幻燈片教學(xué)工作總結范文
日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，不妨把這些記錄下來(lái)，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。相信很多人都是毫無(wú)頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧！下面是小編精心整理的幻燈片教學(xué)工作總結范文，希望能夠幫助到大家。
上周開(kāi)始了“必會(huì )技能之PPT篇”的教學(xué)，這不是高中教材中的教學(xué)內容。但既然不用應考了，就教點(diǎn)對學(xué)生有用的吧，盡管因為看過(guò)錢(qián)理群教授”大學(xué)里精致的利己主義者“一文后，對這種實(shí)用主義教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，但是既然還沒(méi)有找到更好的方向至少先以實(shí)用為主吧。
之所以有這樣的教學(xué)內容是源于前幾年學(xué)生研究性學(xué)習展示活動(dòng)中所見(jiàn)之ppt，大部分水準很低。后來(lái)越來(lái)越發(fā)現ppt在學(xué)習、工作中的重要性，各種講座之ppt讓人想看看不清、想看看不完，想看看不懂，辛辛苦苦做的幻燈片換來(lái)的就是這樣的結局，不可不謂之可惜。后來(lái)開(kāi)過(guò)兩次選修課，以欣賞為主，盡管選的人數不多，但是來(lái)上課的學(xué)生頗感有收獲。這學(xué)期開(kāi)學(xué)初的集體備課中，提出了在日常教學(xué)中進(jìn)行這部分內容的想法，得到教研組長(cháng)的認可，于是3-5周6-10節的PPT課便產(chǎn)生了。
作為日常教學(xué)內容，這是一個(gè)全新的有挑戰的內容，或許只有我在之前的教學(xué)中有所嘗試（現在發(fā)現以前的教學(xué)方向是錯誤的），而且老師們的ppt做的也都很隨意沒(méi)有認真的研究過(guò)，基本的制作方法沒(méi)問(wèn)題，但是那些ppt中常見(jiàn)的問(wèn)題也存在，設計和美化方面更是欠缺，怎么辦？一方面現學(xué)現賣(mài)，一方面從學(xué)生那里汲取養分教學(xué)相長(cháng)，最重要一方面的是傳遞思想，把制作ppt的核心思想傳遞給學(xué)生。
第一次課，4班，從強調ppt的用處開(kāi)始，再欣賞我認為優(yōu)秀的ppt作品和我認為有問(wèn)題的作品，欣賞過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)看投影和觸屏電視（機房?jì)煞N設備都有），最后通過(guò)一個(gè)網(wǎng)上找到的實(shí)例”一頁(yè)ppt的蛻變“介紹ppt文字設置的重要性和方法，大約一節半課的時(shí)間（兩節連上中間不休息大約能有90分鐘），基本都是我的說(shuō)教。然后讓學(xué)生完成如下的作業(yè)：
1、模仿“一頁(yè)ppt的蛻變”文件夾中的圖片，制作一頁(yè)介紹哈三中的ppt。
2、所用素材在電腦D盤(pán)中。
3、文件用“班級座位號姓名”命名，保存上交。
說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生的興致不高，完成的效果也不好。究其原因，其一是學(xué)生很難抓住介紹學(xué)校的要點(diǎn)是什么，這個(gè)很關(guān)鍵相當于邏輯不清。其二不感興趣，不是他想做的內容。其三，時(shí)間太短，20多分鐘的時(shí)間從構思到選材再到制作真的時(shí)間不夠。
【拓展延伸】
一、使用幻燈片教學(xué)的誤區
長(cháng)期以來(lái)，我們對幻燈片的認識主要來(lái)自于個(gè)人的摸索，所以我們常常拿著(zhù)問(wèn)題百出的作品沾沾自喜。我們時(shí)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音：幻燈片不過(guò)是文字的復制、粘貼；幻燈片根本不需要設計；幻燈片不用做動(dòng)畫(huà)效果……真是這樣嗎?
(一)偽幻燈片課件
換句話(huà)說(shuō)，就是WORD搬家，即把文稿內容，不做或少做修改，直接復制粘貼在幻燈片中，一屏放不下就轉移到下一屏。這是幻燈片教學(xué)中最常見(jiàn)的錯誤之一。
微軟推出OFFICE系列軟件，功用目的各有不同，Word是文字排版工具，PowerPoint是演講展示助手，“Word搬家”實(shí)際上是拿幻燈片當Word使用，有點(diǎn)關(guān)公戰秦瓊的意思。Word的主體通常由文字敘述構成，有標題、有段落；有論點(diǎn)，有論據；有陳述、有案例。作為閱讀資料，這樣的形式非常合適，讀者可以完全自主控制，根據自己的需要，或快速瀏覽、或重點(diǎn)精讀。
但如果用Word做演講展示用(或者說(shuō)把Word搬到幻燈片中)，大段的文字或圖表就會(huì )出現在投影屏幕上。于是，當學(xué)生看到幻燈片塞滿(mǎn)密密麻麻的文字和圖表時(shí)，立刻開(kāi)始自顧自地讀起來(lái)。他們一開(kāi)始閱讀，就停止傾聽(tīng)。圖表成為注意焦點(diǎn)，教師反而成了配角，充其量只是圖表的配音員或者讀稿機器而已。當教師變成讀稿機時(shí)，學(xué)生們就會(huì )在心里想：“我又不是三歲小孩!我自己會(huì )讀!”這樣的教學(xué)方法不但沒(méi)能達成溝通的目的，更無(wú)法完成教學(xué)目標。
(二)幻燈片內容喧賓奪主
制作幻燈片課件應根據教學(xué)大綱的要求，首先明確教學(xué)目的、要求和教材的`重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：設計課件的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性；還是為了幫助理解、加深印象、促進(jìn)記憶；還是為了培養某方面的技能等等�；脽羝O計內容的選取則要以教材為藍本，從實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)。
但在許多課堂實(shí)踐中，一些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標。如：在一堂數學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計算一道微積分題，幻燈片上呈現出一副迷宮內配合算式的畫(huà)面，然后問(wèn)：“你能計算這些題嗎?”沒(méi)有學(xué)生回答。因為學(xué)生被迷宮吸引住了，根本沒(méi)看那幾道算式。
(三)幻燈片課件全能化
有時(shí)我們會(huì )誤認為幻燈片是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題，還是概念等等，一切由電腦完成，一堂課下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了供學(xué)生觀(guān)看的“課本”。其實(shí)幻燈片教學(xué)軟件雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，卻難以根據課堂教學(xué)實(shí)際情況和不同學(xué)生的反應及時(shí)、靈活地調整教學(xué)進(jìn)度和恰當的教學(xué)方法。而且由于所有教學(xué)內容都是以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和文字的形式出現的，學(xué)生在如此連續流暢的教學(xué)進(jìn)程中很難保證足夠的筆記時(shí)間，會(huì )喪失由此產(chǎn)生的記憶功能和復習鞏固功能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應將幻燈片定位在“輔助”上，是一種教學(xué)輔助手段，教師才是課堂的引導者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。
既然幻燈片為課堂教學(xué)服務(wù)，課件好壞應體現在其使用效果上，那么怎樣才能提高幻燈片的教學(xué)效果呢?
二、提高幻燈片教學(xué)效果的建議
(一)備課是核心
備課，就是教師在上課之前所做的各項準備工作。它是教師職業(yè)中最習以為常、最為重要的工作。只有在上課前做認真準備，擬好實(shí)施教學(xué)的計劃，才能保證在上課時(shí)達到教學(xué)目標。因此，在既定的教師水平、學(xué)生基礎和教材內容的條件下，教師能否認真備好課是能否上好課的前提與保證。
(二)制作課件是基礎
雖然教師可直接選擇市場(chǎng)上已制作成熟的各學(xué)科的幻燈片課件使用，但課件和教案一樣，應該充分體現教師自己的教學(xué)思想，而且應能適應不同的教學(xué)對象。因此，幻燈片課件并不具有很強的通用性，常常需要教師自己動(dòng)手制作，需要教師付出大量精力進(jìn)行最新軟件和技術(shù)的學(xué)習。
(三)課堂把握是關(guān)鍵
傳統教學(xué)模式便于控制教學(xué)節奏，協(xié)調課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現教師的教學(xué)風(fēng)格。采用傳統的板書(shū)教學(xué)，黑板即時(shí)重現力強，學(xué)生通過(guò)記筆記，跟著(zhù)教師的教學(xué)思路展開(kāi)思維，注意力集中。教師的口頭、筆頭表達能力、語(yǔ)言手勢、身體語(yǔ)言甚至表情的交互傳遞等形成了獨特的教學(xué)藝術(shù)，教師能根據學(xué)生反映出的實(shí)際問(wèn)題隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地進(jìn)行重復和輔導，課堂效率相當高。
因此，課堂板書(shū)與幻燈片教學(xué)具有較強的互補性，傳統課堂教學(xué)與現代化教學(xué)手段的應用要盡可能的應有機地結合起來(lái)，優(yōu)勢互補、協(xié)調發(fā)展。
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