學(xué)年英語(yǔ)分層教學(xué)總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編幫大家整理的學(xué)年英語(yǔ)分層教學(xué)總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
王慧由于每個(gè)學(xué)生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體的差異又決定了學(xué)生發(fā)展目標的多樣性。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。為此，我校英語(yǔ)組試行英語(yǔ)分層教學(xué)。我組在學(xué)校的領(lǐng)導下，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，本著(zhù)課堂教學(xué)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地對整個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)
一、學(xué)生分層
1。分層教學(xué)的前期準備。
“教學(xué)應面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！币虼�，教學(xué)應符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認識上達成統一，教師也要和學(xué)生甚至家長(cháng)進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長(cháng)的理解和支持。武斷的決策很可能導致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開(kāi)了學(xué)生年級大會(huì )與家長(cháng)會(huì )，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長(cháng)的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙。我校英語(yǔ)備課組根據學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力，并結合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為特色發(fā)展生，占年級人數的30%；B，C兩層為能力發(fā)展生，占年級人數的60%；D層為基礎生，占年級人數的10%，對于D層學(xué)生只要求他們把握基礎知識，保證學(xué)習成績(jì)穩中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統一了上課時(shí)間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績(jì)?yōu)槠鹗家罁�，并隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力以及各次重大考試成績(jì)的上下浮動(dòng)而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì )有所提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生才能構建起與自己能力相應的新的英語(yǔ)認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏(yíng)的目標。
教師應創(chuàng )設適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應教師所創(chuàng )設的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應了解學(xué)生的學(xué)習習慣，智力狀況及興趣愛(ài)好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據學(xué)習任務(wù)的難易，學(xué)習速度的快慢，學(xué)習目標的高低以及學(xué)習方法的`優(yōu)劣等采取相應的教學(xué)策略。如果教師對英語(yǔ)成績(jì)參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標分層
分層次教學(xué)不僅應對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的教學(xué)目標也要分層。教師在教學(xué)中應設定科學(xué)合理的可持續發(fā)展的教學(xué)目標，發(fā)揮好教學(xué)定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應采取“低起步，拉著(zhù)走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，并且每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，理解以及語(yǔ)言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應實(shí)行彈性分層目標：
A層：
�。�1）認真落實(shí)考綱的全部要求：
�。�2）培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀，表達能力和自主學(xué)習及探究的能力。
B層：
�。�1）認真落實(shí)考綱的全部要求；
�。�2）努力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，激勵學(xué)生趕超A層學(xué)生。
C層：
�。�1）夯實(shí)英語(yǔ)基礎；
�。�2）培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習的習慣，增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
D層：
�。�1）夯實(shí)英語(yǔ)基礎；
�。�2）培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習中體驗成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內容相同，教師也要采取不同的方法。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C、D層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。教師在教學(xué)中還應注重對學(xué)生的個(gè)別指導。例如：學(xué)生的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)是否適當，學(xué)生采用的學(xué)習策略和學(xué)習方法是否有待改進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要討論以及如何討論等。
具體來(lái)講，教師在講授教材內容時(shí)應根據不同起點(diǎn)，分類(lèi)指導，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結合，并分層教學(xué)內容，分層設計課堂練習，分層設計課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，引導學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要求C、D層學(xué)生就文章細節，事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題。；要求B層學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類(lèi)理解性問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。；要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，隱含意義等問(wèn)題，以培養學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力。
再如：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要求AB層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時(shí)積累好詞，好句，并加以運用，寫(xiě)出出彩的英語(yǔ)作文。對于C層學(xué)生，教師指導學(xué)生在審清主題的基礎上，寫(xiě)對句子，合理布局。；而對于D層學(xué)生，教師更注重對其進(jìn)行英語(yǔ)作文訪(fǎng)寫(xiě)，改寫(xiě)的指導。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區分。如布置的作業(yè)分類(lèi)為A、B、C三個(gè)層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，D層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
三、評價(jià)分層
1。檢測內容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學(xué)生所學(xué)握內容和英語(yǔ)達標的不同要求擬定等級性試卷。
A卷：以本單元內容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語(yǔ)言的綜合運用能力。
B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實(shí)際運用能力的：
C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識記和模仿性試題為主；
如果基礎較差學(xué)生對自己某次檢測成績(jì)不滿(mǎn)意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準備后，可重新進(jìn)行評價(jià)。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會(huì )，讓自己在相應的層次學(xué)習中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應調上一個(gè)等級，成績(jì)明顯下降者應調低一個(gè)等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會(huì )使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵，在英語(yǔ)學(xué)習中體驗成功
分層教學(xué)過(guò)程中要注意對學(xué)生的正確評價(jià)方式。要運用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，并以形成性評價(jià)為主。教師應對各層次學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價(jià)量化過(guò)程要注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價(jià)結果與學(xué)生及家長(cháng)進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結語(yǔ)。
我校初三英語(yǔ)分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節上的變革，勢必和傳統的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績(jì)給予了適時(shí)總結、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現，是英語(yǔ)在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學(xué)也會(huì )給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定難度，這些問(wèn)題有待于我們不斷研究，協(xié)調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng )新，形成一套系統的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，一定會(huì )全面提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì )的認可。
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