小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結1
分層教學(xué)模式指的是通過(guò)分析個(gè)體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用概況進(jìn)行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導實(shí)踐。
一、分層教學(xué)方法實(shí)施的重要性
1.促進(jìn)良好習慣的養成。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習習慣養成的最重要階段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生養成怎樣的學(xué)習習慣直接決定了今后的英語(yǔ)學(xué)習狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點(diǎn)是找出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，并根據這些差異實(shí)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的熱情，并在不斷地收獲和滿(mǎn)足中養成良好的學(xué)習習慣。
2.促進(jìn)學(xué)生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，由于語(yǔ)言思維的不同，我國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中碰到的困難會(huì )比較多。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)一般比較容易出現各種問(wèn)題，從而挫傷學(xué)習積極性。而在教學(xué)過(guò)程中若能夠運用分層教學(xué)方法，依據每一個(gè)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，如智力或性格方面的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到教師和同學(xué)的肯定，從而可以提高其學(xué)習的積極性，養成更加積極和健康的學(xué)習心態(tài)，更好地面對未來(lái)的各種學(xué)習問(wèn)題。
二、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
1.學(xué)生類(lèi)別分層。學(xué)生分層指的是在詳細分析和總結學(xué)生學(xué)習能力、知識基礎以及學(xué)習態(tài)度的基礎上，將學(xué)生分為不同層次的方式。一般情況下，學(xué)生可以被分成三個(gè)層次。一層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習能力強、基礎知識穩固扎實(shí)、學(xué)習態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺(jué)的學(xué)習，態(tài)度比較端正。三層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學(xué)習態(tài)度差，積極性不高。一般班級內長(cháng)期處在前10名的學(xué)生可以歸為一層，長(cháng)期處在后5名的學(xué)生可以歸為三層，剩余的為二層。
2.教學(xué)目標分層。具體指的是根據不同層次的學(xué)生設計不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容。具體的設計為：一層學(xué)生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內的教學(xué)內容，并在完成這些規定教學(xué)內容學(xué)習后，進(jìn)行自學(xué)能力的培養，要求該層次學(xué)生能夠在規定時(shí)間內提高英語(yǔ)四大塊（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的掌握能力；二層學(xué)生的學(xué)習目標為加強對基礎知識的學(xué)習能力，努力培養和激發(fā)學(xué)習能力，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。三層學(xué)生的學(xué)習目標為完成和掌握英語(yǔ)中最基本的知識，及時(shí)完成課后聽(tīng)說(shuō)或填空任務(wù)。如單詞的正確朗讀和書(shū)寫(xiě)、填空題的填寫(xiě)、詞語(yǔ)的連線(xiàn)歸類(lèi)等。
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所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的`差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在當前的英語(yǔ)教學(xué)中為什么要采用分層教學(xué)呢？我們又該如何來(lái)實(shí)施呢？
一、問(wèn)題的提出與思考：
1、教學(xué)現狀分析
pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無(wú)基礎。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習上有著(zhù)十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：如果在教學(xué)中不區別等待不同層次的學(xué)生，基礎差的學(xué)生往往無(wú)法掌握學(xué)習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進(jìn)一步發(fā)展受損。
2、分層教學(xué)的理論依據
“因材施教”“最近發(fā)展區”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展” “?力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近發(fā)展區”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創(chuàng )造新的最近發(fā)展區。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區。
二、構建分層教學(xué)的模式
建構主義認為，教師是意義建構的引導者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導和幫助學(xué)生的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者；學(xué)習的內容是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統教學(xué)相比，建構主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造了更多管理自己的機會(huì )，此時(shí)教師則應該注意使這些機會(huì )永遠處于學(xué)生的最近發(fā)展區，并為學(xué)生提供相應的輔導。
那么，在課堂教學(xué)中如何建構教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，對不同程度的學(xué)生同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推進(jìn)”。
“分層定標，分層指導，層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據學(xué)生學(xué)習的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，符合學(xué)生學(xué)習的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，并不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
該模式包括四個(gè)環(huán)節：
分層定標—引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推進(jìn)，分層擴展--評價(jià)反饋。
三、具體實(shí)施方法及取得成效
1、精心分層、設組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。我根據學(xué)生的認知水平及學(xué)習能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語(yǔ)測試分數、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據以后發(fā)展情況隨時(shí)調整)；每個(gè)層次內細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，并設組長(cháng)
一人，負責做好合作學(xué)習的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點(diǎn)是對各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。
2、備課層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據學(xué)生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)我充分學(xué)習大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。
例如在教學(xué)五年級下冊unit5 look at the monkey的a let’s talk時(shí)，根據重點(diǎn)句型what is she doing?She’s?，在一節課中我讓優(yōu)秀生自編自說(shuō)句子，讓中等生背過(guò)句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時(shí)一定要做到內容與學(xué)生的協(xié)調性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準備。
3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
5、達標檢測層次化。這也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，基本做法相似于分層練習。它是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、實(shí)踐反思：
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結和反思：
1、分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導等環(huán)節得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，真正體現面向全體，因材施教。在每個(gè)
小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨立性和自主性，調動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績(jì)和語(yǔ)言表達能力也有了明顯的提高。
3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習心態(tài)，為今后更漫長(cháng)的終身學(xué)習奠定基礎。
4、在實(shí)踐的過(guò)程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。
總之，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認識到每個(gè)學(xué)生都有各自的潛能，著(zhù)眼于并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐個(gè)推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。
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