神奇的紙條_教師總結

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么總結有什么格式呢？以下是小編幫大家整理的神奇的紙條_教師總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　桌子上鋪著(zhù)上周的期中模擬測試卷，為了給學(xué)生做個(gè)榜樣（對工作積極認真，做事不拖拉），也為了對學(xué)生的掌握情況提供及時(shí)反饋，擼起袖子，先從改試卷開(kāi)始。

　　看著(zhù)課程表，本周每天下午都要參加書(shū)法培訓，計劃著(zhù)明天怎么找老師調課。接著(zhù)開(kāi)始備課。翻開(kāi)數學(xué)書(shū)，打開(kāi)教學(xué)用書(shū)，找出教案，思考著(zhù)明天《三角形三條邊的關(guān)系》這一課怎么設計。

　　課本上有兩個(gè)情境圖：

　　一個(gè)小明從家到學(xué)校，三條路可選擇；

　　一個(gè)是實(shí)驗材料圖，4組紙條的數據。教案上這么定義本節課的重難點(diǎn)：理解掌握三角形三條邊的關(guān)系。如果僅僅是為了掌握這么一個(gè)結論，大可以直接告訴他們，怎么在理解的基礎上掌握？怎么保證學(xué)生能夠靈活運用這一結論？不敢大意。

　　教學(xué)用書(shū)的建議是：借助學(xué)生生活情境，理解兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短；備好學(xué)具，充分操作，在探究中感受、理解三角形任意兩邊之和大于第三邊的道理。

　　兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這個(gè)學(xué)生有大把的生活經(jīng)驗來(lái)描述與總結。抬手看看時(shí)間，已經(jīng)晚上八點(diǎn)半了，也不好發(fā)校信通讓學(xué)生準備規定長(cháng)度的小紙條。沒(méi)有學(xué)具，僅依靠PPT的展示，學(xué)生是很難真正理解、掌握與總結“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。怎么辦？目前也只好自己動(dòng)手了。搜尋較硬的紙板，量好長(cháng)度，盡量裁剪的窄一些，減少誤差。為了讓學(xué)生更好的感悟“兩邊之和小于或等于第三邊”不能拼成三角形，我又多裁剪出兩組“5-5-10”、“4-6-11”的紙條。

　　上課時(shí)，把紙條發(fā)給各個(gè)組，把表格畫(huà)在黑板上。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生總是很活躍，但往往流于形式，不夠深入。所以在活動(dòng)前我向學(xué)生提出明確要求，給足活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生借用不同長(cháng)度的紙條拼擺三角形。合作拼擺后，根據各組的匯報和展示，板書(shū)在表格內。觀(guān)察表格，談?wù)勛约旱陌l(fā)現。

　　“老師，邊長(cháng)是4cm、5cm、9cm的紙條不可以拼成三角形，剛剛演示中，移動(dòng)4cm、5cm的紙條，發(fā)現正好和9cm的紙條重合�！盇同學(xué)興奮地說(shuō)著(zhù)。

　　“老師，長(cháng)度是5cm、5cm、10cm的紙條也是這種情況�！盉同學(xué)接上來(lái)。

　　“哦，好像是這么回事�！蔽椅⑿χ�(zhù)看著(zhù)他們。

　　“那也就是說(shuō)兩條邊的和等于第三邊時(shí)，不等拼成三角形�！盋同學(xué)迫不及待的回答道。

　　“那兩邊之和比第三邊小時(shí)，也不能平成三角形�！盌同學(xué)不服輸地談著(zhù)自己的發(fā)現。

　　“對��！你看3cm、6cm、9cm的紙條，移動(dòng)3cm、6cm的紙條時(shí)，發(fā)現他們即便重合在9cm的紙條上，也依然沒(méi)碰到頭�！盓同學(xué)激動(dòng)地站起來(lái)拿著(zhù)自己的紙條給大家演示著(zhù)。

　　“老師，4cm、6cm、11cm的紙條上也存在這種情況�！绷硪唤M的F同學(xué)說(shuō)著(zhù)。

　　“大家都有雙善于發(fā)現的眼睛。那你們能談一談什么樣的紙條可以拼成三角形嗎？”看來(lái)孩子們對于“完全重合”和“碰不到頭”這種不能拼成三角形的情況已經(jīng)深有體會(huì )，我就轉移到另一塊。

　　“那這樣的話(huà)就必須要求兩條邊的和大于第三邊才能拼成三角形了，像‘6、7、8’和‘8、11、11’一樣�！盙同學(xué)深沉著(zhù)像模像樣地說(shuō)道。其他同學(xué)跟著(zhù)附和著(zhù)。

　　“真的'是這樣嗎？”把他的結論板書(shū)在黑板上，看著(zhù)其他學(xué)生一副完全贊同的狀態(tài)，我緊接著(zhù)反問(wèn)道�！澳恰�5、5、10’里，后邊兩條邊5+10比這條邊的5cm大，按照你們的結論，應該也可以拼成三角形的呀�！�

　　“額... ...”學(xué)生們一下子靜了下來(lái)。

　　“不對，老師。你看‘6-7-8’的紙條，它們隨便兩個(gè)數相加都比第三個(gè)數大�！甭�(tīng)了Q同學(xué)的發(fā)言，孩子們急忙觀(guān)察表格來(lái)驗證他的結論。

　　“是這樣的，老師。必須隨意的兩條邊的和都比第三條邊大，才能拼成三角形�！睂W(xué)生們都恍然大悟了。

　　“看來(lái)我要在這句話(huà)里加上一個(gè)詞了�！闭f(shuō)著(zhù)在兩條邊的前面加上了“任意”兩個(gè)字。

　　“老師，你的紙條太神奇了，這節課算不算是我們自己在學(xué)習�！盇同學(xué)開(kāi)心的問(wèn)道。

　　呼，此時(shí)我才長(cháng)呼一口氣，孩子們果然不負我熬夜裁剪紙條的苦心，看著(zhù)他們此時(shí)洋溢著(zhù)得意與自信的笑臉，一切都值了。

　　課堂上短短的40分鐘，可能要花費教師課下一兩個(gè)小時(shí)，也許更多的時(shí)間來(lái)備課。但能看到孩子們通過(guò)自己的充分操作、小組合作、觀(guān)察發(fā)現、嘗試總結中理解、獲得知識，還有什么比這更重要呢？

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