時(shí)間地點(diǎn)先協(xié)助學(xué)生理出文章線(xiàn)索、劃分情節，而后讓學(xué)生花精力找出人物描寫(xiě)，并自主分析歸納性格特征。教師點(diǎn)撥小說(shuō)的主題后，讓學(xué)生品讀附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》。這樣，在感性認識的基礎上實(shí)現理性感悟，了解閱讀小說(shuō)這種文體對讀者個(gè)人成長(cháng)的重要意義。
教《孤獨之旅》，重點(diǎn)撥寫(xiě)鴨群和蘆葦等自然景物的作用，引導學(xué)生感悟成長(cháng)與孤獨體驗的內在聯(lián)系，理解少年成長(cháng)需要磨礪意志的道理。
教《我的叔叔于勒》重點(diǎn)放在對菲利普一家人的生活追求以及他們對于勒態(tài)度前后變化的探究上，讓學(xué)生透過(guò)菲利普夫婦的各種描寫(xiě)看其內心本質(zhì)之上，認識金錢(qián)社會(huì )赤裸裸的人際關(guān)系。
教《心聲》重點(diǎn)讓學(xué)生把握插敘部分的作用，讀懂李京京的不公平遭遇與可愛(ài)陽(yáng)光性格。
第三，期中考過(guò)后，仔細分析現代文閱讀題，發(fā)現得分率低，緣于答題沒(méi)有針對性，甚至答非所問(wèn)。主要是學(xué)生沒(méi)有讀懂讀透全文就急于作答，沒(méi)有把所問(wèn)的問(wèn)題置于全文的中心，沒(méi)有結合語(yǔ)境理解句意，結果，不該丟的分數丟了。
為了糾正這方面的毛病，本單元教完之后，教師利用兩節課時(shí)間講評學(xué)生的做過(guò)的練習冊，重點(diǎn)放在解題思路的指導和解題語(yǔ)言表達的點(diǎn)撥，主要是告訴學(xué)生怎么作答才能完整到位，才不會(huì )無(wú)端失分。
今天批閱第三單元試卷，發(fā)現課外小說(shuō)閱讀部分多數中等生進(jìn)步較大，語(yǔ)言的表達更完整，用語(yǔ)更準確了，老師取得較大的成就感。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結4
一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元教材高效教學(xué)的認識
1.教材解讀，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的基礎。
依照教育部《語(yǔ)文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內容串連起來(lái)的主線(xiàn)(主題內容、讀寫(xiě)訓練重點(diǎn))，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪(fǎng)友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙無(wú)比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然”這一主題來(lái)寫(xiě)的。讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)是學(xué)習作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無(wú)窮魅力。然后研讀各部分內容，準確地把握各部分內容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內容、讀寫(xiě)訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習的過(guò)程中，除了了解課文內容，同時(shí)要教給讓學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法，精讀課是知識轉化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書(shū)方法自主學(xué)習、閱讀，是課內閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語(yǔ)言特色等。在此基礎上，各部分內容圍繞單元主線(xiàn)，可以進(jìn)行整合、重組，形成合力。
2.讀寫(xiě)訓練，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的核心。
學(xué)生言語(yǔ)積累是在學(xué)生自身積極的參與言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)建構的。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是“讀書(shū)——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據人教版教材單元編排雙主題(內容主題和讀寫(xiě)訓練主題)的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫(xiě)訓練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個(gè)核心是讀：讀的方面主要體現在以下兩個(gè)層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中積累，實(shí)現言語(yǔ)的有效輸入。在這一過(guò)程中要交給學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內�；驀@內容主題，或圍繞讀寫(xiě)訓練主題，開(kāi)發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內閱讀與課外閱讀有機結合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學(xué)�？梢栽�4-6年級每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)設兩節課外閱讀課，強化讀書(shū)方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)。培養學(xué)生讀書(shū)習慣，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。
第二個(gè)核心是寫(xiě)。寫(xiě)主要也是體現在兩個(gè)層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習、記錄、勾畫(huà)精妙詞語(yǔ)、句段，積累語(yǔ)言素材，學(xué)習表達方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作特點(diǎn)。二是結合單元閱讀課文內容進(jìn)行主題小練筆。在實(shí)施語(yǔ)文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)�？梢砸笤趯W(xué)習每單元課文時(shí)，至少有兩次小練筆訓練，學(xué)生把閱讀感悟，語(yǔ)言積累，寫(xiě)作方法，經(jīng)過(guò)內化，成為自己的語(yǔ)言，實(shí)現有效輸出。
3.落實(shí)三維目標，語(yǔ)文高效教學(xué)的充分體現。
(1)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構筑起語(yǔ)文素養的四個(gè)主要支架，單元高效教學(xué)強調以讀寫(xiě)訓練為核心的同時(shí)，并不忽視聽(tīng)說(shuō)訓練。我們應該以讀寫(xiě)為核心，把聽(tīng)說(shuō)有機結合到每一個(gè)單元教學(xué)的每一節課里面，采用集中與分散訓練相結合的形式落實(shí)聽(tīng)說(shuō)訓練。集中，主要體現在每個(gè)單元里的.口語(yǔ)交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過(guò)程中，有機重組教學(xué)內容，把聽(tīng)說(shuō)貫穿于閱讀教學(xué)中。
(2)突顯過(guò)程與方法。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，強調學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程領(lǐng)悟學(xué)習方法，掌握學(xué)習規律，形成自學(xué)能力。在整個(gè)單元的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言實(shí)踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過(guò)程。
(3)人文性與工具性有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫(xiě)為核心，但并沒(méi)有因突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學(xué)內容的人文因素和語(yǔ)言實(shí)踐因素，因此教學(xué)時(shí)，人文教育會(huì )寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風(fēng)化雨，不著(zhù)痕跡，實(shí)現人文性與工具性的和諧統一。
二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)的做法
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線(xiàn)，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自身積極參與語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)建構語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。具體模式如下：
1、單元導讀，明確主題，整體感知
單元教學(xué)伊始，引導學(xué)生細讀單元導語(yǔ)，明確單元主題內容和單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，簡(jiǎn)單了解學(xué)習方法。然后通讀課文，整體感知課文內容，瀏覽口語(yǔ)交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習的方向。單元導讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認識學(xué)習內容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習的意識。
2、開(kāi)篇精讀，構建新知，發(fā)現方法
開(kāi)篇課文是精讀課文，是單元主題內容，讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，構建新知，夯實(shí)基礎;品味語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)法和寫(xiě)法。積累語(yǔ)言，進(jìn)行練筆。
精讀課文要做到以下四個(gè)字：精、實(shí)、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內容，體會(huì )思想感情，掌握讀書(shū)方法和學(xué)習寫(xiě)作方法。實(shí)：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實(shí)實(shí);基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))要訓練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內容，品味語(yǔ)言中體會(huì )讀書(shū)的方法和寫(xiě)作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問(wèn)題，讀---畫(huà)---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫(xiě)法的基礎上，有機的進(jìn)行拓展練筆，進(jìn)一步深化、理解語(yǔ)言的精妙。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
3、略讀自學(xué)，運用鞏固，能力初成
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習為主，圍繞單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，運用精讀課文的讀書(shū)方法讀懂課文。教師從中引導、點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫(xiě)能力。
略讀教學(xué)也要做到四個(gè)字：簡(jiǎn)、放、拓、用。簡(jiǎn):就是教師講的要簡(jiǎn)。不要逐句逐段的分析。應抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)把握基本內容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內閱讀延伸到課外閱讀。一個(gè)單元的學(xué)習，僅就課內的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據本單元的主題內容，適量的推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行獨立閱讀。用:要進(jìn)行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開(kāi)把積累的語(yǔ)言、學(xué)法、寫(xiě)法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進(jìn)行小練筆，力求達到省時(shí)高效的目的。
4、口語(yǔ)習作，遷移運用，形成能力
實(shí)踐運用是言語(yǔ)學(xué)習的目的。在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學(xué)生把課文學(xué)習過(guò)程中對特色語(yǔ)言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書(shū)面表達中，學(xué)習運用語(yǔ)言，表情達意，從語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感。
5、回顧拓展，交流感悟，升華主題
引導學(xué)生對單元學(xué)習整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習、口語(yǔ)交際、練筆習作等方面交流學(xué)習體會(huì )，梳理學(xué)習方法，聯(lián)結舊知，拓展能力，進(jìn)一步感悟單元主題，豐富主題內涵，升華主題教學(xué)。在這部分內容概括為四個(gè)詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語(yǔ)交際”和“習作”之后進(jìn)行的，會(huì )用兩個(gè)課時(shí)。一課時(shí)進(jìn)行交流平臺的內容，一課時(shí)是進(jìn)行日積月累和其他內容。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，對精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：教學(xué)方式應更為開(kāi)放，更多地體現學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，獲得語(yǔ)文素養的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結5
時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼的功夫，期中考試就要到了，為了取得理想的成績(jì)，我對學(xué)過(guò)得知識進(jìn)行了總結，今天，先總結語(yǔ)文的第一單元：
本單元，我們主要學(xué)習了關(guān)于馬的課文，《天馬》、《古詩(shī)二首》（分別是《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》）、《鞏乃斯的馬》，另外還有一篇自己閱讀的文章《馬背小學(xué)》。
在這一單元中，我學(xué)到的好詞有：凌空、體態(tài)輕盈、神形兼備、自由奔放、迎風(fēng)飄動(dòng)，爭先恐后、前呼后應、淋漓盡致、罕見(jiàn)、披頭散發(fā)。并且我用這些詞都一一造了句子。
本單元的好句：
1.天馬體態(tài)輕盈，神形兼備，無(wú)論從正面、側面哪個(gè)角度去看，都極為生動(dòng)健美。
2.天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調，既使人感受到力量，又激發(fā)人們的想象。
3.甘肅出土的文物珍品”天馬”，是我國古代造型藝術(shù)和冶煉、鑄造技術(shù)的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性杰作。
本單元的好段：在暴雨的沖打下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的`場(chǎng)面，馬，這個(gè)不安分的生靈從無(wú)數谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運動(dòng)中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著(zhù)母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)響聲，喊聲響一塊小石頭跌進(jìn)奔騰喧囂的大河......
通過(guò)對本單元的學(xué)習，我知道了天馬是中國旅游的圖形標記，懂得了馬是自由、豪放的象征�！鹅柲怂沟鸟R》是作家周濤寫(xiě)的，從文中優(yōu)美的詞句里，我仿佛看到了鞏乃斯大草原上馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面，領(lǐng)會(huì )到了這世間罕見(jiàn)的奇景。學(xué)了本單元之后，我感到收獲很大，并且寫(xiě)了一篇作文《我家的陶瓷馬》。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結6
第一單元單元說(shuō)明
本單元將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次童話(huà)寓言之旅。單元中《稻草人》、《寓言二則》、《賣(mài)火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》、《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是寓言，剩下的課文是童話(huà)作品。
本單元以要注意領(lǐng)悟作者在童話(huà)、寓言中所蘊含的情感和哲理為專(zhuān)題。既編排了我國著(zhù)名作家葉圣陶的作品，也有外國著(zhù)名童話(huà)作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的著(zhù)名童話(huà)，還有在本套教材中首次以文言文形式出現的我國古代的著(zhù)名寓言。
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長(cháng)出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現稻葉上有小蛾及很多子而無(wú)比驚恐。又因自己無(wú)效的警告而愁?lèi)�。最終因蛾卵變成了肉蟲(chóng)吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無(wú)力挽救主人命運的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
《寓言?xún)蓜t》所選編的《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》，都是著(zhù)名的寓言故事。
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣(mài)火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時(shí)社會(huì )的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。
《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話(huà)。講的是一個(gè)富有的、農夫的怪兒子---刺猬漢斯的歷險故事。童話(huà)表現了主人公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、善良，同時(shí)還告訴人們一個(gè)樸素的做人的道理：要言而有信。
《尼爾斯騎鵝歷險記》展現了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長(cháng)篇童話(huà)中的一個(gè)情節。課文寫(xiě)了一個(gè)名叫尼爾斯的放鵝的男孩經(jīng)常捉弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經(jīng)歷了一番波折后他勇敢地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂(lè )于助人，是個(gè)心地善良的好孩子。
這幾篇課文生動(dòng)有趣，人物形象栩栩如生。學(xué)生通過(guò)閱讀妙趣橫生的小故事，體會(huì )文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話(huà)、寓言這兩種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。
教師在教學(xué)前，應大體了解童話(huà)、寓言的概念及特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞單元主題引導學(xué)生抓住課文主要內容，注重引領(lǐng)學(xué)生欣賞童話(huà)所展現的美麗奇妙的景色，注重通過(guò)朗讀幫助學(xué)生品味、積累童話(huà)的語(yǔ)言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學(xué)習文言文，教師要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)并在學(xué)習方法上教育恰當地指導。教師可以先行查找、歸納一些學(xué)習文言文、理解詞語(yǔ)的方法。如：文言語(yǔ)句的翻譯可采用留、換、補、刪四種具體方法。
1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動(dòng)。
2、改換詞語(yǔ)。即將文言中的單音詞換為相應的現代漢語(yǔ)雙音詞。
3、增補詞語(yǔ)。即將文言文中常省略的.各種句子成分補充譯出來(lái)。
4、刪略詞語(yǔ)。即將文言中那些無(wú)實(shí)在意義的虛詞去掉不譯。
當然這些內容不一定全教給學(xué)生，但教師一定要做到心中有數。
在本單元的語(yǔ)文百花園一中安排了相關(guān)的訓練內容：溫故知新、口語(yǔ)交際、習作三個(gè)欄目。溫故知新中的拓展與交流以總結交流的形式，對本單元的童話(huà)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)與叫，尤其是從學(xué)習方法哂納感進(jìn)行了總結。閱讀平臺提供的寓言詩(shī)意在引導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的哲理�？谡Z(yǔ)交際和習作也是圍繞寓言、童話(huà)來(lái)進(jìn)行的。大家談：寓言和童話(huà)是本單元課文學(xué)習的一個(gè)延續。意在使學(xué)生通過(guò)有條理、有重點(diǎn)、清楚明白地表達，在童話(huà)、寓言王國里盡情遨游、捕捉樂(lè )趣、受到啟迪。習作是編寫(xiě)童話(huà)。這是一次有意思的習作實(shí)踐，也是一次想象作文的訓練。
教學(xué)本單元可用14課時(shí)。精讀課文8課時(shí)，略讀課文2課時(shí)，語(yǔ)文百花園一4課時(shí)。
單元學(xué)習目標：
1、識字寫(xiě)字：能夠隨文識字20個(gè)，會(huì )寫(xiě)生字23個(gè)。
2、能夠結合語(yǔ)言環(huán)境正確理解字的意思，積累成語(yǔ)。
3、認識破折號，了解它的作用。
4、指導學(xué)生通過(guò)默讀課文，把握課文主要內容，能對童話(huà)中人物進(jìn)行評價(jià)，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。
5、朗讀并背誦寓言故事，能聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。
6、展開(kāi)想象編寫(xiě)故事，初步訓練學(xué)生把自己的感情和要說(shuō)明的道理表達出來(lái)。
學(xué)習狀態(tài)分析：
本單元課文內容以童話(huà)故事為主。故事生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也正由于童話(huà)作品的生動(dòng)有趣，學(xué)生們往往更容易被奇異的情節和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會(huì )。因此教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注到學(xué)生興趣，更要注意引導學(xué)生多讀讀感受深的地方，說(shuō)說(shuō)受到觸動(dòng)的理由，進(jìn)而理解課文內容，受到啟迪。在感知內容的同時(shí)還要注意對文中人物的評價(jià)，對作者情感的體會(huì )。從中受到感染、教育，并在學(xué)習過(guò)程中嘗試了解童話(huà)、寓言的表達方法。
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