圖畫(huà)書(shū)閱讀課小組教學(xué)工作總結
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，回顧堅強地走過(guò)的這段時(shí)間，取得的成績(jì)實(shí)則來(lái)之不易，先準備一份教學(xué)總結吧。但是你知道怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的圖畫(huà)書(shū)閱讀課小組教學(xué)工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圖畫(huà)書(shū)以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫(huà)書(shū)有很美好的能夠講故事的畫(huà)，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書(shū)讓孩子覺(jué)得不排斥，不陌生，沒(méi)距離；這樣的書(shū)很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書(shū)最讓孩子感到親切，他們會(huì )讀，愛(ài)讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫(huà)書(shū)以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣。
圖畫(huà)書(shū)閱讀已被一些教育人士稱(chēng)為“無(wú)壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問(wèn)，不再被要求寫(xiě)心得、寫(xiě)佳句。一直喜歡這種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”，一改語(yǔ)文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫(huà)的圖畫(huà)書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，應該就是無(wú)壓力的、快樂(lè )的。只有在這樣的前提下，圖畫(huà)書(shū)的閱讀才會(huì )是分享的、體驗的。因此個(gè)人認為圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè )趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗，少一點(diǎn)傳授。這種獨特的表達系統使得圖畫(huà)書(shū)成為學(xué)生人生中的第一本書(shū)。它滿(mǎn)足了學(xué)生好奇的天性，為學(xué)生打開(kāi)了通往世界的大門(mén)。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫(huà)書(shū)為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵，家長(cháng)啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學(xué)生通過(guò)融入式閱讀圖畫(huà)書(shū)，獲得在“悅讀”中健康快樂(lè )地成長(cháng)。
一、教學(xué)內容
本學(xué)期，我們圖畫(huà)書(shū)閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學(xué)期接觸了眾多充滿(mǎn)哲理與詩(shī)意的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個(gè)性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
二、實(shí)驗心得
1、教師的變化
雖然我們研究教學(xué)圖畫(huà)書(shū)也有很長(cháng)一段時(shí)間了，但大家總感覺(jué)自己的理論知識還很缺乏，所以，開(kāi)學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續學(xué)習了《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》和《圖畫(huà)書(shū)賞析與創(chuàng )意教學(xué)》幾本專(zhuān)業(yè)讀本，并在在網(wǎng)上尋找圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的理論知識，了解圖畫(huà)書(shū)閱讀的指導方式。在組內教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習與提高，為開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)教學(xué)提供了基礎。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語(yǔ)研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營(yíng)，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫(huà)書(shū)通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語(yǔ)教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語(yǔ)文對話(huà)”為主題，全面探討兒童母語(yǔ)教育的理論探索和課程實(shí)踐，探求真正適合兒童的母語(yǔ)課程構建和課堂教學(xué)。
論壇活動(dòng)邀請體制內名�！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽(yáng)、朱愛(ài)朝現場(chǎng)演繹如何使用教材，實(shí)現課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語(yǔ)文課程論的專(zhuān)家闡述母語(yǔ)教育改革的走向和路徑，深入展開(kāi)語(yǔ)文對話(huà)，通過(guò)學(xué)習我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)�；貋�(lái)后我們在組內進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的`心得體會(huì )，達到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語(yǔ)研究院推出的點(diǎn)燈人大學(xué)全國“圖畫(huà)書(shū)講述”專(zhuān)題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動(dòng)，此次為全國有志于圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣的一線(xiàn)語(yǔ)文教師開(kāi)展系統化圖畫(huà)書(shū)講述培訓�；顒�(dòng)的開(kāi)始我們組的陳姿組長(cháng)就帶代表圖畫(huà)書(shū)閱讀組進(jìn)行了我校圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的總結，并提出了我校進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀研究已近五年，探索出圖畫(huà)書(shū)導讀“六字法”的創(chuàng )新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng )”。
在圖畫(huà)書(shū)匯報結束，我們組的趙紅珍老師動(dòng)情的給大家示范講述了圖畫(huà)書(shū)《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節有趣的圖畫(huà)書(shū)寫(xiě)作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無(wú)疑都想大家呈現了我們圖畫(huà)書(shū)閱讀組這5年來(lái)的研究成果，通過(guò)交流與學(xué)習我們組內的成員們都得到了快速的成長(cháng)和提高。
2、學(xué)生的變化
學(xué)生讀圖畫(huà)書(shū)多了以后，自然就有了自己創(chuàng )作圖畫(huà)書(shū)的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以?xún)和癁楸疚�，以興趣為先導，鼓勵學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng )作，但決不作統一要求。其實(shí)，孩子們圖畫(huà)書(shū)讀多了，無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是畫(huà)面的積累，都厚實(shí)了；無(wú)論是思想還是情感，都活躍而豐富了。
創(chuàng )作圖畫(huà)書(shū)對孩子們來(lái)說(shuō)并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時(shí)候，表達便水到渠成了。從圖畫(huà)書(shū)的內容來(lái)說(shuō)，可以從對所閱讀圖畫(huà)書(shū)的續寫(xiě)、仿寫(xiě)到自創(chuàng )；從圖畫(huà)書(shū)的篇幅來(lái)看，可以從單頁(yè)的到幾頁(yè)的；從設計者的組合來(lái)看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的圖畫(huà)書(shū)有時(shí)是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現，那何樂(lè )而不為呢？
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