小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇1
圓的周長(cháng)這節資料，我是先在五（3）班教學(xué)的，課一開(kāi)始，我先出示了螞蟻和一只蟈蟈分別在一個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形和一個(gè)直徑是4厘米的圓上爬行動(dòng)畫(huà)，然后提出問(wèn)題，他們兩個(gè)誰(shuí)爬行的路線(xiàn)長(cháng)一些？問(wèn)題拋出后，學(xué)生就自然而然的想必須分別算出正方形的周長(cháng)和圓的周長(cháng)，正方形的周長(cháng)會(huì )算，圓的周長(cháng)不會(huì )算，自然就要想辦法去解決。之后第二個(gè)問(wèn)題是，圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生猜測可能與半徑有關(guān)，與直徑有關(guān)，接下來(lái)就是驗證了，學(xué)生們利用圓規在課前準備好的紙板上畫(huà)下幾個(gè)大小不一樣的圓，自我想辦法測量出圓的周長(cháng)，并要求學(xué)生用周長(cháng)除以直徑，得出周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，可能是學(xué)生們用棉線(xiàn)繞和滾動(dòng)圓的方法都存在差異，測量的準確度也不盡相同，要求好多組的學(xué)生起來(lái)匯報，也沒(méi)有到達想要的3.1幾倍，大多是3.2幾倍、3.3幾倍，可是沒(méi)有關(guān)系，不影響教學(xué)的進(jìn)程，當我告訴學(xué)生，圓的周長(cháng)除以直徑的商總是3.1幾倍，也就是圓周率，以為新課就能夠結束，下頭就能夠鞏固練習了，這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)道，“為什么必須就是周長(cháng)除以直徑呢？直徑除以周長(cháng)行不行？”
我愕然了。是呀，誰(shuí)說(shuō)直徑除以周長(cháng)不行呢？是因為教材中例5的明確提出用周長(cháng)除以直徑的嗎？是因為教材中要填的表格也把我們給框住了嗎？于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，“你們認為周長(cháng)能夠除以直徑嗎？”孩子們立刻沸騰起來(lái)�！敖處�，我認為不能夠，因為直徑總是比周長(cháng)小，直徑除以周長(cháng)得到是一個(gè)小數�！薄澳阏f(shuō)的不對，小數怎樣了，小數也能夠表示圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系�！薄敖處�，我認為不行，我們的書(shū)上就明確的寫(xiě)著(zhù)，任何一個(gè)圓的周長(cháng)除以它的直徑的商都是一個(gè)固定的數，我們把它叫做圓周率。如果是直徑除以周長(cháng)，那我們把它叫做什么呢？”好家伙，說(shuō)的有根有據。孩子們沸騰的溫度也隨之降了下來(lái)。我趁機總結道：“孩子們，你們說(shuō)的都很有道理，我們在研究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)時(shí)，是能夠用圓的直徑除以圓的周長(cháng)的，因為不論是大圓還是小圓，直徑除以周長(cháng)的商也是不變的，它也能夠表示出圓的直徑和周長(cháng)的關(guān)系，可是，我國的數學(xué)家劉徽早在1700年以前，他就用“割圓術(shù)”計算出圓周率是3。14，我們用實(shí)驗來(lái)驗證出周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，是因為我們要經(jīng)歷知識的構成過(guò)程。實(shí)際上，等到你們上了初中就能夠明白，對于數學(xué)家們和科學(xué)家們研究出來(lái)的成果和結論，我們能夠直接拿過(guò)來(lái)應用�！敝钡竭@時(shí)，孩子們才奧的一聲長(cháng)舒了一口氣。下課鈴響了，我的任務(wù)沒(méi)有完成，但我一點(diǎn)都不遺憾，因為我明白，下一節五（4）班的圓的周長(cháng)這節課我應當怎樣上了。
小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇2
幾年來(lái)，我們二小數學(xué)教研一向以同課異構的方法進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)與教研。所謂同課異構，指的是上同一節課用不一樣的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)。一節課下來(lái)，教師們展現了自我的個(gè)人魅力，構成了自我獨特的教學(xué)風(fēng)格。
我一向在思考一個(gè)問(wèn)題，如果用同課同構，即同年段教師進(jìn)行團體備課，上同一節課用同樣的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，是否更能節省教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設計實(shí)施中，加以自我個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設計的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。
經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)年段教師的討論，我們決定在年段公開(kāi)課中采用同課同構這一方法。我們以《圓的周長(cháng)》這一課進(jìn)行團體備課，并于10月29日這一天由三位教師連開(kāi)了三節課。
精彩的課堂來(lái)自精彩的預設，教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預設，也無(wú)法預知課堂教學(xué)中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì )精心設計每一節課，而教學(xué)的每個(gè)設計、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預設。預設時(shí)，我們要直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，因為僅有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的'問(wèn)題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數學(xué)學(xué)習是生成的數學(xué)學(xué)習，它不該根據預設教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性，隨著(zhù)數學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機會(huì )用自我的獨特方法去認識體驗所學(xué)知識，同時(shí)還伴隨著(zhù)許多意外的發(fā)現。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預設。
第一節課紀教師努力創(chuàng )設平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導學(xué)生合作探究周長(cháng)的計算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的完整過(guò)程。紀惠玲上完一節課，我們立刻在葉福泉教師的指導下共同探討。李維準教師之后上了第二節課，針對紀教師上節課的不足處怎樣引導學(xué)生猜想圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)系？，他做了一個(gè)簡(jiǎn)單教具：細繩一端綁著(zhù)一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細繩短，圓小，圓的周長(cháng)就小，細繩長(cháng)，圓大，圓的周長(cháng)就大，體會(huì )細繩也就是半徑與圓周長(cháng)的關(guān)系，從而體會(huì )到直徑大周長(cháng)就長(cháng)，直徑小周長(cháng)就短的道理。而其他的教學(xué)細節也更趨完美了。午時(shí)，我之后上第三節課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節課精彩有余練習不足的弱點(diǎn)，我大膽使用了計算器，由于計算周長(cháng)用到圓周率3。14，同學(xué)們算起來(lái)數字大計算繁難。使用計算器后，節省了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習更全面深入了。對新課的認識更加深刻了。
總結我上的這節課，先讓學(xué)生認識圓的周長(cháng)再經(jīng)過(guò)測量圓的周長(cháng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后經(jīng)過(guò)圓周率和圓的周長(cháng)的關(guān)系推導出圓的周長(cháng)的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應根據學(xué)生在不一樣的學(xué)習水平的變化來(lái)完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，把所學(xué)的資料按照從直觀(guān)到抽象、從感性到理性的過(guò)程安排。
首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長(cháng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？甩球出現的圓能量出它的周長(cháng)嗎？使學(xué)生自我切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而再去探索新的方法，這使得下頭的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導中，我又較好地處理了圓的周長(cháng)公式中，圓的周長(cháng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(cháng)為什么要研究到圓的半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節課中，我提出圓的周長(cháng)和什么有關(guān)系呢？當學(xué)生說(shuō)出圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由好嗎？這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
異常是在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，到達突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本事、思維本事、異常是創(chuàng )新本事和實(shí)踐本事也能夠得到發(fā)展。
另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理解。
小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇3
教材安排了例題引導學(xué)生小組合作，經(jīng)過(guò)實(shí)驗的方法探索并發(fā)現圓的周長(cháng)與它的直徑的關(guān)系，根據對上述活動(dòng)的理解，推導出圓的周長(cháng)公式。研究班級學(xué)生之間的差距較大的實(shí)際情景，我將該實(shí)踐活動(dòng)作為課外作業(yè)回家完成的。我沒(méi)有作任何的提示，讓學(xué)生們自我去思考，遇到困難去自主尋求解決的方法，第二天的課前訪(fǎng)問(wèn)顯示：絕大多數的學(xué)生順利完成了實(shí)踐操作的事情，并有了初步的結論，同時(shí)也有了疑問(wèn)。全班有5人沒(méi)有完成操作任務(wù)，和以前的執行力比較有了明顯的提高。
學(xué)生們告訴我：喜歡用線(xiàn)繞一周的測量方法，因為比較精確；不滾動(dòng)一周測量周長(cháng)，因為長(cháng)度誤差比較大。
還有學(xué)生告訴我：我找圓柱形罐子測量的，在蓋子上量出直徑，用線(xiàn)繞圓柱形罐子一周得到周長(cháng)的。
還有學(xué)生告訴我：計算圓周率的時(shí)候，用計算器計算的。我肯定了他們的做法。
課堂上學(xué)生們提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：為什么圓的周長(cháng)是直徑的3.14倍？圓周率的值為什么是無(wú)限不循環(huán)小數？
第一問(wèn)，先交流學(xué)生得到的數據，確認圓周率的值是直徑的3倍多一些，然后經(jīng)過(guò)圓內接正六邊形和正方形內接圓來(lái)理解，說(shuō)明圓周率的值是直徑的3倍多一些。直觀(guān)的比較，學(xué)生們易于理解、認可。
第二問(wèn)，我借助你明白嗎來(lái)釋疑的，從圓內接正六邊形算起，逐漸把邊數加倍，得到圓周率會(huì )各不相同，而邊數能夠無(wú)限多的，所以得到的圓周率的精確值也是無(wú)限多，只能是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數了。
先學(xué)后教的方法不在新鮮，擔心小學(xué)生沒(méi)有自學(xué)本事，擔心小學(xué)生明白了結果沒(méi)有探究先學(xué)后教味，往往不采用該方法。其實(shí)不然，先學(xué)后教能使學(xué)生學(xué)習效率大大提高，當然也要注意到學(xué)生學(xué)習的盲點(diǎn)，比如：圓上、圓內的概念等。
先學(xué)后教后，回過(guò)頭來(lái)計算例題呈現的生活中常見(jiàn)的三種規格的自行車(chē)車(chē)輪的周長(cháng)，大多的學(xué)生不但認識到：圓的直徑越長(cháng)，圓的周長(cháng)就越長(cháng)，圓的周長(cháng)和直徑有關(guān)。還關(guān)注到課本已經(jīng)將英寸轉換成厘米了，如22英寸56厘米等，也許教師也沒(méi)有在意。
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“圓的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，所以它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要資料。
數學(xué)課程標準明確指出：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，異常要充分研究計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習資料和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生供給更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
本節課探究的課題是“圓的周長(cháng)”，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依靠模仿和記憶，經(jīng)過(guò)運用多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對圓的周長(cháng)計算方法的探索過(guò)程。
這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。首先經(jīng)過(guò)多媒體展示生活中自行車(chē)問(wèn)題讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后利用多媒體自定義動(dòng)畫(huà)形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長(cháng)的方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察思考，很容易掌握這些方法，為后面的動(dòng)手操作打下了良好的基礎。之后，學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自我的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫忙，學(xué)生把自我研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。同時(shí)，以多媒體展示我國古代數學(xué)家在圓周率研究上的成果，培養了學(xué)生的愛(ài)國主義情操。課堂上，生動(dòng)趣味的探索資料，豐富多彩的多媒體課件，開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵，各抒己見(jiàn)的思想交鋒，標準嚴密的知識表達，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養了學(xué)生觀(guān)察、推理、分析、綜合、抽象、概括的本事和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的本事，同時(shí)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作本事、創(chuàng )新精神以及團結合作精神。
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我更加體會(huì )到：只要我們在課堂上能放手，學(xué)生就會(huì )有驚人的表現，相信學(xué)生，他們必須能行！
山路曲折盤(pán)旋，但畢竟朝著(zhù)頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì )在自我的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )立高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。
小學(xué)教師圓的周長(cháng)教學(xué)個(gè)人工作總結范文5篇5
《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)就是學(xué)習已知圓的周長(cháng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對舊知識進(jìn)行了復習，進(jìn)而呈現本節課學(xué)習的新知識。
問(wèn)題呈現后，我首先引導學(xué)生根據圓的周長(cháng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的周長(cháng)，所以學(xué)生很自然就會(huì )想到圓的周長(cháng)公式，列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識和方法的相互聯(lián)系，提高綜合應用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的本事。研究到有的學(xué)生還會(huì )想到其他不一樣的解決方法，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法，而是直接根據除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì )到了解決問(wèn)題策略的多樣化。
課堂中的習題，我采用“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是根據圓的周長(cháng)求半徑的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)嘗試練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對于相關(guān)計算方法的理解。
鞏固練習部分，采用課本“練一練”，這一題型全部是根據周長(cháng)求各圓的直徑。在計算時(shí)首先要求學(xué)生先估計圓的直徑是多少，再根據圓的周長(cháng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)估計把我計算結果的合理性。
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