實(shí)驗小學(xué)下半年校本研修總結
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的實(shí)驗小學(xué)下半年校本研修總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實(shí)驗小學(xué)下半年校本研修總結1
本學(xué)期，我校認真貫徹上級有關(guān)校本研修文件精神以及總體思路，并結合學(xué)校實(shí)際，以“有效的教研組活動(dòng)”為基本形式，以“課例”研究為載體，結合各級教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)與學(xué)校省、市、區級課題研討活動(dòng)、學(xué)校課堂教學(xué)研討活動(dòng)等方式，圍繞“關(guān)注細節、生成智慧”主題開(kāi)展校本研修活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教研組建設與教師素質(zhì)和水平的整體提高。
�。ㄒ唬┮幏读舜龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理方式
校本研修的目的是為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為提高教師的研究意識，提升教師的科研能力�？蒲兄笇е行囊砸幏缎１狙行薰芾矸绞綖槟康�，圍繞課題《優(yōu)化校本研修的管理策略研究》進(jìn)行管理，并將課題方案實(shí)施的可行性和科學(xué)性等進(jìn)行開(kāi)題論證，邀請鄭平院長(cháng)、朱躍躍主任等專(zhuān)家進(jìn)行指導，充分發(fā)揮了學(xué)校管理為研修服務(wù)的功能。
�。ǘ┙∪舜龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修制度
1、加強了教研組的建設
本學(xué)期學(xué)校繼續以教研組為落腳點(diǎn)，以制度建設為保障，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平為最終目的，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。本學(xué)期還對教研組長(cháng)進(jìn)行重新選拔和調整，調整了藝術(shù)組教研組長(cháng)和語(yǔ)文組教研組長(cháng)，分別選拔美術(shù)骨干教師范彩蓮和語(yǔ)文名師培養對象黃建躍為教研組長(cháng)，充分發(fā)揮了教研組長(cháng)的帶頭作用。本學(xué)期還還加強教研組之間、各組長(cháng)、組員之間的互動(dòng)交流，如孫丹老師分別與綜合組等其他組進(jìn)行經(jīng)驗交流，推行“同課同構”模式，總結和推廣有價(jià)值的經(jīng)驗，實(shí)現了組與組之間的資源共享，優(yōu)勢互補。
2、推出了教研組成員角色輪換制度
本學(xué)期全面推開(kāi)了教研組成員“教研角色輪流”制度。具體對執教、教研組主評、年段組主評、活動(dòng)紀實(shí)、過(guò)程記錄等進(jìn)行成員角色輪換，通過(guò)該制度的實(shí)行，增強教師參與校本研修的廣度與深度。
3、嚴格落實(shí)學(xué)分制度
A、本學(xué)期做到每次活動(dòng)簽到2次�；顒�(dòng)前一次，活動(dòng)后一次。
B、學(xué)分按真實(shí)情況進(jìn)行統計。
C、活動(dòng)后反思本周內及時(shí)上交并上傳校園網(wǎng)，起到很好的推廣作用。
4、規范資料匯編制度。
本學(xué)期�？蒲兄笇е行膶Y料匯編進(jìn)行了指導，并要求教研組在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行規范整理，做到及時(shí)整理，使教研組資料內容更豐富、齊全，形式更多樣。
�。ㄈ╅_(kāi)展了學(xué)校讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)
本學(xué)期開(kāi)展了以“多讀書(shū)”為主題的書(shū)香校園讀書(shū)月活動(dòng)，從以前的“必讀書(shū)”活動(dòng)、“讀好書(shū)”活動(dòng)、“好書(shū)推薦”活動(dòng)到本學(xué)期的“多讀書(shū)”活動(dòng)。主要以12月份為讀書(shū)月，先由教師個(gè)人讀，再教研組內讀，最后學(xué)校還在20xx年x月x日下午舉行了“書(shū)香校園”教師讀書(shū)演講，演講者由各教研組推薦產(chǎn)生，共9名優(yōu)秀演講者，分別是葉銀雪老師的《讀懂人生的118個(gè)忠告》開(kāi)始，陳林瓊老師的《多一份心靈的寧靜——讀于丹﹤論語(yǔ)﹥心得的感覺(jué)》，周曉霜老師的《書(shū)卷飄香，伴我成長(cháng)》，余娟老師的《做一個(gè)幸福的老師》，虞芒老師的《積極的心態(tài)締造美麗人生——讀霍金傳有感》，張彩香老師的《面對變化，從容淡定——讀誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪有感》，陳玉榮老師的《讀不跪著(zhù)教書(shū)有感》，到鄭愛(ài)芳老師的《幽夢(mèng)影》和張克老師的《我的讀書(shū)生活》。本次演講活動(dòng)與上學(xué)期相比，演講范圍更廣，內容上更加豐富，談?dòng)说男牡�，談人生的感悟？？。在演講過(guò)程中，演講者們語(yǔ)言質(zhì)樸卻無(wú)不洋溢著(zhù)真情，用他們的活力與激情演說(shuō)著(zhù)酸、甜、苦、辣？？，他們或引經(jīng)據典，或慷慨陳詞，真實(shí)的故事，真摯的情感讓在座的每一位“聽(tīng)眾”為之動(dòng)容，正如朱娜老師所說(shuō)的，大家聽(tīng)得津津有味！
通過(guò)本次活動(dòng)，教師們的讀書(shū)熱情會(huì )更加高漲，讀書(shū)內容將更加豐裕，從思想上真正認識到讀書(shū)對個(gè)人成長(cháng)的重要性。每人將會(huì )以良好的精神狀態(tài)、人文底蘊、專(zhuān)業(yè)水平為學(xué)校發(fā)展做出貢獻。
�。ㄋ模┩菩辛恕敖萄虚_(kāi)放日”常態(tài)研修
本學(xué)期推行了“教研開(kāi)放日”常態(tài)研修活動(dòng)，教研開(kāi)放日以班級為單位，以教師和學(xué)生為研究對象，以每周三、周四為研究時(shí)間進(jìn)行跟蹤研究。本學(xué)期共開(kāi)展了四、五、六共三個(gè)段共18個(gè)班級，涉及到全體老師，不僅這三個(gè)段的老師都開(kāi)了課，而且全體老師都參與了聽(tīng)課活動(dòng)，還按時(shí)完成了規定的聽(tīng)課任務(wù)。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展了“教學(xué)伙伴同臺同課同構”專(zhuān)題研修活動(dòng)
本學(xué)期充分利用校內師資力量，發(fā)揮骨干教師的帶頭輻射作用，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現教研活動(dòng)日�；哪繕�。以差異互補、就近研討、常態(tài)研討、自愿互助為基本原則，采取“同課同構”的形式進(jìn)行研修活動(dòng)，而且在各個(gè)教研組內全面鋪開(kāi)，如數學(xué)組由林瓊和迅群同臺展示，綜合組由虞芒和曉霜同臺展示，他們不拘泥于教材，積極探討有效的教學(xué)方式，更多地關(guān)注老師的自我成長(cháng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使全體教研組成員受益。
�。╅_(kāi)展了注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的高質(zhì)量研修活動(dòng)
我校充分挖掘校內外專(zhuān)家資源，發(fā)揮校本研修專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。除了充分發(fā)揮學(xué)校內部的名師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用外，定期與不定期結合邀請專(zhuān)家來(lái)校指導，共同鉆研教材，探索教學(xué)方法，反思教學(xué)問(wèn)題，提高研修質(zhì)量。如數學(xué)特級教師朱樂(lè )平，語(yǔ)文特級教師忘鶯，市區級教研員雷子東、陳素平、張荷潔等老師的指導，起到了很好地引領(lǐng)了，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。
1、 10月x日數學(xué)研修活動(dòng)
10月x日，我校全體數學(xué)教師和來(lái)自蟠鳳，南堡的老師在三數會(huì )議室參加了數學(xué)校本研修活動(dòng)。
本次教研活動(dòng)首先是觀(guān)摩由季迅群和周俊杰老師帶來(lái)的《列方程解應用題》和《用連乘方法解決問(wèn)題》兩堂數學(xué)課。接著(zhù)全體老師按低年段，中年段，高年段，蟠鳳，南堡分成五組進(jìn)行討論。第三個(gè)環(huán)節就是各組代表發(fā)言。各小組分別從教材內容的角度，從教學(xué)設計的角度，從教學(xué)細節處理等角度和兩位上課老師進(jìn)行了深刻，細致的討論交流。最后是兩位專(zhuān)家的指導引領(lǐng)。區教研室的張荷潔老師站在教學(xué)目標的達成度，數學(xué)教學(xué)有效性，教材文本的解讀高度點(diǎn)評和分析這兩堂課，讓我們感受到數學(xué)教學(xué)是豐富而多元的，不僅要有豐富的知識，嫻熟的技能，還要有方法的領(lǐng)悟，思想的啟迪？？。市教研室的雷子東老師的點(diǎn)評既有理性的指導，引領(lǐng)我們感覺(jué)數學(xué)文化的獨特的內涵，他的現場(chǎng)示范指導，更讓場(chǎng)的老師領(lǐng)略他的教學(xué)智慧和教學(xué)才華。
本次的教研活動(dòng)大家感覺(jué)收獲很大。優(yōu)秀老師的課堂展示，分組討論，專(zhuān)家引領(lǐng)，讓我們意識到我們的解決問(wèn)題教學(xué)更就從繼承中發(fā)揚。
2、 11月x日綜合實(shí)踐教研組研修活動(dòng)
11月x日下午，我校綜合實(shí)踐組開(kāi)展了校本研修活動(dòng)，溫州市教師教育院陳素平老師蒞臨指導。在活動(dòng)中，我校林益莉老師執教了《怎樣選擇研究課題》，課后組內成員就本堂課中出現的問(wèn)題及自己平時(shí)上課過(guò)程中存在的問(wèn)題同陳素平老師進(jìn)行了交流，在陳老師的指引下，我們對自己所教的內容有了更深的認識。之后，陳老師為我們做了“聚焦？交集？——基于統整的綜合實(shí)踐活動(dòng)設計”專(zhuān)題講座，陳老師主要從“統整”觀(guān)的提出、“統整”觀(guān)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設計的有效性幾個(gè)方面，結合典型案例，深入淺出的為我們闡述“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的深刻內涵，為我們學(xué)校的老師帶來(lái)了一頓精神大餐。
3、12月x日數學(xué)組校本研修活動(dòng)
12月x日，數學(xué)組舉行了“師徒同臺、同課同構”校本研修活動(dòng)。本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了自主備課、量化評分、集體同構以及今天的同臺實(shí)踐四個(gè)環(huán)節。陳林瓊、季迅群老師根據個(gè)人對教材的理解向大家展示了兩堂結構相同卻各具風(fēng)采的數學(xué)課。課后，全體數學(xué)老師針對文本與實(shí)踐的差異以及兩堂課的對比進(jìn)行了互動(dòng)式的評課。最后，區教師發(fā)展中心教研員張荷潔老師對本次活動(dòng)做了總結，并對老師們提出的疑問(wèn)做了解答。
�。ㄆ撸╅_(kāi)展了豐富校本研修內容的專(zhuān)題活動(dòng)
本學(xué)期繼續以市、區級新課程研究專(zhuān)題活動(dòng)為途徑，豐富研修內容，提高研修質(zhì)量。通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)觀(guān)摩、課改研討、課題引領(lǐng)等活動(dòng)，利用任務(wù)驅動(dòng)式的活動(dòng)資源來(lái)豐富研修內容、提高研修質(zhì)量。如本學(xué)期配合市、區教研部門(mén)承辦好各種活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(cháng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的核心示范作用，真正把新課程的新理念、新視野、新方法和新要求逐步內化為教師的教學(xué)價(jià)值觀(guān)和行為觀(guān)。具體活動(dòng)如下：
1、區小語(yǔ)第四期研修班學(xué)員暨名師培養對象研修活動(dòng)
20xx年x月x日，區小語(yǔ)第四期研修班學(xué)員暨名師培養對象研修活動(dòng)在我校舉行。本次研修活動(dòng)首先是研修班學(xué)員林曉茜、李?lèi)?ài)茹、史劍波的課堂展示，他們根據自己對兒童閱讀教學(xué)的研究和思考，分別為我們展示了繪本導讀《逃家小兔》、童話(huà)詩(shī)賞讀《童話(huà)與詩(shī)的相約》以及課內閱讀課《橋》。
課后，研修班學(xué)員們就三堂課進(jìn)行了小組討論，小組討論中學(xué)員們各抒己見(jiàn)、研討互進(jìn)。接著(zhù)由班主任張澆嬌老師引領(lǐng)學(xué)員們從教材的解讀、教材的處理以及課堂實(shí)施進(jìn)行了互動(dòng)研討。最后，張澆嬌老師對本次活動(dòng)進(jìn)行了總結，并深入淺出地對三堂課以及學(xué)員的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評和引領(lǐng)。
通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)員們在教材解讀、教材處理上又多了一份感悟，對兒童閱讀教學(xué)有了更深刻的認識；同時(shí)，對兒童閱讀教學(xué)的思考將更加深入。
2、溫州市中小學(xué)心理輔導課評比活動(dòng)
11月x日下午，11月x日早上，溫州市中小學(xué)心理輔導課評比在我校舉行（分會(huì )場(chǎng)）。此次活動(dòng)不僅激發(fā)了心理骨干老師的積極性，也為我校心理組搭建了一個(gè)研修的平臺，給我校心理老師帶來(lái)了“美餐”。黃建丹老師的學(xué)習輔導課《觀(guān)察的好法寶》的巧妙設計，讓老師們耳目一新；我校谷海英老師《驅散“陰云”的竅門(mén)》，不僅課堂設計獨具匠心，而且課堂中老師的回應非常到位；潘素丹老師和蘇微微老師的駕馭課堂能力亦讓人折服。每堂課老師都精心設計，在課堂上又及時(shí)捕捉學(xué)生的心靈火花，給每位孩子提供了體驗的機會(huì )，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”��！此次活動(dòng)，讓我校心理組的老師學(xué)到不少知識。
3、區小語(yǔ)研修班暨名師培養對象第七次專(zhuān)題活動(dòng)
12月x日下午，區小學(xué)語(yǔ)文第四期研修班暨名師培養對象第七次專(zhuān)題活動(dòng)在我校舉行。本次專(zhuān)題活動(dòng)圍繞著(zhù)“略讀課文教學(xué)研究”主題展開(kāi)。略讀課文閱讀教學(xué)是新課程背景下產(chǎn)生的新的閱讀教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何準確把握一直存有較多疑惑。白象新生小學(xué)的陳群嫦老師為活動(dòng)提供課例《路旁的橡樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課后全體學(xué)員在張澆嬌老師引領(lǐng)下圍繞本課例對略讀課文怎么教的問(wèn)題進(jìn)行深入研討�；顒�(dòng)一直持續到下午五點(diǎn)鐘才結束。
4、省級課題開(kāi)題論證會(huì )
12月x日上午，我校舉行了課題開(kāi)題論證活動(dòng)，此次論證的課題共2個(gè)，分別是副校長(cháng)張林勇負責的課題《小學(xué)生人際交往輔導的實(shí)踐研究》（省級課題）和校長(cháng)潘春波負責的課題《校本研修管理優(yōu)化策略的研究》（國家級課題《溫州地區基礎教育課程改革實(shí)施策略研究》子課題，省級課題申報中）。本次論證會(huì )邀請了市教科院鄭平副院長(cháng)、朱躍躍主任和心理研訓員徐慧珠老師以及區教師發(fā)展中心科研部主任黃德杰老師。學(xué)校兩個(gè)課題的課題組成員也參加了本次論證會(huì )。
本次論證會(huì )由黃德杰老師主持，兩個(gè)課題的負責人分別對課題的實(shí)施方案進(jìn)行了闡述，專(zhuān)家們對兩個(gè)課題的研究?jì)r(jià)值和研究的意義進(jìn)行了中肯精到的點(diǎn)評指導，并對如何實(shí)施提出了指導性、針對性很強的修改意見(jiàn)和建議。
徐慧珠老師主要就心理課題的申報方案進(jìn)行了全面、系統的論證，不但對課題方案提出調整與修正意見(jiàn)，還明確了心理課題的研究目標和內容。
朱躍躍老師主要對校本課題的研究思路進(jìn)行梳理，把方案中提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，針對問(wèn)題讓我們課題組明確研究的內容，并提出一些有價(jià)值的研究?jì)热莨┪覀儏⒖�，朱老師的點(diǎn)撥和引導可謂“拔云見(jiàn)天”，為今后課題的開(kāi)展指明了方向。
鄭平副院長(cháng)在分析兩個(gè)課題開(kāi)題報告的基礎上，就今后研究的基本思路作了進(jìn)一步的分析和闡述。關(guān)于心理課題，他指出心理課題的研究只有教學(xué)質(zhì)量提高了才有價(jià)值，才算達到研究目標；學(xué)生只有在學(xué)習中才能提高交往。關(guān)于校本課題，他指出校本課題研究的目的是提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)他還提出了切實(shí)可行的五大策略，并就如何制定可操作性強的實(shí)施方案進(jìn)行了詳細的說(shuō)明。
本次活動(dòng)使參與者受益匪淺，不僅使人人深入了解課題方案的嚴格撰寫(xiě)要求，也使參與者更加明確課題的研究必須符合學(xué)校實(shí)際，做到真實(shí)、有效。
實(shí)驗小學(xué)下半年校本研修總結2
新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )反思和學(xué)會(huì )創(chuàng )新�；仡櫼荒陙�(lái)的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著(zhù)的成果，現總結如下：
一、基本工作
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導重視，強化校本研修管理
領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長(cháng)任組長(cháng)的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。
�。ǘ┙⒓顧C制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程
為了調動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
�。ㄈ┎扇《喾N研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學(xué)校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內進(jìn)行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的'
�。�1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現出滿(mǎn)堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進(jìn)行手把手指導，對每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預測學(xué)生可能出現的狀況，根據學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽(tīng)她們上課，總結在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施。
�。�2）試著(zhù)讓新教師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行反思與重建。
�。�3）讓新教師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過(guò)一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，趙玲老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的區級課題《綜合實(shí)踐課、地方課與校本科程整合策略的研究》為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科教師月磨課教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(cháng)具體引領(lǐng)承擔本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師教育改革適應能力。
各學(xué)科組根據本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究小課題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎上開(kāi)展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒(méi)有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對這個(gè)研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了
�。�1）認知準備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結合主題進(jìn)行的課程資源的開(kāi)發(fā)）；
�。�2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設計說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課）
�。�3）問(wèn)題研討（先由骨干做自我評價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價(jià)）
�。�4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。
第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了
�。�1）合作開(kāi)發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設計教學(xué)方案）
�。�2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教師參評）
�。�3）再度重構設計實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）
�。�4）反思、總結、提升（執教老師談過(guò)程中的體會(huì )，骨干教師對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作總結提升，并對主題研究作動(dòng)態(tài)調整）。
第三階段：總結提升研討。它由階段課堂教學(xué)展示；主題活動(dòng)經(jīng)驗總結；完善多元評價(jià)等幾步構成。
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1、加強師德建設，夯實(shí)立教之基
教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無(wú)從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設的意見(jiàn)》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動(dòng)為契機，把師德教育和學(xué)校的各項活動(dòng)結合起來(lái)，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實(shí)有效的開(kāi)展師德建設活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)大力學(xué)習和宣傳師德教育理論，展開(kāi)師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀(guān)學(xué)習，提高教師對新時(shí)期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關(guān)制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng )新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實(shí)驗的成效。為此，本年度繼續把學(xué)習、實(shí)踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習《各學(xué)科課程標準》、《走進(jìn)新課程》一書(shū)，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打實(shí)基礎。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀(guān)摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學(xué)習、觀(guān)摩，返校
后及時(shí)向教研組其他成員傳達先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng )新。教研組每月一次教研公開(kāi)課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實(shí)、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據教學(xué)實(shí)際，反思如何調整教學(xué)策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng )新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓博客群”。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng )新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃；組織教師學(xué)習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總結。第二，指導教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研——實(shí)踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養和科研能力。
5、現代教育信息技術(shù)培訓。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的現代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著(zhù)我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著(zhù)教育方式和學(xué)習方式。我校校本培訓積極推進(jìn)以普及計算機應用能力為核心的現代教育信息技術(shù)培訓，組織人員對教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養的培訓和網(wǎng)頁(yè)制作的培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動(dòng)、互補、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀(guān)念順利地轉化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組開(kāi)展了以“讀寫(xiě)結合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動(dòng)。數學(xué)組以課例為載體，開(kāi)展了以“解決問(wèn)題”為專(zhuān)題的研討活動(dòng)。這些專(zhuān)題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)組開(kāi)展了以“教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導”為專(zhuān)題的研討。
實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實(shí)行“結對制”培養方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實(shí)現跳躍式發(fā)展。除了師徒結對工程，學(xué)校還引導教師自行組成“學(xué)習伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造了“人人有學(xué)習之所，處處是學(xué)習之地”的濃厚的學(xué)習氛圍，使我們的學(xué)習型教師隊伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛(ài)研修、大家共研修的學(xué)習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著(zhù)的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平，得到了社會(huì )和廣大家長(cháng)的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。
三、問(wèn)題與思考
在教師研修過(guò)程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來(lái)維持“填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展；在研修過(guò)程中，我
們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者聽(tīng)”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習的興趣；我們在日常的研修活動(dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進(jìn)的教育思想和觀(guān)念傳授給教師，教師就會(huì )認同，就會(huì )接受，就會(huì )付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習者，他需要一個(gè)體驗、接受的過(guò)程，才能將正確的觀(guān)念內化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開(kāi)，還需要探索。
結合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強互動(dòng)交流和培訓，倡導研究和創(chuàng )新。在具體實(shí)踐研究的過(guò)程中感覺(jué)到對每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專(zhuān)家及兄弟學(xué)校同行的指導與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著(zhù)眼于教師適應現代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內容、創(chuàng )建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經(jīng)驗，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專(zhuān)業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應該是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺，是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習化社會(huì )的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動(dòng)”；研修內容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識和實(shí)踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動(dòng)參與；合作性，即校內外的合作與交流；一致性，即教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統一。
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