幼兒園疫情心理健康教育總結（精選16篇）
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園疫情心理健康教育總結，希望能夠幫助到大家。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇1
心理健康是個(gè)大的概念，兒童的心理健康越來(lái)越受到重視，兒童的心理疾病也越來(lái)越多，但是我們不能對每個(gè)特殊的兒童就判定他為存在心理疾病。
當今社會(huì )，越來(lái)越多的成年人處于亞健康狀態(tài)，兒童的心理情況也會(huì )有這種亞健康�？吹侥切┎缓先旱�、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友，我總會(huì )感慨，我們必須從孩子零歲開(kāi)始關(guān)注他的心理健康。孩子們在嬰兒的時(shí)候考慮的最多的就是生存問(wèn)題，家長(cháng)們只要給予精心的照顧就能讓孩子們有好的安全感，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們考慮的不單單是簡(jiǎn)單的生存問(wèn)題了，更多的需要心理上的關(guān)注。我們身邊的`孩子很少有先天遺傳問(wèn)題的，所以他們的心理發(fā)展更多的都是后天養育的結果。很多小朋友的性格跟自己的父母很相像，因為長(cháng)時(shí)間的潛移默化，在性格塑造的過(guò)程中受到教養人的影響。文章里說(shuō)的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質(zhì)變的”。
很多心理問(wèn)題都是從一開(kāi)始的不能自我緩解慢慢積累到最后爆發(fā)出來(lái)，等到發(fā)現的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)病變了，就像一根繩子一開(kāi)始有了一個(gè)結，如果不去及時(shí)解開(kāi)，繩結就會(huì )越來(lái)越多，最后變成一條解不開(kāi)的繩子了。所以父母在教養孩子的過(guò)程中要關(guān)注孩子每個(gè)時(shí)期階段表現出來(lái)的異常情況。特別要說(shuō)的是，在孩子成長(cháng)發(fā)育的過(guò)程中有兩個(gè)時(shí)期特別重要，一個(gè)是大家都普遍關(guān)注的十幾歲的青春期，一個(gè)就是5、6歲的中班升大班的時(shí)期，這兩個(gè)階段孩子從生理外貌上變化是非常大的，從心里角度來(lái)說(shuō)變化也非常大，普遍表現出很叛逆，很難管理的情況，幼兒園階段教師和家長(cháng)們要特別關(guān)注這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理變化，他們可能有了自己的小心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著(zhù)特別的原因。
很多家長(cháng)對于孩子的叛逆感到十分頭疼，因為不了解孩子的在想些什么。其實(shí)談話(huà)是一種很好的方式，現在的家長(cháng)很多都不重視跟自己的孩子深談對話(huà)，慢慢形成相互不理解的尷尬情形。也許家長(cháng)愿意每天抽出半個(gè)小時(shí)跟自己的孩子聊一聊天，那么與孩子之間的心的距離也就會(huì )越來(lái)越短。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇2
隨時(shí)代的發(fā)展，人們對“健康”這一概念的認識發(fā)生了根本的變化，正如世界衛生組織提出的：“健康是指身體、心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)”而不是沒(méi)有病癥或虛弱的現象。對于正在生長(cháng)發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，身體發(fā)育與心理發(fā)展是生長(cháng)發(fā)育的二個(gè)生要方面，然而在現實(shí)生活中，家長(cháng)對孩子的'心理健康關(guān)注遠不及對孩子的高矮、胖瘦、吃的好壞、生活環(huán)境那么上心，生活在家庭的保護傘下，孩子的社會(huì )適應能力得不到應有的鍛煉，有些兒童養成了一些不良的行為。像我們班的王旭輝，剛來(lái)幼兒園時(shí)，就不喜歡與小朋友、老師交流，學(xué)習知識不隨老師讀，課后自己找一個(gè)角落玩，經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察，發(fā)現了他在自己玩的時(shí)候，說(shuō)些奇奇怪怪的話(huà)：“你是吹牛大王、你是大胖?zhù)B、不會(huì )飛等。繼續聽(tīng)下去，發(fā)現他說(shuō)的都是動(dòng)畫(huà)片中的對話(huà)，當你再向他問(wèn)起故事的情節時(shí)，他就不愿意交流，還有當小朋友與他掙搶玩具時(shí)，他會(huì )發(fā)出刺耳的尖叫聲，就像動(dòng)畫(huà)片中的怪獸一樣。
由于上面種種現像，我找到家長(cháng)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，原因得知，他爸在廠(chǎng)里上班，他媽自己種大棚，忙不過(guò)來(lái)，從小只有奶奶照顧他，孩子又喜歡看動(dòng)畫(huà)片，只有看動(dòng)畫(huà)就不吵不鬧，只要遇上趕集就買(mǎi)動(dòng)畫(huà)片，這樣奶奶就好忙其他之類(lèi)的家務(wù)，坐下來(lái)與孩子交流的時(shí)間很少，這就到了幼兒園里，我針對幼兒的情況向他媽說(shuō)了，希望你要多抽出時(shí)間來(lái)陪孩子，每天晚上睡前給孩子講一個(gè)關(guān)于良好習慣的故事，減少孩子的看電視時(shí)間，購買(mǎi)一些關(guān)于美術(shù)的書(shū)籍，多到外面與孩子交往，不要把孩子整天關(guān)在家中，這樣經(jīng)過(guò)不長(cháng)時(shí)間的訓練，相信他會(huì )喜歡與朋友交往的。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇3
充實(shí)豐富的生活內容，快樂(lè )的情感體驗，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì )使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì )使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀(guān)察分析，對待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對他們進(jìn)行心理補償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(cháng)。
“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值決定的。17世紀英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰。洛克認為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了;身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然�！毙睦斫】到逃仨殢耐尥拮テ�，這已是廣大教育工作者的一個(gè)共識。由于受到傳統教育觀(guān)念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而未來(lái)社會(huì )要求每個(gè)人都具有面對現實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人，家庭、社會(huì )、自然的意識和責任感，具有合作、交流能力和創(chuàng )新精神，具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強兒童健康心理教育呢?
首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說(shuō)教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話(huà)語(yǔ)去真誠而積極地評價(jià)孩子，孩子對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì )對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創(chuàng )造機會(huì )啟發(fā)并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價(jià)能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴關(guān)系，對幼兒的評價(jià)要客觀(guān)、公正，并以正面激勵為主。在教育過(guò)程中，教師對幼兒的評價(jià)是必要的，但評價(jià)應客觀(guān)公正，以正面激勵為主，盡可能避免消極的譴責性的評價(jià)，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導致不良心理。
其次，在適當范圍內，應鼓勵孩子去承擔一定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。在日常生活中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“特殊兒童”，當然，孩子的能力總有強弱之分，能力強的孩子覺(jué)得自己什么都行，甚至會(huì )看不起別人，而能力較弱的孩子又總覺(jué)得自己什么都不行，怯生生地說(shuō)話(huà)，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設計一些特別的活動(dòng)，給孩子提供獨立完成任務(wù)的機會(huì )，如“我會(huì )”、“我能”等，讓那些能力不強的孩子發(fā)現自己的長(cháng)處，鼓勵他們大膽展示自己的本領(lǐng)，讓他們充分體驗成功的快樂(lè )，也讓能力強的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識。
最后，教育者要以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度去對待生活，去關(guān)心每一個(gè)成長(cháng)中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話(huà)說(shuō)：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長(cháng)在家庭成員和人際關(guān)系的處理上，對孩子的`影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經(jīng)常的吵鬧打罵，會(huì )讓孩子產(chǎn)生無(wú)理取鬧的人生困惑;零亂的擺設、懶散的生活節奏，會(huì )對孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負面影響;過(guò)多的指責，專(zhuān)制的家長(cháng)作風(fēng)，會(huì )讓孩子產(chǎn)生焦慮恐懼的不良心態(tài)……。而家長(cháng)的精心撫育照料，正確啟發(fā)引導，及時(shí)的鼓勵贊揚，對孩子的生活自理能力和獨立解決問(wèn)題的能力的培養，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂(lè )觀(guān)，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過(guò)程中，能始終以積極樂(lè )觀(guān)的情緒給孩子以良好的影響，教師個(gè)人的情感、意志、個(gè)性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì )對兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充實(shí)，豐富的生活內容，快樂(lè )的情感體驗，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì )使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì )使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀(guān)察分析，對待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對他們進(jìn)行心理補償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(cháng)。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇4
一、優(yōu)化育人環(huán)境
幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展的外在條件，在對幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創(chuàng )設與教育適應的良好環(huán)境，能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
1、創(chuàng )設適宜的物質(zhì)環(huán)境。
一是為幼兒提供充滿(mǎn)生機、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內種植草坪、花卉、栽種果樹(shù)、開(kāi)辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
二是創(chuàng )設與教育目標相適應的學(xué)習、游戲環(huán)境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng )設美工區、音樂(lè )區、娃娃家、小舞臺、商店等形式多樣的活動(dòng)區域，為幼兒提供了充分活動(dòng)和表現能力的機會(huì )，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習和探索。
三是創(chuàng )設以心理健康內容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處;活動(dòng)室布置美麗的圖案，時(shí)時(shí)提醒幼兒合作、謙讓、快樂(lè )、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個(gè)角落都成為育人之地。
2、創(chuàng )設寬松和諧的心理環(huán)境。
一是建立充滿(mǎn)融融愛(ài)意的師生情誼。愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛(ài)護、關(guān)心，就會(huì )使幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。因此，我們總是用滿(mǎn)腔的愛(ài)去對待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動(dòng)。
二是建立平等、民主的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師平等地對待每個(gè)幼兒，潛心了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及能力差異，尊重每個(gè)幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價(jià)孩子時(shí)盡量采用鼓勵的語(yǔ)氣“知道你行”、“相信你會(huì )做得很好”等，在這種充滿(mǎn)尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂(lè )觀(guān)、自信，并能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。
三是建立良好的同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒相互學(xué)習、共同進(jìn)步。我們首先讓幼兒學(xué)會(huì )尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協(xié)調同伴關(guān)系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
二、重視滲透教育
心理發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、連續的過(guò)程，且有反復的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續性的教育與引導，這是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。
1、學(xué)科滲透。
各科教材內容均從不同方面滲透著(zhù)對幼兒的人格要求和智能訓練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學(xué)中特別注重對幼兒進(jìn)行心理健康教育。如：在中班語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法。在生活中，當孩子遇到困難時(shí)，我們便利用故事中的人物形象來(lái)激勵他們，教給他們解決困難的辦法。
2、游戲滲透。
游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在沒(méi)有任何壓力的游戲活動(dòng)中最容易接受指導和訓練。
3、日常滲透。
促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著(zhù)手，堅持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養成對每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認認真真，絕不馬虎的習慣;培養幼兒做任何事情(如繪畫(huà)、玩游戲、聽(tīng)故事等)都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的'勇敢精神和頑強的毅力。
4、隨機教育。
隨機教育是根據臨時(shí)出現的事進(jìn)行有針對性的教育，它對培養、鞏固幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)起著(zhù)十分重要的作用。如：在繪畫(huà)活動(dòng)中，有的幼兒因不會(huì )畫(huà)而哭，有的幼兒把筆一扔不畫(huà)了，遇到這種情況，我們總是抓住機會(huì )，進(jìn)行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒(méi)有用的”，并讓大家討論“應該怎么辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。
三、進(jìn)行針對性教育
針對性教育活動(dòng)是指教師有目的、有計劃地針對幼兒心理健康發(fā)展的狀況設計的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。研究中，我們圍繞促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標進(jìn)行針對性活動(dòng)方案設計，并按方案組織教育活動(dòng)，如：我們觀(guān)察到班上有少部分幼兒性格內向、膽怯，不愿意與同伴交往，針對這種情況，我們在活動(dòng)區設計了“娃娃過(guò)生日”，有意識地引導這部分幼兒參與活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓一名幼兒扮演娃娃，其余幼兒扮演小客人，小客人帶著(zhù)禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時(shí)大膽地說(shuō)出了祝賀的話(huà)語(yǔ)。他們相互交談，唱生日歌，跳快樂(lè )舞，這樣在輕松歡樂(lè )的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平時(shí)性格孤僻的幼兒此時(shí)也活躍起來(lái)了。
四、開(kāi)展心理輔導
心理輔導指根據幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規律，由教育者設計和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)幼兒的主觀(guān)體驗和感受，從而對幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，達到形成和改善幼兒心理健康的一種方法。幼兒的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的個(gè)性差異，因此，根據不同類(lèi)型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們采取了以下方法對幼兒進(jìn)行心理輔導。
一是創(chuàng )設活動(dòng)情景，通過(guò)以活動(dòng)為主要內容的情景引導幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)泄不良情緒，形成健康心理。
二是角色體驗。幼兒扮演不同角色，體驗其扮演角色所具有的心理品質(zhì)，幫助幼兒構建自身所欠缺的心理品質(zhì)。此外，我們還運用了誘導、體貼、親近、信任、鼓勵等方法對幼兒進(jìn)行心理疏導，維護幼兒心理健康。
五、堅持家園同步教育
家庭是幼兒生活時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所，父母的言行對幼兒具有重大的影響。如果這種影響是正面的，則會(huì )有助于幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒園教育效果;如果這種影響是負面的，則會(huì )削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達成共識，協(xié)調教育方法，統一教育要求，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要保證。我們在家園配合中通過(guò)家園欄、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)開(kāi)放日、家長(cháng)學(xué)校等活動(dòng)，加強家庭教育的指導，向家長(cháng)宣傳“促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展”的重要性，讓家長(cháng)熟悉本項研究的目標、內容與操作方法，使他們支持配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇5
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》精神。全面提高我校學(xué)生心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生裝潛能，培養學(xué)生裝樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生裝人格健全發(fā)展。學(xué)校本著(zhù)以人為本的思想和對師生高度負責的態(tài)度，扎實(shí)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。
一、主題明確，精心設計。
根據活動(dòng)安排意見(jiàn)，學(xué)校就心理健康教育月活動(dòng)做了精心安排，從內容、形式、方法及效果方面均提出了明確的要求，對活動(dòng)時(shí)間也做了安排。為了使活動(dòng)落到實(shí)處，要求全體師生全程參與。及時(shí)收集活動(dòng)材料，整理反饋信息，使活動(dòng)落到實(shí)處。
二、廣泛宣傳心理健康知識。
活動(dòng)之初，學(xué)校就充分利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄等積極宣傳師生心理健康知識。開(kāi)展心理輔導，用鮮活的事例積極引導廣大師生消除。各年級教室黑板、主題班隊會(huì )開(kāi)辟了適合年齡特點(diǎn)的心理健康教育園地。有針對性地對學(xué)生中的一些心理表現進(jìn)行了指導。
三、講座與討論，輔導與自學(xué)相結合，消除教師。
學(xué)校在舉辦講座的過(guò)程中，通過(guò)交流收集教師生活、工作中的困惑、疑慮，并組織大家討論如何面對，集思廣益，互相幫助，學(xué)會(huì )消除心理困擾。同時(shí)組織大家學(xué)習中小學(xué)教師心理健康和心理調查一書(shū)。對教師產(chǎn)生的壓力、焦慮、急躁等及時(shí)等進(jìn)行了疏導。相互學(xué)習、交流工作、學(xué)生教育、管理方面的經(jīng)驗，共同提高，樹(shù)立良好的自信心。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )消除心理困擾和的.方法，普及心理健康教育知識，教會(huì )學(xué)生做人、合作，學(xué)會(huì )面對困難和挫折。培養學(xué)生堅忍不拔的意志，使他們健康成長(cháng)。為將來(lái)走向社會(huì )打下良好的基礎。學(xué)校組織開(kāi)展了“我健康、我快樂(lè )”主題班隊會(huì )，教師針對學(xué)生中的表象、年齡特點(diǎn)進(jìn)行了輔導，用身邊的人和事教育的提高學(xué)生的能力，掌握解決自身存在問(wèn)題的方法。
充分利用遠程教育資源，搜集整理適合不同年齡學(xué)生心理健康教育材料，及時(shí)播放并組織學(xué)生收看。重溫了“開(kāi)學(xué)第一課”的內容，為培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度打下基礎。
在家長(cháng)、學(xué)校共同協(xié)作下，開(kāi)展了家校共育合格人才心理健康輔導和講座，向家長(cháng)宣傳心理健康知識，讓家長(cháng)了解一些心理健康教育對人的成長(cháng)的重要意義，家校配合，為學(xué)生的成長(cháng)、學(xué)習創(chuàng )造良好的氛圍。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇6
近期，國內疫情多點(diǎn)散發(fā)與局部聚集性疫情并存，疫情防控形勢仍然嚴峻復雜。高校作為疫情防控的重要陣地，學(xué)生的身心健康與校園安全穩定始終牽動(dòng)人心。
這場(chǎng)曠日持久的“戰疫”，不僅是和病毒斗爭的“阻擊戰”，也是一場(chǎng)與負面情緒斗爭的“防御戰”。
教育部高度重視疫情期間高校學(xué)生心理健康工作，統籌各方資源，積極安排部署，各地各校綜合施策，確保打贏(yíng)疫情防控“心理戰”。
“疫情防控下的管控隔離、線(xiàn)上教學(xué)打亂了原有生活節奏，一些師生容易滋生出負面情緒�！比A中師范大學(xué)黨委書(shū)記趙凌云表示，學(xué)生在疫情期間的心理健康問(wèn)題不容忽視。
為了引導大學(xué)生增強心理“免疫力”，各地各校建立起心理健康防范體系，為學(xué)生保駕護航。
在江西，江西師范大學(xué)探索出“�！骸唷獙嫛彼募壘W(wǎng)格化管理機制，心理信息員成為危機預防的“神經(jīng)末梢”。在北京，北京航空航天大學(xué)通過(guò)“一人一組”“一人一策”工作機制對學(xué)生開(kāi)展精準有效的干預、幫扶和關(guān)心關(guān)愛(ài)。
疫情當前，許多高�！巴Ｕn不停學(xué)”，一堂堂疫情防控“大思政課”生動(dòng)開(kāi)展，浸潤學(xué)生心靈。
中國礦業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記劉波以《寧靜致遠，共克時(shí)艱，在青春的賽道上跑出好成績(jì)》為主題，為全校學(xué)生上了一堂生動(dòng)的思政大課；中國人民大學(xué)把“防疫思政課”開(kāi)到宿舍；浙江大學(xué)開(kāi)展“浙里專(zhuān)屬的防疫心理錦囊”主題班會(huì )，將抗疫力量轉化為育人力量……
江西省委教育工委書(shū)記葉仁蓀表示，科學(xué)系統的心理建設是打贏(yíng)疫情防控阻擊戰的重要保障，在疫情防控最吃勁的關(guān)鍵階段，更要堅持疫情防控與立德樹(shù)人“兩手抓”。
與此同時(shí)，筑牢學(xué)生的心理防線(xiàn)，防疫心理健康宣傳也從未停歇。
四川大學(xué)與電子科技大學(xué)聯(lián)合推出《大學(xué)生家長(cháng)空中課堂》18期，形成校、院、家長(cháng)聯(lián)動(dòng)合作的模式；華東理工大學(xué)依托“學(xué)在華理”等平臺，先后推送15篇心理專(zhuān)題類(lèi)文章……
“防疫也要防抑�！苯K大學(xué)副校長(cháng)張濟建表示，疫情防控特殊階段要“主動(dòng)出擊，精準對接”。為此，學(xué)校出臺心理危機干預預案，推出心理支持與服務(wù)手冊，進(jìn)行疫情心理科普教育。
5月的吉林大學(xué)校園一派生機盎然，校園里那些活躍的身影和青春的笑臉隨處可見(jiàn)。
不久前，東北疫情突發(fā)。各學(xué)校高度重視學(xué)生的'身心健康，共同建起了一道疫情防控“心理長(cháng)城”。
吉林大學(xué)整合各方資源，組建“協(xié)同型工作隊伍”為全校數萬(wàn)名師生提供精準有效的心理援助和情緒疏導。東北大學(xué)匯聚全省100多所高校和10余所醫院資源，協(xié)助遼寧省委教育工委、遼寧省教育廳開(kāi)通遼寧省學(xué)校公益心理援助平臺，為全省各級各類(lèi)學(xué)校師生提供視頻、語(yǔ)音及文字咨詢(xún)，開(kāi)通線(xiàn)上團體輔導、心理醫生網(wǎng)絡(luò )看診等心理健康服務(wù)……
今年4月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺心理健康專(zhuān)題資源正式上線(xiàn)，為全國高校學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。放眼全國，各地各校也不遺余力，各式各樣的心理抗疫活動(dòng)更是層出不窮。
清華大學(xué)開(kāi)展積極心理“云”訓練營(yíng)，幫助學(xué)生自主獲得心理服務(wù)，塑造積極心理；華東師范大學(xué)推出“疫”境守望計劃，“疫”路相伴一周CP等活動(dòng)，通過(guò)幸福打卡、云上結對讓學(xué)生們感受、分享快樂(lè )；福建中醫藥大學(xué)掌上心理系統開(kāi)通專(zhuān)屬信箱，為學(xué)生排憂(yōu)解難，點(diǎn)燃學(xué)生內心的希望之火……
疫情當前，正逢就業(yè)黃金季，“就業(yè)難”成了高校畢業(yè)生的一大心理困擾。教育系統高度重視學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)鋪路引路，解決實(shí)際問(wèn)題，緩解就業(yè)焦慮。
教育部全新升級建成“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”，累計面向2022屆高校畢業(yè)生聯(lián)合發(fā)布崗位2855萬(wàn)個(gè)；廈門(mén)大學(xué)開(kāi)展“云上暖春就業(yè)促進(jìn)月”系列線(xiàn)上招聘活動(dòng)，加強線(xiàn)上招聘資源整理和精準推送；吉林大學(xué)聯(lián)合多家企業(yè)舉行云端“訪(fǎng)企拓崗”活動(dòng)，為畢業(yè)生吹響就業(yè)“號角”……
“為學(xué)生鋪路搭橋，幫助這些家庭收獲就業(yè)的喜悅、爭取美好的未來(lái)，學(xué)校黨委責無(wú)旁貸�！奔执髮W(xué)黨委書(shū)記姜治瑩說(shuō)。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇7
“9.20”疫情發(fā)生后，銀川市高度重視疫情防控期間相關(guān)人員心理健康服務(wù)工作，將心理健康服務(wù)納入疫情防控整體部署，與疫情防控工作同步啟動(dòng)、全程融合。成立了應對新冠肺炎疫情心理健康服務(wù)專(zhuān)班，重點(diǎn)對新冠肺炎患者及家屬、重點(diǎn)人群、高中風(fēng)險地區和集中隔離點(diǎn)人員、一線(xiàn)工作人員、特殊人群、廣大群眾等七類(lèi)人群開(kāi)展心理健康服務(wù)，一對一、面對面、點(diǎn)對點(diǎn)，有針對性開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理輔導，增強七類(lèi)人群的心理承受能力和自我調控能力。
關(guān)注重點(diǎn)群體為患者及其家屬、隔離封控人員提供心理支援
“老師，我現在特別不開(kāi)心，總想哭，家人不關(guān)注我，我有時(shí)候覺(jué)得自己堅持不下去了，不想活著(zhù)了�！�
這是寧夏疫情防控心理危機干預組聯(lián)系人張學(xué)暉接到的一通求助電話(huà)，求助者是個(gè)16歲的女孩，在銀川市某集中隔離點(diǎn)集中隔離。
在封閉的房間里，這個(gè)女孩把自己嚇壞了，總是擔心自己會(huì )不會(huì )感冒、生病，家人對她也不太關(guān)注，女孩情緒低落，緊張焦慮，晚上久久難以入睡。
張學(xué)暉耐心地聽(tīng)女孩傾訴著(zhù)，在聊天過(guò)程中了解女孩的性格特征、愛(ài)好，評估女孩抑郁情緒程度。
原來(lái)，女孩平時(shí)就有抑郁情緒，家長(cháng)對她關(guān)注度不高，她經(jīng)常不開(kāi)心。當女孩說(shuō)“我有抑郁癥”時(shí)，張學(xué)暉溫和地引導她，不要輕易給自己貼上抑郁癥的標簽，不要自我暗示。
張學(xué)暉引導女孩回憶以往有沒(méi)有成功應對抑郁情緒的案例，當得到否定的答案時(shí)，她交給女孩一些改善認知的.方法，讓女孩每天記錄2-3件感到平靜或幸福的小事，教給她深呼吸、睡前冥想等放松的方法，并給女孩分享了一些緩解焦慮和身體掃描的視頻。
每一天，張學(xué)暉都會(huì )主動(dòng)給女孩打電話(huà)回訪(fǎng)，和她聊天，關(guān)心她的生活，給與心理支持。到了第九天，女孩的抑郁情緒已經(jīng)得到了明顯的緩解，發(fā)在朋友圈里的狀態(tài)也很積極，張學(xué)暉才放下心來(lái)。
8部疫情防控24小時(shí)心理援助熱線(xiàn)電話(huà)、243部心理咨詢(xún)服務(wù)熱線(xiàn)電話(huà)、243個(gè)微信號、7個(gè)微信公眾號，這是“9.20”疫情發(fā)生以來(lái)銀川市對社會(huì )公示的龐大心理支援團，統籌整合了婦聯(lián)、工會(huì )、教育、銀川市心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì )、銀川市心理衛生協(xié)會(huì )等協(xié)會(huì )組織的專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)師資源，及時(shí)為廣大城鄉群眾提供方便快捷、周到溫馨的服務(wù)。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇8
為做好疫情防控常態(tài)下心理健康工作，培育學(xué)生理性平和心態(tài)，筑牢學(xué)生心理健康防線(xiàn)，淮陰師范學(xué)院心理中心協(xié)同二級學(xué)院用“心”助力學(xué)生身心健康成長(cháng)，有序開(kāi)展學(xué)生心理健康教育與服務(wù)工作。
“細心”——堅持危機排查制度
2月底到3月初，組織全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測評，精細化開(kāi)展心理普查和學(xué)年全員心理篩查，幫助學(xué)生梳理和評估自我身心狀態(tài)。推進(jìn)危機事件干預和心理高危對象的“日報”“周報”工作，堅持“雙線(xiàn)排查、雙線(xiàn)填報、專(zhuān)人負責、談心談話(huà)”，為有需求的`學(xué)生提供針對性幫助，著(zhù)力推進(jìn)重點(diǎn)關(guān)愛(ài)人群“一生一策”。
“關(guān)心”——暢通就醫綠色通道
詳細摸排學(xué)生對醫學(xué)診療、心理咨詢(xún)等方面的需求，結合疫情防控措施要求，積極暢通途徑，對接學(xué)生心理服務(wù)需求。針對因心理疾病需要就診轉診同學(xué)，開(kāi)通就醫綠色通道，邀請淮安市第三人民醫院精神科醫生于4月中旬分別到我校長(cháng)江路校區和交通路校區坐診，20余名學(xué)生前往問(wèn)診。
“悅心”——創(chuàng )新心理活動(dòng)形式
3月到4月，配合疫情防控要求，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的方式，精心設計組織“幸福向Young，攜手逐光”“擁抱春天，向陽(yáng)而生”等主題活動(dòng)，通過(guò)“快上墻，讓你的幸福力MAX”“21天云打卡”“種花種菜種春天”等多種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生發(fā)掘支持資源，加強人際聯(lián)結，提升掌控感和意義感，積極科學(xué)應對變化。
“知心”——提供心理專(zhuān)業(yè)資源
3月17日，開(kāi)通“向陽(yáng)攜行”24小時(shí)校內熱線(xiàn)，為全校師生提供專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)，暢通心理求助渠道。廣泛普及心理自助知識和技巧，通過(guò)淮陰師范學(xué)院心理中心微信公眾號適時(shí)推送心理調適類(lèi)知識，轉推“疫情防控期常見(jiàn)心理問(wèn)題及自我調適”“疫情防控下的身心安頓”等網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)題講座。積極宣傳江蘇省大學(xué)生24小時(shí)心理熱線(xiàn)、“蘇心”APP等，鼓勵學(xué)生科學(xué)對待心理困擾，積極主動(dòng)求助。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇9
近期，我市疫情防控形勢嚴峻復雜，防控工作正處于關(guān)鍵時(shí)刻。面對疫情，你可能只能暫時(shí)駐足家中亦或者在學(xué)校上著(zhù)網(wǎng)課。原有的生活節奏被打亂，學(xué)習和生活方式都有所改變，在這種特殊狀況下可能會(huì )產(chǎn)生一些負面情緒。在做好科學(xué)的自我防護的同時(shí)，我們也要關(guān)注自身心理健康，避免焦慮、恐慌和抑郁等負面情緒趁虛而入。
一、轉移注意力
在課余時(shí)間，我們可以做一些平時(shí)自己喜歡、容易做到的事情，如：看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做手工、聽(tīng)音樂(lè )、跳舞等等，將注意力轉移到能讓自己愉悅的事情上，從而分散對疫情的過(guò)度關(guān)注或恐慌。
二、理性看待疫情信息
盡量控制自己每天接收有關(guān)信息的時(shí)間，尤其在睡前不宜過(guò)度關(guān)注疫情信息。不道聽(tīng)途說(shuō)，選取官方的、必要的信息瀏覽，不信謠、不傳謠、不造謠，減少心理雜音。
三、接納自己的各種情緒
疫情突然嚴峻，原有的生活秩序被打亂，我們可能不自覺(jué)地產(chǎn)生恐慌、焦慮、煩躁等情緒，這些情緒是正常的心理應激反應。這時(shí)我們不必過(guò)分強求自己，壓抑情緒反而會(huì )影響后續的抗壓能力。學(xué)會(huì )接納自己的情緒波動(dòng)，接受自己的脆弱，不要否認和故意排斥它們，并學(xué)會(huì )有意識的'調節它們。
四、學(xué)會(huì )合理宣泄
當出現恐慌、焦慮、沮喪、孤獨等負面情緒，一味的壓抑可能會(huì )傷害自身健康。我們可以給自己找一個(gè)適當的宣泄方式，比如：體育運動(dòng)、唱歌、跳舞、傾訴等，釋放壓力和不良情緒。
五、養成規律的作息習慣
靜默管理期間，節奏慢下來(lái)了，但依然要保持規律作息，有規律的作息既可以保持新陳代謝，又可以讓心理處于一個(gè)與平時(shí)相近的水平，放下手機、早睡早起、健康飲食、注意個(gè)人衛生。
六、保持人際關(guān)系
疫情防控期間，同學(xué)們有一定程度的不良情緒，這些都是正常的。同學(xué)們可以利用電話(huà)、微信、QQ等方式把自己的感受告訴信任的人（家人、朋友或者輔導員等），加強情感交流，獲得支持的力量，相互鼓勵、增強信心。
七、積極自我暗示
同學(xué)們可以每天選擇一些積極的、肯定式的、富有激勵性的語(yǔ)言，并反復強化。如：“我一定能克服困難”、“我一定能戰勝自己”、“我今天精力很充沛”等。
八、尋求專(zhuān)業(yè)幫助
如果你嘗試了各種自助的方法，都無(wú)法有效緩解負面情緒，那么你可以尋求專(zhuān)業(yè)人士的幫助，你可以關(guān)注心理咨詢(xún)相關(guān)的公眾號，撥打心理援助熱線(xiàn)，必要時(shí)及時(shí)到醫院就診。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇10
8月11日，寧波舟山港查出一例境外關(guān)聯(lián)新冠無(wú)癥狀感染者，引起公眾廣泛關(guān)注，各種信息鋪天蓋地，給每個(gè)人的心理帶來(lái)一定的影響，尤其給部分密接者及家屬帶來(lái)不安。為加強我區新冠疫情防控期間不同人群的'心理服務(wù)工作，幫助求助者減輕疫情所致的心理困頓，維護心理健康，防范心理壓力引發(fā)的極端事件，區精衛辦主動(dòng)介入，積極做好隔離點(diǎn)等重點(diǎn)人員的心理疏導服務(wù)工作：
一、積極開(kāi)展心理健康宣教：針對隔離點(diǎn)人群可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，區精衛辦連夜制作了5000份小折頁(yè)，附上音頻及視頻資料，15日發(fā)放至全區10個(gè)隔離點(diǎn)和兩個(gè)街道居家隔離人群，使他們在隔離期間正確對待，盡快適應隔離環(huán)境，保持良好的睡眠與飲食狀態(tài)等，讓自己心境平和。
二、開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)：針對一般的心理問(wèn)題，如睡眠欠佳，稍有緊張不安、焦慮等情緒，告知撥打24小時(shí)心理熱線(xiàn)，開(kāi)展心理咨詢(xún)和疏導，消除負性情緒。
三、開(kāi)展與寧波市心理救援隊合作，開(kāi)通綠色通道。采用線(xiàn)上線(xiàn)下的方式，為出現極端情緒人員提供特殊治療服務(wù)。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇11
近日，疫情防控工作正在進(jìn)行，針對新冠肺炎患者及其家屬要突出全流程、無(wú)縫隙的特點(diǎn)，加強對他們的關(guān)心關(guān)愛(ài)和心理疏導，幫助他們樹(shù)立必勝信心，保持樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)。在患者住院期間，要組織心理治療師對其心理狀況進(jìn)行關(guān)注，研判可能出現的心理危機，及時(shí)開(kāi)展心理疏導和干預，減少焦慮、緊張等應激反應；當患者治愈出院，轉為治愈隔離患者時(shí)，要組建心理服務(wù)隊，常態(tài)化開(kāi)展心理疏導服務(wù)，避免出現大量焦慮抑郁、失眠、創(chuàng )傷后應激障礙等問(wèn)題；對患者家屬及治愈歸家患者，要組織動(dòng)員社會(huì )工作者、志愿者等為其提供心理疏導、社會(huì )融入等服務(wù)，同時(shí)要引導廣大社區居民正確對待患者及其家屬，避免出現歧視、排擠等現象。
及時(shí)疏導廣大群眾因長(cháng)期隔離帶來(lái)的負面情緒，努力實(shí)現隔離環(huán)境下個(gè)體社會(huì )功能的再平衡，營(yíng)造一種相互理解、堅定信心的'良好社會(huì )氛圍；以放松化、關(guān)愛(ài)型的心理疏導服務(wù)為戰“疫”暖人心。針對疫情防控醫務(wù)工作者要積極關(guān)注他們的心理健康狀況，突出放松化、關(guān)愛(ài)型的特點(diǎn)，及時(shí)為其提供心理危機干預。一方面，要組織開(kāi)展放松訓練等活動(dòng)，通過(guò)心理健康講座、團體輔導、個(gè)體咨詢(xún)等方式開(kāi)展心理疏導；另一方面，要制定一些溫暖人心的舉措，比如，通過(guò)組織開(kāi)展黨組織談心談話(huà)、領(lǐng)導慰問(wèn)活動(dòng)，出臺政策提高醫護人員薪酬待遇，組織健康體檢，延長(cháng)帶薪假等舉措，切實(shí)解決醫護人員的實(shí)際困難。
加強心理疏導是疫情防控阻擊戰中的應有之義。我們在嚴守防線(xiàn)、阻斷疫情擴散蔓延的同時(shí)，還要做好心理疏導，幫助人們正確調適心理，進(jìn)一步維護社會(huì )情緒健康穩定，為打贏(yíng)疫情防控阻擊戰打下堅實(shí)的基礎。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇12
xx市中小學(xué)心理健康教育指導中心成立于XX年10月。在上級指導中心的正確領(lǐng)導下，在xxxx市教育局的大力支持下，指導中心開(kāi)展了多方面的工作，取得了一定的成績(jì)，現總結如下:
一、領(lǐng)導重視，機構成立，相關(guān)文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規范化、制度化、日�；拈_(kāi)展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(cháng)為主任的“xxxx市中小學(xué)心理健康教育指導中心”，下達了永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《xxxx市中小學(xué)心理健康教育指導綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導室等級評估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。
二、統一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《xxxx市中小學(xué)心理健康教育指導綱要(試行)》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導原則，主要內容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò )，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò )。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實(shí)施、管理、指導、考核工作;二級工作機構，各學(xué)區輔導中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導小組”，具體負責本學(xué)區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作;三級工作機構，各中小學(xué)成立“心理輔導室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定:(1)首長(cháng)負責制原(!)則。各中小學(xué)校長(cháng)、各學(xué)區輔導中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責任人;(2)日�；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責任。(4)督導原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭取和接受上級指導中心及專(zhuān)家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養和實(shí)踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長(cháng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計劃、有步驟的培訓活動(dòng)，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓。我們的具體做法是:
1.確定xxxx市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3.確定了培訓方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習、聘請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)xxxx講學(xué)、校本培訓和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的.專(zhuān)家相繼應邀到xxxx講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習。
4.構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(cháng)培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5.以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀(guān)念并自覺(jué)運用于實(shí)踐。
6.培訓活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導員的培訓受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學(xué)校心理輔導員的培訓活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導。
7.學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導室并著(zhù)手開(kāi)展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理?yè)醢�、開(kāi)展團體輔導和個(gè)體輔導、開(kāi)設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。
8.心理健康教育科研化。市教師進(jìn)修學(xué)校申報的課題《區域性推進(jìn)教師心理健康教育的研究與實(shí)踐》已經(jīng)獲得省級立項，同時(shí)有30多所學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始心理健康教育相關(guān)課題的研究。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇13
為做好疫情防控期間學(xué)生心理健康教育工作，近日福州市多所中小學(xué)積極開(kāi)展居家學(xué)習心理健康教育，引導中小學(xué)生適應學(xué)習節奏，舒緩情緒壓力，確保健康、和諧、有序地復學(xué)。
據市教育局介紹，疫情期間福州市多所中小學(xué)開(kāi)展了線(xiàn)上家長(cháng)會(huì )、云上家訪(fǎng)、心理微課堂等形式多樣的教育活動(dòng)，同時(shí)引導同學(xué)們開(kāi)展室內體育鍛煉活動(dòng)，培養學(xué)生閱讀、繪畫(huà)、舞蹈等各種宜居的興趣愛(ài)好，預防沉溺電子產(chǎn)品，幫助孩子們線(xiàn)上高效學(xué)習。福州市錢(qián)塘小學(xué)近日舉行了心理主題線(xiàn)上班會(huì )，通過(guò)豐富多彩的班會(huì )活動(dòng)為孩子們做好心理防護。老師化身“主播”上線(xiàn)，同學(xué)們在“云”端相聚，一起跳暖身課桌舞；繪制姜餅人，用不同顏色表達情緒，舒緩疫情期間的心理壓力；參與心理防疫口罩、趣味撕紙游戲，提升孩子居家學(xué)習效果，提高心理適應和情緒調節能力。
疫情期間，福州市下發(fā)了《進(jìn)一步加強疫情防控期心理健康教育工作的'通知》《致家長(cháng)和教師的學(xué)生心理健康工作建議書(shū)》《致德育干部和家長(cháng)一封信》《疫情期間情緒調節“小貼士”》等；開(kāi)通了24小時(shí)心理輔導援助熱線(xiàn)16條（原有5條，新增11條），覆蓋全市13個(gè)縣市區中小學(xué)和高校。
同時(shí)，專(zhuān)門(mén)邀請了中國科學(xué)院心理研究所研究員、全國權威心理危機干預專(zhuān)家劉正奎和東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院的6名教授、專(zhuān)家，為全市心理專(zhuān)職教師授課輔導1100多人次。
鼓樓區教師進(jìn)修學(xué)校組織全區心理健康專(zhuān)職教師，從情緒、學(xué)習、品格等方面入手，為全區的學(xué)生開(kāi)設了心理健康空中課堂，向學(xué)生提供了心理援助渠道，及時(shí)解決因疫情給學(xué)生帶來(lái)的各種問(wèn)題。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇14
自疫情開(kāi)始以來(lái)，實(shí)驗小學(xué)高度重視心理健康工作，統籌各方資源，積極安排部署，全員負責，堅持把師生生命安全和身心健康放在第一位，通過(guò)錄制針對學(xué)生和家長(cháng)心理疏導視頻，筑起身心健康的“安全屏障”。
一、整體布局，化解風(fēng)險
學(xué)校針對實(shí)際情況，制定《實(shí)驗小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)應急預案》和《實(shí)驗小學(xué)突發(fā)疫情應急心理預案》，指導各班主任做好學(xué)生疫情期間學(xué)習及心理疏導工作，全面保障師生疫情期間心理健康狀態(tài)。
二、暢通渠道，有效疏導
針對學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，心理老師朱迎麗有針對性地開(kāi)展線(xiàn)上心理健康教育工作及家長(cháng)的`心理疏導工作，分別錄制《調控情緒，放飛心情》《“疫”路家校同行，成為更好的你》和《教師“心”能量》，開(kāi)展有針對性、個(gè)性化的心理輔導活動(dòng)，有效緩解師生及家長(cháng)們的焦慮等負面情緒。
三、加強宣傳，積極引導
學(xué)校借助線(xiàn)上家長(cháng)會(huì )、通過(guò)微信群推送，宣傳心理健康知識，圍繞情緒緩解、親子關(guān)系等內容，給學(xué)生及家長(cháng)正確科學(xué)的方法指導，更有效地提升家校合力，實(shí)現家校共育。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇15
突如其來(lái)的疫情，打破了原本平靜的生活，孩子們長(cháng)期居家學(xué)習，則牽動(dòng)著(zhù)學(xué)校的心。為了緩解學(xué)生的心理困惑，培養良好的心理素質(zhì)，培育樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，體育路小學(xué)教育集團總校開(kāi)展了一系列的心理健康教育活動(dòng)。
一、扎扎實(shí)實(shí)上好心理健康課
學(xué)校歷來(lái)高度重視心理健康教育工作，將其作為素質(zhì)教育的重要內容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過(guò)程，滲透在教育教學(xué)工作的全方位之中。而在這特殊時(shí)期，對學(xué)生進(jìn)行心理科普宣傳，穩定情緒，積極開(kāi)展親子關(guān)系教育，指導學(xué)生如何在家與父母和諧相處，讀書(shū)學(xué)習等等，則顯得尤為重要。疫情期間，雖停課，但從不停學(xué)，學(xué)校心理健康制定了一系列學(xué)科課程表，每周一節常規課，各年級都扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了心理健康線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。
二、家校攜手，共同促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
除了設置常規的心理健康課外，學(xué)校還經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的家庭教育課，指導父母如何與孩子溝通，更好的疏導因疫情產(chǎn)生的不良情緒。讓學(xué)生明白在家與父母如何相處，保持良好的親子關(guān)系。
11月28日，平頂山市教育體育局發(fā)布文件《平頂山市教育體育局關(guān)于進(jìn)一步做好疫情期間特殊群體關(guān)愛(ài)工作的'通知》。學(xué)校接到通知后，在校長(cháng)蔣曉民的安排下，政教處馬上組織班主任和心理健康課老師，開(kāi)展了一系列的心理健康輔導活動(dòng)。
周五晚上，學(xué)生和家長(cháng)認認真真地學(xué)習了孫老師的有關(guān)家庭教育的講座。
這次的家庭教育講座共三個(gè)主題：
1、疫情下家長(cháng)如何做好高質(zhì)量的親子溝通；
2、孩子如何養成高效學(xué)習習慣；
3、疫情下如何緩解心理困擾和問(wèn)題。
講座最后，孫老師教給了孩子們一些很實(shí)用的方法，幫助孩子們提升幸福感。
1、左右手翻轉游戲
2、人生五樣
3、了不起的清單
4、每天記錄三件好事
5、作息、運動(dòng)、放松
疫情終散去，”心”向陽(yáng)光來(lái)！通過(guò)學(xué)習，家長(cháng)和同學(xué)們滿(mǎn)懷信心與希望，將所學(xué)的心理調適方法更好的運用到生活中，進(jìn)一步做好自身情緒管理，筑強心理防線(xiàn)。
幼兒園疫情心理健康教育總結 篇16
為緩解疫情封校及當前防疫形勢下學(xué)生的心理壓力，提升心理能力，營(yíng)造正能量校園環(huán)境，預防和減輕疫情所致的心理困頓，幫助學(xué)生建立良好心態(tài)，堅定必勝信心。5月13日，襄城縣職教中心國家三級心理咨詢(xún)師姜晨光老師為全體學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)“直面不確定，重拾掌控感”心理疏導講座，為封閉在校的學(xué)生送上護“心”良方。
姜晨光老師從學(xué)生遇到的'不確定事件入手，讓學(xué)生回憶生活中引起焦慮的事件，以及情緒反應狀況。告知學(xué)生提高思想認識，讓學(xué)生了解疫情的傳染性和康復后的后遺癥，對新冠疫情形成正確的認識，從認知上理解封控措施，從而對封校措施有積極的認識，態(tài)度上不排斥。最后，姜老師鼓勵同學(xué)們積極面對疫情，接納因此帶來(lái)的種種不便和焦慮，通過(guò)一些心理方法排解焦慮，行動(dòng)上遵守校規校紀，合理安排生活，使自己的情緒向積極的方向發(fā)展。
講座在同學(xué)們熱烈的掌聲中結束了。通過(guò)此次講座，同學(xué)們表示對近期的社會(huì )時(shí)事和疫情動(dòng)態(tài)有了一定的了解，心理壓力也得到了有效釋放，并建立了戰勝困難的信心以及安心學(xué)習的決心。
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