分層教學(xué)總結范文
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗都有所成長(cháng)，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎？下面是小編幫大家整理的分層教學(xué)總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分層教學(xué)總結1
長(cháng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認學(xué)生差異，注重對不同基礎和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導、評價(jià)激勵、方法指導等諸多學(xué)習環(huán)節上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使C層的同學(xué)比較清醒地認識到自己語(yǔ)文的基礎和實(shí)力，發(fā)現自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉變學(xué)習態(tài)度，加大學(xué)習投入，講究有效的學(xué)習方法等。同時(shí)，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導力度，加大完成學(xué)習任務(wù)的監督力度，注意降低評價(jià)標準，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹(shù)立學(xué)習信心，培養學(xué)習興趣，獲得學(xué)習的成就感，最終形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
其次，成績(jì)提升方面。
分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后C層次的學(xué)生是進(jìn)步人數最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎更扎實(shí)了，成績(jì)進(jìn)步很大，有的甚至能與A層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì )發(fā)生根本性的改觀(guān)。這些改觀(guān)正是語(yǔ)文學(xué)習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì )學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，B層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開(kāi)競爭。
當然，分層教學(xué)的嘗試，相應地取得了一些成績(jì)，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索；
2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長(cháng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
分層教學(xué)總結2
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的現象，并表現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面。因此小學(xué)教育應該遵循教育教學(xué)規律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高�，F就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗取得的成績(jì)及不足作如下總結；
我認為教師首先正確對待學(xué)生中客觀(guān)存在的差異，承認差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復互補，分層施教，分類(lèi)指導”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內容分層安排
教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的學(xué)習內容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現的一種行之有效的具體措施。
因此在教學(xué)內容中，我根據課程標準和教材，針對學(xué)生層次，結合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。
對差生適當降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì )最基本最主要的知識，掌握基本方法，會(huì )做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創(chuàng )造能力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。并注意對A層學(xué)生要設計一些靈活和難度性較大的問(wèn)題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養學(xué)生的興趣，樹(shù)立起學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)。
啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設問(wèn)激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機會(huì )。
二、教學(xué)目標分層制訂
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據教學(xué)內容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標，不強制學(xué)生按自己的預定目標進(jìn)行學(xué)習，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng )造追求最高目標的權利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)方法分類(lèi)指導
在課堂教學(xué)中，我根據具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學(xué)習方法上。
四、練習作業(yè)分層設計
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學(xué)習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養創(chuàng )新能力。 因此，在教學(xué)中，我對各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的`反饋評價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類(lèi)：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對已達標學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學(xué)生，通過(guò)補課，個(gè)別輔導建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類(lèi)學(xué)生都達到預定的階段目標。
六、學(xué)習輔導分層實(shí)施
分層輔導是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節，其目的是查缺補漏，同時(shí)更要做好對后進(jìn)生學(xué)習困難的幫助工作。
因此，我從端正學(xué)習態(tài)度、明確學(xué)習目的、培養后進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì )到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習積極性，培養良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養他們獨立思考能力和融會(huì )貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng )造力。對各類(lèi)學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“書(shū)法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習成果，體會(huì )到成功的歡樂(lè )，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個(gè)學(xué)生不斷認真學(xué)習，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂(lè )），從而增強了學(xué)習的信心和戰勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和強烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團體精神。同時(shí)，我還注意引導學(xué)生在自我評價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(cháng)善救失，揚長(cháng)避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習情況能進(jìn)行正確的評價(jià)，能增強學(xué)好語(yǔ)文的自信，從而提高學(xué)習的效率。
通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習了他人的經(jīng)驗，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著(zhù)。我將繼續探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！
分層教學(xué)總結3
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。
近年來(lái)，我在數學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類(lèi)指導取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗如下：
一、依據學(xué)生認知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類(lèi)。
要對學(xué)生合理分層、分類(lèi)，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛(ài)好和不同的認知潛能分成不同的層面和類(lèi)別。如在20XX—20XX學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級數學(xué)課教學(xué)。一開(kāi)始我就耐心的像原來(lái)的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習情況，興趣愛(ài)好，并做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力方面都很強，現有的教學(xué)內容已不能滿(mǎn)足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習目標所規定的教學(xué)內容，有著(zhù)較強的數學(xué)意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。 對于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺(jué)困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學(xué)，分類(lèi)指導的實(shí)施。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、例如我在教學(xué)第九冊數學(xué)應用題例時(shí)，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。對于A(yíng)組同學(xué)，提出問(wèn)題，要求獨立思考，會(huì )列出綜合算式，會(huì )一題多解會(huì )比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過(guò)獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于C組學(xué)生采取引導提問(wèn)，多為差生創(chuàng )設問(wèn)題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績(jì)好的學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)展的機會(huì )，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學(xué)，分類(lèi)指導。
練習題目的設計要有針對性，要結合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在教學(xué)數學(xué)第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對于A(yíng)組學(xué)生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過(guò)獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，做好7—9題。
三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據A組學(xué)生的認識能力，興趣愛(ài)好，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮潛能的機會(huì )，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛(ài)好，培養他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來(lái)的信息及時(shí)分析。結合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導，同時(shí)做好家訪(fǎng)工作。
四、在學(xué)生評價(jià)方面。
在評價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結合的評價(jià)方式，在課堂評價(jià)中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表?yè)P鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類(lèi)指導原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導下，成就都有顯著(zhù)提高，在我所教的這個(gè)班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)總結4
根據學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實(shí)踐，現將實(shí)踐情況匯報如下：
一、取得的成績(jì)
1、提高了認識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認識上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。
2、行動(dòng)積極，準備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動(dòng)時(shí)沒(méi)有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個(gè)人智慧和集體結晶結合起來(lái)，如化學(xué)組、政治組等。
3、實(shí)現分層，體現差別。老師們在實(shí)際授課中充分體現了分層的目標和要求，在知識點(diǎn)和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。
4、促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點(diǎn)，上出效果，老師們一是個(gè)人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫(xiě)分層教學(xué)的教案。如生物組在活動(dòng)前深入到化學(xué)、數學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀(guān)摩學(xué)習，然后結合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準備。
5、調動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習的積極性。分層教學(xué)改變了過(guò)去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性，從而提高了課堂的效率。
二、存在的問(wèn)題
1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒(méi)有做到ABC三個(gè)層次的有機協(xié)調統一。
2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當，啟而不發(fā)的情況。
3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。
4、部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業(yè)練習的布置和講評上還揣摩不夠。
三、打算和設想
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。
2、認真總結前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗和教訓，揚長(cháng)補缺，增強實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績(jì)。
3、組織老師們加強業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。
【分層教學(xué)總結范文】相關(guān)文章：
教學(xué)個(gè)人總結范文12-21
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結范文03-14
總結教學(xué)設計及課件的范文03-04
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀范文03-14
年級體育教學(xué)總結(8篇范文)12-02