【實(shí)用】識字教學(xué)總結3篇

　　總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編收集整理的識字教學(xué)總結3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識字教學(xué)總結 篇1

　　《低年級識字教學(xué)探究》開(kāi)題報告

　　一、課題名稱(chēng)

　　低年級識字教學(xué)方法探究

　　二、課題研究組成員

　　三、課題研究的背景

　　新的世紀，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無(wú)論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時(shí)代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進(jìn)基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系�！蔽覀� 必須加強教與學(xué)的改革，以適應時(shí)代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育 質(zhì)量。

　　四、課題研究的意義和趨勢

　　理論和實(shí)踐意義：漢字源遠流長(cháng)，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō)：“識字是一切探求之第一步�！� 《新課程標準》中提出：識字，寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會(huì )激發(fā)他們學(xué)習的欲望。同時(shí)，識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛(ài)識字，樂(lè )識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫(xiě)”�！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無(wú)論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語(yǔ)言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內部語(yǔ)言。人鉆研學(xué)問(wèn)，考

　　慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著(zhù)書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識字能使孩子終身受益。

　　概況及趨勢：識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字不像動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)。根據大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。曾有專(zhuān)家提出，在一年級剛開(kāi)學(xué)時(shí)，單調的識字會(huì )使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢，讓學(xué)生死記硬寫(xiě)，極大地增加了學(xué)生的負擔。由于識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀(guān)，在識字教學(xué)中，注重語(yǔ)文能力的訓練與培養，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓練。同時(shí)識字對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行而習作又是建立在閱讀和寫(xiě)作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過(guò)從漢字本身的規律著(zhù)眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學(xué)生真正愛(ài)識字，樂(lè )識字，輕松識字，既使學(xué)生感受識字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展。

　　五、課題研究的內容

　�。ㄒ唬�、課內識字

　�。�1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進(jìn)行識字的教學(xué)方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動(dòng)，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會(huì )到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛(ài)之情。

　�。�2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點(diǎn)，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

　�。�3）歌訣謎語(yǔ)助識字

　　把一些有特點(diǎn)的漢字編成兒歌或是謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生高漲的識字興趣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象比較深刻。

　�。�4）編故事助識字

　　把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

　�。�5）多媒體助識字

　　充分的利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。

　�。�6）游戲助識字

　　興趣是激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式�！巴嬷凶R字”的方法把識字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中感悟，體驗。

　�。�7）識字卡助識字

　　讓學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見(jiàn)面，達到鞏固識字的效果。

　　(二)課外識字

　�。�1）生活中識字

　　知識來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì )接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

　�。�2）建立家庭識字袋

　　讓家長(cháng)參與到孩子的學(xué)習中，設立家庭識字袋，讓家長(cháng)幫助孩子在家庭中識字。

　�。�3）課外閱讀鞏固生字

　　讓學(xué)生多讀課外書(shū)，引導學(xué)生在閱讀課外書(shū)的時(shí)候，把新認識的生字圈畫(huà)，積累下來(lái)，設置一個(gè)“識字展示專(zhuān)欄”，讓學(xué)生把課外書(shū)籍中認識的漢字寫(xiě)在小紙片上，貼在專(zhuān)欄上，供其他學(xué)生認讀。

　　六、課題研究的重難點(diǎn)

　　研究重點(diǎn)：低年級識字教學(xué)方法

　　研究難點(diǎn)：識字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應用。

　　七、課題研究的方法和途徑

　　我們以行動(dòng)研究法為主要方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題 即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐，保持研究的真

　　實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

　�。�1）文獻法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

　�。�2）行動(dòng)研究法：根據課題內容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行 動(dòng)中進(jìn)行。

　�。�3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

　�。�4）經(jīng)驗總結法：總結前人的識字教學(xué)方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例。

　　八、課題研究的步驟

　�。�1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）

　　1.立項的相關(guān)調查研究，論證研究，落實(shí)課題。

　　2.課題組成員及實(shí)驗班制定實(shí)驗方案。

　　3.實(shí)驗班識字能力測試。

　�。�2）研究實(shí)施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）

　　1.以1—3年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，分項落實(shí)實(shí)驗研究的內容。

　　2.建立識字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

　　3.定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結。

　�。�3）研究總結階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）

　　1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫(xiě)課題研究論文。

　　九、課題研究基礎

　　我們課題組成員在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中都善于學(xué)習科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實(shí)踐研究。其中主持人張利敏撰寫(xiě)的《低年級識字寫(xiě)字教學(xué)方法探究》，在20xx年8月新鄉市基礎教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎�！兜湍昙壙磮D寫(xiě)話(huà)能力的培養》被新鄉市教育系統評為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。

　　十、完成課題研究的保證條件

　　課題主持人：張利敏 ，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，擔任語(yǔ)文教學(xué)工作14年，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　課題組成員：高紅利，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)

　　高英娟，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)

　　王玉霞，小學(xué)一級教師，大專(zhuān)畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)

　　課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;

　　高英娟、王玉霞負責研究課外識字.

　　本課題預計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。

　　十一、對課題組成員的指導及要求

　　識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字和閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學(xué)結合在一起，賦予了識字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過(guò)識字幫助閱讀。識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會(huì )寫(xiě)字才能讀書(shū)，寫(xiě)作，同時(shí)在識字的教學(xué)過(guò)程中也培養學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，學(xué)習習慣，學(xué)習方法等。

識字教學(xué)總結 篇2

　　對于低段孩子——一二年級的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵。我們語(yǔ)文學(xué)科項目組從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語(yǔ)文組，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。

　　我們的做法：

　　首先，定期舉行識字大王比賽。原來(lái)學(xué)期末結束的時(shí)候，我們?yōu)榱私o孩子填寫(xiě)小腳印，常常是測這個(gè)、查那個(gè)，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。于是，為了配合學(xué)生素養的測評，為了了解學(xué)生一階段的識字情況，我們級部語(yǔ)文老師每?jì)蓚�(gè)星期進(jìn)行一次識字大王的比賽，測評學(xué)生的識字情況。

　　第二，向有經(jīng)驗的教師和專(zhuān)家學(xué)習請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學(xué)語(yǔ)文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語(yǔ)識字、兒歌識字都來(lái)源于這些成果。同時(shí)，我們常常進(jìn)行識字教研活動(dòng)，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法、研討識字教學(xué)，使得大家對于識字教學(xué)都有了一定的認識和提高。

　　第三，開(kāi)拓課內識字的方法和途徑。課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，我們想要在有限的時(shí)間內讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開(kāi)拓新的課堂教學(xué)途徑。為此，我們進(jìn)行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類(lèi)識字，把整本書(shū)的.生字全部進(jìn)行了歸類(lèi)，只要在一課中出現的同類(lèi)字詞全部拉出來(lái)進(jìn)行學(xué)習，久而久之孩子們對于陌生的字詞見(jiàn)的多了自然而然就認識了；比如，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過(guò)無(wú)意識的記憶完成了識字的過(guò)程，既沒(méi)有占用課上的時(shí)間，又沒(méi)有給孩子造成負擔，同時(shí)我還采用了課前兩分鐘兒歌學(xué)習同字根的生字，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì )同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進(jìn)行的，我們并沒(méi)有因此而忽視了我們的教學(xué)目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學(xué)目標。

　　第四，開(kāi)拓課外識字的領(lǐng)域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學(xué)以致用，只學(xué)好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時(shí)間，開(kāi)展了同學(xué)名字我認識、商店名稱(chēng)搜搜搜、商品名稱(chēng)搜搜搜、電視節目我知道、童書(shū)名稱(chēng)、校園文化、讀課外書(shū)識字等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱(chēng)搜搜搜”的實(shí)踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫(xiě)道：“這真是一次有趣的作業(yè)��！”可見(jiàn)孩子們對課外識字實(shí)踐作業(yè)的喜歡和熱愛(ài)。

　　第五，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)，讓孩子在大量閱讀中學(xué)會(huì )更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開(kāi)啟了“親子共讀”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，讓家長(cháng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養孩子良好的閱讀習慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書(shū)情況，代替了積累本的課外積累。

　　第六，開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)系列訓練活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)使孩子認更多的字，寫(xiě)更多的字。

　　第七，通過(guò)寫(xiě)日記、周記，讓孩子反復運用漢字，既達到了認字、寫(xiě)字的目的，又練習了寫(xiě)作，培養了孩子寫(xiě)的習慣。

　　第八，我們及時(shí)總結經(jīng)驗，反思不足，上次的識字課教研活動(dòng)就是我們的一次總結和反思。

　　取得的效果：

　　一、更加明確地了解學(xué)生在一個(gè)階段中對于識字的掌握情況，便于調整教學(xué)方向和思路，為學(xué)期末學(xué)生測評做了準備。

　　二、增大了學(xué)生的識字量。

　　三、學(xué)生熱愛(ài)識字、主動(dòng)識字。

　　四、豐富了學(xué)生的生活，制作名片、搜索商店名稱(chēng)等。

　　五、學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

　　六、學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)和進(jìn)行周記、日記。

　　存在的問(wèn)題：

　　一、 沒(méi)有系統的理論支撐。

　　二、 沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。

　　本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú) 反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)……我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！

識字教學(xué)總結 篇3

　　隨著(zhù)實(shí)驗課題的進(jìn)一步深入開(kāi)展和實(shí)踐，低年級課外識字活動(dòng)已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學(xué)生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。 課題從申報、立項以來(lái)，得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實(shí)際教學(xué)中，結合了一些比較有特點(diǎn)的案例，對課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍對該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò )工具對別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F將上階段的工作進(jìn)行匯報，以求共同探討，完善和提高。

　　一、課題研究的進(jìn)展情況

　　識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這就要求我在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識字的研究。此課題現已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

　　這學(xué)期的實(shí)驗課題首先是實(shí)施階段。

　�、倮^續讓學(xué)生做識字卡片，做成長(cháng)記錄袋；

　�、陂_(kāi)展與識字有關(guān)的活動(dòng)；

　�、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實(shí)驗課、公開(kāi)課，全體教師參與聽(tīng)

　　課、備課、評課、反思；

　�、軐�學(xué)生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。

　　然后是階段總結階段：

　�、賹�實(shí)驗的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)；

　�、谶M(jìn)行總結；

　�、圩珜�(xiě)課題相關(guān)的材料，迎接領(lǐng)導檢查。

　　這學(xué)期，我針對學(xué)生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀(guān)察法、實(shí)驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學(xué)生都大有收獲，更是總結了許多經(jīng)驗理論。

　　據調查統計，一年級上學(xué)期課本中的一類(lèi)生字有350個(gè)，二類(lèi)生字有450個(gè)，學(xué)生通過(guò)課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學(xué)生的展示臺，除了極少數難字和怪僻字要老師指點(diǎn)外，幾乎都是學(xué)生展示課外識字的活動(dòng)。另外，我將學(xué)生四次測試的分數及識字量在電腦上制成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現所有的數據都是成上升的趨勢。還有由于學(xué)生的識字量不斷增加學(xué)生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書(shū)報，有的竟然還在悄悄看中外名著(zhù)呢！

　　二、課題取得的研究成果

　　經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)踐，從效果看，是令人滿(mǎn)意的。實(shí)驗達到了預期目標：

　　1、實(shí)驗班學(xué)生朗讀課文時(shí)，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

　　2、學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語(yǔ)言表達比較通順。

　　3、實(shí)驗班學(xué)生在識字時(shí)都能夠想出很多方法來(lái)識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng )新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生樂(lè )于識字，學(xué)習興趣濃烈 ，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

　　4、學(xué)生的識字熱情空前高漲。

　　在學(xué)習中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識字認字；在生活中，同學(xué)們樂(lè )學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

　　5、試驗成果得到肯定。

　　三、存在的問(wèn)題及討論

　　1、識字主體千差萬(wàn)別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿(mǎn)足，愈來(lái)愈強，萌生了早期自主學(xué)習的意識，因此家長(cháng)有意識地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿(mǎn)足�？偠�言之，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語(yǔ)文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會(huì )出現有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

　　2、片面強調學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用

　　在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)認識漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

　　3、沒(méi)有系統的理論支撐。

　　4、 沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。

　　四、下段研究的大致設想

　　1、加強理論學(xué)習，形成更加科學(xué)的教學(xué)方法。

　　2、定期進(jìn)行實(shí)驗工作階段性小結。

　　本學(xué)期，我的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我義無(wú)反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)……我深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！

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