骨干教師示范課總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的骨干教師示范課總結，歡迎閱讀與收藏。
為期兩周的骨干教師示范課活動(dòng)按計劃進(jìn)行，并取得圓滿(mǎn)成功。本次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導和老師們高度重視，組織有序，涉及九個(gè)學(xué)科、12位授課教師，參與聽(tīng)課教師累計達84人、303節，參與聽(tīng)課的家長(cháng)達50余人次；通過(guò)本次活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，較好的提高了任科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在本次活動(dòng)中，講課的教師在備課、教學(xué)設計、課件制作、教材、教法和學(xué)法研究等方面下了很大的氣力；聽(tīng)課活動(dòng)結束后以教研組為單位組織召開(kāi)了研討會(huì )，研討了參加本次活動(dòng)的收獲和體會(huì )。
通過(guò)本次活動(dòng)在教師隊伍中樹(shù)立了新的教學(xué)理念，交流了教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，較好的調動(dòng)了任課教師教研教改的積極性，為我校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎，達到了預期的目的。
下面結合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學(xué)問(wèn)題的研討，談一談個(gè)人的看法和體會(huì )，以期待對老師們今后的教學(xué)能有所幫助。
一、值得肯定的方面
1、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用得到了充分的發(fā)揮。十二位授課教師高度重視這次活動(dòng)，對自己的課做了精心的準備。從教學(xué)設計到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學(xué)效果比較明顯；特別是他們的敬業(yè)精神，確實(shí)為我們的青年教師樹(shù)立了榜樣。
2、新課程理念在授課時(shí)得到了很好的落實(shí)。這十二位教師的課堂，充滿(mǎn)著(zhù)生機和活力，體現著(zhù)學(xué)生是教學(xué)的中心、分層次教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景探究等全新的課堂教學(xué)理念，對于知識傳授來(lái)說(shuō)或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的把握很有效果。
3、提高了課堂的實(shí)效性。授課教師的課件設計和制作都很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發(fā)揮，讓老師們看到了他們是如何向45分鐘要效益的。我所聽(tīng)到的所有課，都能體現出高效教學(xué)的要求，更為可喜的是，實(shí)施過(guò)程中能根據教學(xué)的內容和學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的運用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進(jìn)行。在教學(xué)內容的處理方面，絕大多數教師能夠把握住教材的重點(diǎn)，根據學(xué)科特點(diǎn)和用知識點(diǎn)進(jìn)行能力訓練，這是本次示范課表現出來(lái)的又一個(gè)突出亮點(diǎn)，由“知識中心”向“能力核心”轉變的觀(guān)念已逐漸被教師們理解和接受。在教學(xué)過(guò)程的設計方面，注重以學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設適合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境組織和開(kāi)展教學(xué)。在教材處理方面，大多數教師在教學(xué)中把教材作為文本，作為教學(xué)中具有引導價(jià)值的，需要師生共同開(kāi)發(fā)和利用的資源，部分老師能夠根據課標要求，對教材進(jìn)行深入的分析，重新構建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構建者。在教學(xué)方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學(xué)生”的關(guān)系，基本上實(shí)現了有“教師中心”向“學(xué)生中心”的觀(guān)念轉變，大多數教師能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大膽放手，啟發(fā)、誘導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習與科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程獲取知識和結論，培養學(xué)生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學(xué)習能力；還有的教師鼓勵學(xué)生采用批判性的思維方式，對獲取的知識結論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；大部分教師不僅重視結論的獲得，更重視知識的遷移和運用，在知識的遷移運用過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和初步的創(chuàng )新能力。
4、聽(tīng)課教師在聽(tīng)評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽(tīng)課的積極性很高，同學(xué)科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當堂無(wú)課教師積極參與。大家認真聽(tīng)、仔細記，對照自己的教學(xué)找差距；教學(xué)研討活動(dòng)讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會(huì )上，骨干教師介紹自己的教學(xué)設計思想，反思自己的教學(xué)行為；聽(tīng)課教師點(diǎn)評骨干教師的教學(xué)，學(xué)習骨干教師的教學(xué)方法；教學(xué)體會(huì )認識深刻，無(wú)論是授課教師還是聽(tīng)課教師都從不同角度對這次活動(dòng)發(fā)表自己的感想和認識，真情實(shí)感，收獲頗豐。
二、存在的問(wèn)題
1、普遍存在的問(wèn)題。有的教師課堂上沒(méi)有讓學(xué)生感知到明確的學(xué)習目標；多數教師講的時(shí)間多、知識傳授多、能力訓練少；在面向全體和關(guān)注學(xué)困生方面做的還不是很到位；學(xué)生自主探究過(guò)程簡(jiǎn)單、自然生成的東西少；個(gè)別教師針對性訓練或當堂達標做得不夠；有的甚至缺少課堂小結或課堂小結的呈現方式不夠豐富。
2、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)法的指導不夠。我們設計教案中，很重要的一項是如何指導學(xué)生的學(xué)習，不論是自主學(xué)習還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問(wèn)一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價(jià)值的問(wèn)題，更不敢跳出老師設計的圈子外，學(xué)生的學(xué)習習慣有待于進(jìn)一步培養和提高，不論是自學(xué)習慣、討論習慣、積極發(fā)表見(jiàn)解的習慣，善于發(fā)現問(wèn)題、求異思維的習慣，善于總結歸納習慣等。
3、對生成資源的重視不夠。教學(xué)目標是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應該心中有數，但學(xué)生的課堂活動(dòng)有時(shí)是無(wú)法預測，無(wú)法事先控制的，學(xué)生的有些表現是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽(tīng)課中可以發(fā)現，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見(jiàn)，要么生硬地納入自己預設的教學(xué)軌道中來(lái)。如有的學(xué)生起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師發(fā)現回答偏離了題目要求，便生硬地打斷學(xué)生的思路，要么強行引到自己的設想，要么取消了他的發(fā)言權，對學(xué)生的自尊心積極性都是極大的打擊；我們說(shuō)，即使學(xué)生的.回答離題萬(wàn)里，也應讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，供同學(xué)們評判，評判的過(guò)程也是其它同學(xué)思維訓練的過(guò)程。還有些老師在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，就迫不及待地把答案告訴學(xué)生，事實(shí)上，遇到此類(lèi)問(wèn)題才正是合作交流的必要所在，才正是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。
4、還有一些細節問(wèn)題：組織教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習目標要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個(gè)方式到底，語(yǔ)言要抑揚頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生的注意力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要明確、時(shí)間要具體、探究要有價(jià)值；訓練學(xué)生時(shí)，書(shū)寫(xiě)要規范，語(yǔ)言要精練，要點(diǎn)要突出。
三、今后教學(xué)的建議
針對新課程改革尤其課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，應進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、認真學(xué)習課程標準，把握教材體系，處理和使用好教科書(shū)。我們知道，課標是教學(xué)的依據、指導，教科書(shū)是課標的具體化。在教學(xué)中教師要以課標為指導，對教材進(jìn)行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內容和形式上進(jìn)行取舍、整合和延伸。
2、教學(xué)中，要擺正自己的位置，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，離開(kāi)了學(xué)生的配合，你的教學(xué)變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我體驗的過(guò)程。這就迫使我們從傳統的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導者。因此，在教學(xué)過(guò)程中要淡化教師權威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著(zhù)人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系---師生平等的民主關(guān)系。
3、教師還要加強學(xué)習，進(jìn)一步轉變理念。理念是行為的先導，目標是行動(dòng)的指南。新課程理念下的課程目標從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面對教學(xué)提出了要求。教學(xué)過(guò)程應該是以知識為載體，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法獲取知識，在知識的形成過(guò)程中培養學(xué)生正確的學(xué)習習慣和價(jià)值觀(guān)。如果教師對新課標把握不準，理解不透，對教材體系了解不夠，就會(huì )隨意抬高知識的難度，重知識，輕過(guò)程。這樣不但不符合新課標和教材編排的要求，同時(shí)與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴重影響學(xué)生的學(xué)習興趣，加重學(xué)生的學(xué)習負擔，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的負面影響。
總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校高效課堂教學(xué)的成果。執教者的教學(xué)示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個(gè)人成長(cháng)，特別是今后的新教師匯報課、課堂教學(xué)達標和我校的課堂教學(xué)改革起到巨大的推動(dòng)作用。
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