武威第四中學(xué) 蔡長(cháng)宏
【內容摘要】寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會(huì )、人自身并進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)文章。作文教學(xué)是教師引導學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。作文修改是學(xué)生作文素養的體現，因此，交給學(xué)生評改作文的權利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現代社會(huì )發(fā)展的必然要求，是現代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求。作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應。在語(yǔ)言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點(diǎn)評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。作文評改還要創(chuàng )造良好地評改環(huán)境，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 作文評改 主人
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會(huì )、人自身并進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)文章。作文教學(xué)是教師引導學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生基本的、適應實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養的體現，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生素養的過(guò)程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養的體現，對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現實(shí)意義。
一、學(xué)生評改作文是現代社會(huì )發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評改作文是現代社會(huì )發(fā)展的必然要求。
現代社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟的社會(huì )，是一個(gè)信息化社會(huì )�，F代社會(huì )的發(fā)展，開(kāi)闊了人們社會(huì )交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來(lái)與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀(guān)念意見(jiàn)的討論與爭辯，人際關(guān)系的調整與處理，尤其是中國改革開(kāi)放和加入世貿組織后，國際間的互訪(fǎng)與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)信息化時(shí)代的到來(lái)，現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來(lái)越高，人們之間的社會(huì )交往越來(lái)越來(lái)密切。這樣，作為“人類(lèi)最重要的交際工具的語(yǔ)言”便發(fā)揮出更大的作用。語(yǔ)言交際范圍更加廣泛，語(yǔ)言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會(huì )活動(dòng)能力，使人們的社會(huì )交往達到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會(huì )主義現代化的發(fā)展。而語(yǔ)言交際能力的培養和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫(xiě)作能力地發(fā)展。而寫(xiě)作能力的發(fā)展，又提高了口語(yǔ)表達能力。同時(shí)，由于現代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì )分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會(huì )日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結，交流自己的經(jīng)驗、體會(huì )成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫(xiě)作，并不斷進(jìn)行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。
2、學(xué)生評改作文是現代教育發(fā)展的必然要求
現代教育是與傳統教育相對而言的，它是指我們進(jìn)入新時(shí)期改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設以來(lái)，吸收20世紀中葉以來(lái)世界現代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”這就為我國現代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來(lái)和聯(lián)系，學(xué)習和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗和成果。
我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實(shí)需要不相適應。在傳統的語(yǔ)文教育中，“應試教育”成為學(xué)校的主導思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化�？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把目標指向了學(xué)生的分數這個(gè)結果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過(guò)程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績(jì)，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。
在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來(lái)進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實(shí)感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時(shí)間，而學(xué)生卻是只看評語(yǔ)，不看內容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學(xué)生沒(méi)有作文興趣和主動(dòng)性，只能消極地被動(dòng)地接受來(lái)自教師的思維定勢，毫無(wú)創(chuàng )新自主能力。
現代教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體，現代教育過(guò)程應該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，現代教育應把發(fā)揮和培養學(xué)生的主體性作為一項核心目標，在學(xué)校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。
作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，同樣，它應遵循現代教學(xué)規律，體現現代教育思想，把學(xué)生當作自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體，作文評改的權利應該還給學(xué)生。
3 、學(xué)生評改作文是作文自身規律的必然要求
首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng )造性的言語(yǔ)活動(dòng)。
作文是學(xué)生以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性，因此，它是衡量一個(gè)人的思想水平，知識水平和語(yǔ)文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語(yǔ)文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀(guān)察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。
其次，作文又是一種復雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。
寫(xiě)作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習生活中，同樣會(huì )有表達的要求。同時(shí)寫(xiě)作還是一種積極的情感過(guò)程，情感活動(dòng)會(huì )貫串作文過(guò)程的始終。在作文過(guò)程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂(lè )始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過(guò)內部言語(yǔ)來(lái)操作。其過(guò)程大體如下：首先要從記憶中調出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過(guò)程，又是一個(gè)從表達目的出發(fā)，進(jìn)行嚴格選擇的過(guò)程。其次，就是對所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再次，就是要將內部言語(yǔ)轉化為外語(yǔ)言語(yǔ)，以就是選擇恰當的詞句表達這些內容。
寫(xiě)作的這些自身特點(diǎn)說(shuō)明，寫(xiě)作是個(gè)體的言語(yǔ)行為，所表達的也是學(xué)生個(gè)體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學(xué)生個(gè)體對自己獨特感受的一種再認識，學(xué)生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。
4 、學(xué)生評改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求
現代教育的主體教育思想認為學(xué)生是自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，作為教師教育活動(dòng)中對象或客體是相對的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長(cháng)期的。學(xué)生是有著(zhù)主觀(guān)意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權，也是人的天性。在傳統
教育中，學(xué)生作文評改只能接受來(lái)自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無(wú)法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過(guò)作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。
5、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求
每個(gè)懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”。有一個(gè)真實(shí)的故事也說(shuō)明了這一點(diǎn)。說(shuō)有一個(gè)青年文學(xué)愛(ài)好者想成為一個(gè)作家，就寫(xiě)了一篇文章寄給當時(shí)著(zhù)名的一個(gè)作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒(méi)有修改，而是讓他重寫(xiě)再寄來(lái)。這樣修改了二十多次，作家終于說(shuō)可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。
對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養學(xué)生自己改的能力”�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。
6、學(xué)生評改作文是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求。
語(yǔ)文課程標準中對語(yǔ)文課程有這樣的要求，“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”，“使他們具有適應實(shí)際需要的寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要達到的這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識，更應該教給他們學(xué)習的方法，培養他們的語(yǔ)文能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教，是為了不教。作文能力是人作為社會(huì )存在所必需的能力。作文與說(shuō)話(huà)完全一樣。作文就是說(shuō)話(huà)，是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。因此，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )寫(xiě)作，而作文評改就是寫(xiě)作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個(gè)過(guò)程。
二、要明確作文評改的內容
任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要內容和形式兩方面來(lái)考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著(zhù)眼于其內容和形式的統一。具體地說(shuō)，作文評改的內容主要有以下幾點(diǎn)。
第一 、文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當
一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著(zhù)眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒(méi)有什么意義。
第二、表達方式（記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情）是否符合文體要求
這個(gè)問(wèn)題既是形式問(wèn)題，也是內容問(wèn)題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當的文體進(jìn)行表達。
第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應是否恰當。
在學(xué)生的作文中，無(wú)論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結構上存在不少問(wèn)題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語(yǔ)言形式上。
第四、語(yǔ)言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書(shū)寫(xiě)是否正確，修辭是否形象貼切。
在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語(yǔ)言毛病比較普遍。
第五、在形式方面還有標點(diǎn)是否正確，書(shū)寫(xiě)、行款格式是否合乎規定。
以上這五點(diǎn)是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點(diǎn)相一致。每次作文評改，內容要單一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。
三 、教給學(xué)生作文評改的方法
作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點(diǎn)。久之，學(xué)生就會(huì )養成完任務(wù)的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實(shí)踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫(xiě)對了，才可以一字不易”.這話(huà)講得十分透徹。前面講作文評改的內容得前3項--文章的內容、表達方式、結構、基本都是“想”的問(wèn)題，其實(shí)詞語(yǔ)的運用是否恰當，主要也是“想”的問(wèn)題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因，而內因學(xué)生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語(yǔ)句�！碑斎�，這并不是說(shuō)教師對學(xué)生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點(diǎn)”。但動(dòng)筆改的，應當是學(xué)生自己。
學(xué)生評文、改文的能力并不是說(shuō)有就有，需要一個(gè)培養、訓練的過(guò)程。
首先，教師要提出明確的評改要求。
在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第四冊》每個(gè)單元的作文訓練就有不同的側重點(diǎn)。這里所說(shuō)“讓學(xué)生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。
第二、引導學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評改
對于每一次作文，都會(huì )有不同的文體等方面的不同的特點(diǎn)。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學(xué)生動(dòng)手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過(guò)程中，應該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。如讓學(xué)生對說(shuō)明文進(jìn)行評改，應先要求學(xué)生回顧說(shuō)明文的特點(diǎn)，弄清要注意說(shuō)明的對象，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明的語(yǔ)言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會(huì )有的放矢，做到胸中有數。
第三、提供范文，集體評改，做出示范。
光有上述要求還不夠，因為一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來(lái)的，從而從中看出規律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理�？梢栽诮處熞龑�，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說(shuō)來(lái)，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。
第四、要指點(diǎn)學(xué)生評改的步驟。
一般說(shuō)來(lái)，評改文章，首先要著(zhù)眼全局；全局的問(wèn)題評改之后，再研究局部。局部問(wèn)題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當�；旧蠜](méi)什么問(wèn)題，才算定局。具體地說(shuō)，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、行款格式等方面評改。第三步通改�？丛u改是否得體。
第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵
作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習作做一個(gè)恰如其分的評論，可以說(shuō)，作文的評判又是一個(gè)再作文的過(guò)程。評語(yǔ)要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價(jià)。評語(yǔ)要有針對性，主次要分明。
第六、作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個(gè)訓練的過(guò)程，因而，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在訓練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行片段訓練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會(huì )不斷提高。
四、創(chuàng )造良好的評改環(huán)境。
作文的評改，對習作者而言，是來(lái)自老師和同學(xué)的信息反饋。通過(guò)反饋的信息，習作者可以對今后的作文進(jìn)行有效的調控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過(guò)作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿(mǎn)熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思維異�；钴S的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。
1、 創(chuàng )造條件，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習評改氛圍。
教師在組織學(xué)生評改作文時(shí)，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是輪評，一個(gè)人的作文往往幾個(gè)人評，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。
2 、在作文教學(xué)中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。
賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說(shuō)，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機會(huì )，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。
3、在學(xué)生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。
在學(xué)生作文評改中，教師會(huì )遇到來(lái)自學(xué)校和社會(huì )各方面的壓力，同時(shí)，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。
總之，作文教學(xué)從傳統教學(xué)模式中走出來(lái)，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學(xué)生的作文評改能力，調動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。
【參考文獻】：
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3、趙世金，《怎樣讓學(xué)生評改作文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995年第8期
2004年12月8日
作者郵箱： xueyehong@126.com
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