數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結范文（通用5篇）
不經(jīng)意間，一個(gè)活動(dòng)就結束了，我們一定積累了不少感想吧，一定有不少可以總結的東西吧。那么什么樣的活動(dòng)總結才合適呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結范文（通用5篇），歡迎大家分享。
數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結1
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。
它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點(diǎn)不令人生厭，從開(kāi)頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個(gè)課堂娓娓道來(lái)，是漸入佳境，越來(lái)越吸引人，直到一課結束，所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導學(xué)生朗讀環(huán)節，不僅讓學(xué)生會(huì )朗讀，更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主，將老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合，不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實(shí)行導學(xué)案之前，語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課，實(shí)行導學(xué)案之后，我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō)，不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導？我想，導學(xué)案的編寫(xiě)就成了重點(diǎn)。
第三，導學(xué)案的編寫(xiě)。
徐老師的導學(xué)案沒(méi)有就課文內容設置一個(gè)問(wèn)題，但在各環(huán)節提出了明確的時(shí)間限制和指導指令，反觀(guān)我們的導學(xué)案，編寫(xiě)簡(jiǎn)單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題，得出答案。小組展示分析過(guò)程，明確答案，頓時(shí)毫無(wú)美感可言，不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng )造力，也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力，可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導學(xué)案應如何編寫(xiě)才能既有美感又有效果？
我想，語(yǔ)文的導學(xué)案可不可以這樣編寫(xiě)？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學(xué)，課后總結，是否可以創(chuàng )造性編寫(xiě)�？梢愿鶕煌恼n型（不僅僅分為新授課和復習課，就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫(xiě)結合課型，品析課型，討論課型，口語(yǔ)交際課型，作文課型等等）去編寫(xiě)，可以根據不同的文體（如小說(shuō)，詩(shī)歌，童話(huà)，說(shuō)明文，散文等等）去編寫(xiě)，可以根據不同的學(xué)生（基礎班和提高班）去編寫(xiě)，第一次編寫(xiě)的過(guò)程會(huì )非常繁瑣，但幾年下來(lái)，必將形成一套完整的導學(xué)案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質(zhì)分配，每小組的整體水平應相當，按優(yōu)、良、中、差搭配，同時(shí)應考慮四人的科目是否發(fā)展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長(cháng)不一定是語(yǔ)數外特長(cháng)生，各學(xué)科老師應私下告訴該組學(xué)科特長(cháng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用，而班主任指定的小組長(cháng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動(dòng)及小組獎懲細則的制定。
通過(guò)交流，不難發(fā)現，龍泉中學(xué)的小組建設已經(jīng)非常完善，從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時(shí)間限制和指導要求，讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導”之下進(jìn)行。最重要的是，應讓學(xué)生獨立思考后再小組活動(dòng)，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時(shí)公布，并對表現最差的小組實(shí)施懲罰。
第六，語(yǔ)文課后的閱讀。
研討會(huì )后，我們還專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō)：要培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，必須要讓學(xué)生多讀書(shū)。我個(gè)人認為，除了學(xué)校的圖書(shū)館外，語(yǔ)文老師可以在每一課導學(xué)案后增設“課后推薦”一欄，讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇，由課內發(fā)展到課外，班級也可以自行建立圖書(shū)角，設立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，豐富學(xué)生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書(shū)角，圖書(shū)涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì )、學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度等等）
老師們，新課改之路無(wú)法一蹴而就，但我相信，通過(guò)學(xué)習別人的經(jīng)驗，加上自身適勢創(chuàng )新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結2
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長(cháng)、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽(tīng)課教師認真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進(jìn)行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；3、能有效的發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習。
二、不同的教學(xué)構思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù)；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發(fā)學(xué)生練習興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標設置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；2、教師對學(xué)生的激勵、評價(jià)不明確，語(yǔ)言表述能力較差。
在評課活動(dòng)中，大家還針對教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性；場(chǎng)地的合理運用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材，調配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習教研平臺，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結3
歷時(shí)兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學(xué)基本功展示評優(yōu)活動(dòng)到現在為止，正式落下帷幕。此次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間之長(cháng)，參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課，精彩紛呈，節節都有自己的亮點(diǎn)。具體突出了一下“五個(gè)做到”：
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格
“同課異構”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我們教師做到了。
評委們一致認為，上課教師不唯書(shū)、無(wú)定法、有創(chuàng )新。同一節課內容，沒(méi)有一個(gè)照書(shū)順水推舟教的，而都是經(jīng)過(guò)自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創(chuàng )新出求新求異的教學(xué)案。雖是同一課內容，老師們的教法，學(xué)生的學(xué)法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學(xué)基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創(chuàng )設富有活力的學(xué)堂，讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學(xué)
課堂本位就是通過(guò)教師有效的教，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的需要教，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我們教師做到了。
評委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂不見(jiàn)了，一問(wèn)一答式的課堂不見(jiàn)了。而通過(guò)教師精心設疑，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習時(shí)為普遍。課堂上讀書(shū)畫(huà)圈、動(dòng)手操作、技藝訓練、師生對話(huà)、生生對話(huà)、匯報交流等有效學(xué)習場(chǎng)景，隨時(shí)可見(jiàn)�，F在我們老師敢教、會(huì )教�；景盐兆×藢W(xué)生能獨立學(xué)會(huì )的.引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )；獨立學(xué)會(huì )有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì )；對較深難的知識老師教會(huì )。課堂上教師教的有智慧，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。實(shí)現了真正意義上的把教堂變成“學(xué)堂”。
三、敢于挑戰，追求“真實(shí)”課堂
所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生，在對學(xué)情及教學(xué)內容只做好預設，進(jìn)行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說(shuō)：最讓他們舒服的是看到了真實(shí)課堂。教師教的真，學(xué)生學(xué)得真�？吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思，在隨機調動(dòng)學(xué)生學(xué)，啟發(fā)鼓勵學(xué)生學(xué)，把學(xué)生推進(jìn)文本，融進(jìn)教學(xué)內容中和知識探索中。雖然有時(shí)也出現教與學(xué)的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法，調整到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。達到最佳效果。
四、同臺演技
彰顯“強師”風(fēng)范打造優(yōu)師工程是我校多年來(lái)一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專(zhuān)家型、學(xué)者型的強師，是我們堅持的一貫主張。實(shí)現教師的“自我發(fā)展”永葆“強師風(fēng)范”，我們教師做到了。評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個(gè)人的實(shí)力，守住了“強師”的尊位。本次活動(dòng)是對我�！笆濉�、“十一五”各級各類(lèi)教學(xué)典型教師課堂教學(xué)的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技，一決高下，沿著(zhù)自己的發(fā)展軌跡和目標讓自己發(fā)揮的“最好”，看來(lái)我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學(xué)科目前取得的最高層次榮譽(yù)的典型教師。讓大家盡情欣賞，從中受益，學(xué)習“大師”風(fēng)范。
五、全員參與，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高
本次活動(dòng)具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開(kāi)教學(xué)的機會(huì )，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。這一點(diǎn)，我們也做到了。
據評委統計應參加本次活動(dòng)56名教師，實(shí)參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認為本次活動(dòng)是我�！笆濉敝�、青年教師的一場(chǎng)課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創(chuàng )新上課。從課堂表現看，老教師寶刀不老，教學(xué)經(jīng)驗厚重；中年教師思路創(chuàng )新、勇于“自我”，青年教師活力無(wú)比、出類(lèi)拔萃�，F已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng )新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊伍。
數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結4
一、同課異構能促使教師進(jìn)行自我反思
教師的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎和前提。同課異構既能促進(jìn)參與同課異構的執教者進(jìn)行反思，也能促進(jìn)其他參與者進(jìn)行反思。其中，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。
1.教學(xué)前的反思。
同課異構的第二個(gè)環(huán)節——“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每一位教師都必須在規定的時(shí)間內擬定各自認為最滿(mǎn)意的設計方案。這一環(huán)節相當于一次比賽，到下一個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”時(shí)，大家都要把自己獨立完成的教學(xué)設計方案拿出來(lái)亮一亮。所謂有壓力才有動(dòng)力。因此，每一位教師都會(huì )全面反思自己及其他教師的教學(xué)，竭力找出自己與其他人的不同點(diǎn)，并以此為依據突出自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。第三個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會(huì )更加客觀(guān)全面地認識自己，了解他人，進(jìn)而在對比彼此中反思自己原來(lái)擬定的方案的成功與不足并進(jìn)行改進(jìn)。
2.教學(xué)中的反思。
同課異構的第四個(gè)環(huán)節——“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中，每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學(xué)中的生成，隨時(shí)記錄下自己的思考。這一環(huán)節可反思成功之處，如可以將達成的教學(xué)預設、應變得當的教學(xué)措施、先進(jìn)教學(xué)思想的滲透、傳統教學(xué)方法的革新和對教材的創(chuàng )造性使用等詳細地記錄下來(lái)進(jìn)行反思；這一環(huán)節也可以反思不足之處，如可以反思教學(xué)中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對照預設的不足反思學(xué)生的創(chuàng )新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。其實(shí)，這些反思的內容與一般的課堂反思基本相似，只是因為異構針對的是同一教學(xué)內容，具有可比性，所以反思的內容會(huì )變得更多，也會(huì )更深刻。
3.教學(xué)后的反思。
同課異構的第五個(gè)環(huán)節——“評價(jià)反思，總結提高”結束后，每一種教學(xué)方案都會(huì )呈現出其自有的閃光點(diǎn)或不足之處，這時(shí)是教師最需要深刻反思的時(shí)候。面對同一教學(xué)內容，對教材內容的理解與把握、對教學(xué)環(huán)節的安排與設計、對教學(xué)活動(dòng)的選擇與組織、對教學(xué)問(wèn)題的提出與解決等，孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較自然可一目了然。這樣做，通過(guò)教課、聽(tīng)課和評課每一個(gè)教師都可以參與不同的課堂模式，在對比中發(fā)現新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題，更好地理解不同的教師對同一教學(xué)內容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而在內心深處真正認識到自己的不足，最終打開(kāi)自己的教學(xué)思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。顯然，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有創(chuàng )造性的，是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構能為教師間的互助提供平臺
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己，加強教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調合作，同享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！�
毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用，實(shí)現同伴之間的互助，而同課異構則在多個(gè)環(huán)節為教師之間的互助提供了很好的平臺。比如，同課異構的第三個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設計好自己較為滿(mǎn)意的教學(xué)方案后通過(guò)集體討論最終確定教學(xué)方案，此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段等展開(kāi)毫無(wú)保留的研討，每一位教師都會(huì )在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面，使自己的思考逐漸深刻，使自己的思路逐漸清晰；同課異構的第四個(gè)環(huán)節——“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中，聽(tīng)課者比較不同的異構后會(huì )看到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從不同的角度領(lǐng)略不同的教學(xué)智慧，如各具特色的導入語(yǔ)言、問(wèn)題設計、切入角度、課堂處理等，進(jìn)而在比較中拓寬教學(xué)思路；同課異構的第五個(gè)環(huán)節——“評價(jià)反思，總結提高”中，執教教師根據其他教師的評課建議，結合自己的實(shí)際情況思考再教這部分內容時(shí)應該如何做并寫(xiě)出更為優(yōu)化的再教設計，可以在教法創(chuàng )新、教學(xué)組織等方面吸收他人的寶貴經(jīng)驗。
這里需要特別提出的是，與水平較高的教師合作異構是開(kāi)展同課異構活動(dòng)的基本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績(jì)突出的優(yōu)秀教師同課異構，不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應教師角色和教學(xué)環(huán)境。顯然，這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外，其他參與者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫助，盡快提高自己的教學(xué)能力甚至是教學(xué)品質(zhì)。
總之，同課異構教學(xué)研討活動(dòng)具有多維的角度、迥異的風(fēng)格，不同策略可以在交流中碰撞并升華，這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學(xué)習的機會(huì )。
數學(xué)同課異構教研活動(dòng)總結5
“同課異構”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習文章選擇結合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊深長(cháng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè )學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀(guān)課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂(yōu)愁。在“同課異構”活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內容，教師的上課和觀(guān)課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(cháng)處不得揚。通過(guò)“同課異構”的觀(guān)課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標明確，解決了教學(xué)中出現的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(cháng)處�！巴n異構”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚長(cháng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(cháng)，以此完善自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設計都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設計才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對教師的教法討論，也要根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴n異構”得到的教學(xué)經(jīng)驗，在推廣應用時(shí)也要結合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會(huì )落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化�！巴n異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細節，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當，有沒(méi)有落掉知識點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動(dòng)中，我以為應該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設計和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設計是否符合語(yǔ)文學(xué)習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細節上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達到更高的教學(xué)效率。
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