從低年級開(kāi)始培養學(xué)生的數感教師總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編整理的從低年級開(kāi)始培養學(xué)生的數感教師總結，希望對大家有所幫助。
那么怎樣在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的數感呢？我認為應該從低年級開(kāi)始，逐步培養，下面我就從以下四個(gè)方面談一談自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、聯(lián)系生活，培養數感
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“在低年級階段的教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感�！眱和幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習方式，“數感”不是通過(guò)傳授而能得到培養的，更重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現，主動(dòng)去探索，這樣在習得知識的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生多種能力，調動(dòng)非智力因素。
例如：在“認數”的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生身邊的數學(xué)素材，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數的概念的現實(shí)來(lái)源和實(shí)際應用，創(chuàng )設有助于兒童理解數學(xué)的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生把握數概念的實(shí)質(zhì)，真正理解數的意義，建立良好的數感。在教學(xué)“4”的認識時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的主題圖。主題圖上鮮艷的顏色以及富有童趣的畫(huà)面，會(huì )把學(xué)生很快帶入對幼兒生活的美好回憶之中，學(xué)生們會(huì )興致盎然地數出畫(huà)面上能夠用“4”表示的物體：4棵大樹(shù)，4個(gè)小動(dòng)物，4面彩旗等，從而抽象出“4”這個(gè)數。于是，數是他們之間進(jìn)行交流的必不可少的工具，因為如果沒(méi)有數，想說(shuō)清圖中有些什么幾乎是不可能的。
再比如：教學(xué)“0的認識”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看老師的實(shí)物演示，由盤(pán)子里有2個(gè)蘋(píng)果，到1個(gè)蘋(píng)果，到?jīng)]有蘋(píng)果，使學(xué)生在這樣的情境中，體會(huì )到“0表示沒(méi)有”。另外還在“想一想”，“練一練”中安排了“生活中常見(jiàn)的0”，豐富了學(xué)生對“0”的意義的'理解。正因為聯(lián)系了學(xué)生的生活，數學(xué)變得看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，又有著(zhù)實(shí)實(shí)在在的作用。
二、在自主探索中，培養數感
心理學(xué)研究表明，兒童有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性的學(xué)習方式。數學(xué)教學(xué)中，教師就要能夠將靜態(tài)的結論性的數學(xué)知識轉化為動(dòng)態(tài)的，探索性的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有充分的機會(huì )從事數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗數的意義和作用，建立良好的數感。比如：教學(xué)“認識11到20各數的認識”時(shí)，讓學(xué)生數出12根小棒，數的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程，由于生活經(jīng)驗、知識背景和思維方式的不同，學(xué)生們數的方式也可能是不同的：有的是1根1根地數，直到數出12根；有的是2根2根地數，直到數出12根；有的是先把10根捆成一捆，就很容易看出是12根了。然后通過(guò)交流，學(xué)生們形象地感受到“把10根捆成一捆”的方法的優(yōu)越性，也對“10個(gè)一是1個(gè)十”有了真正意義上的理解，為以后認識更大的數打下了扎實(shí)的基礎。
三、在動(dòng)手實(shí)踐中，培養數感
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！毙W(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強調學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，是動(dòng)手做數學(xué)、用數學(xué)，而不是僅僅聽(tīng)數學(xué)、記數學(xué)。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重實(shí)踐活動(dòng)的數學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂(lè )園，創(chuàng )新的搖籃。同樣，數感的培養和發(fā)展，更離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。一年級小同學(xué)好奇好動(dòng)，簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)如操作、觀(guān)察、猜測、交流等對他們來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)吸引力的，因此，為了培養學(xué)生的數感，課堂教學(xué)中應更多為學(xué)生設計有趣的實(shí)踐活動(dòng)。
比如：在教學(xué)“認識幾和第幾”時(shí)，讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)上小動(dòng)物們拔蘿卜的情景圖，說(shuō)一說(shuō)“參加拔蘿卜的小動(dòng)物有幾只？誰(shuí)第一？誰(shuí)第二？小狗排第幾？第四是誰(shuí)？”使學(xué)生在交流中加深了對“幾和第幾”的體驗。又如在“認識11到20的數”時(shí)，讓學(xué)生抓一把小棒，數一數有多少根。讓學(xué)生對一堆草莓先猜猜是多少，再數出來(lái)，還讓學(xué)生根據數軸統計：18接近10還是接近20？13呢？這樣，把數感培養落實(shí)到具體的活動(dòng)中，與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，可以使學(xué)生對數有一個(gè)鮮明的表象，再遇到相似的情境時(shí)，他們會(huì )在頭腦中有一個(gè)具體的參照物，真正建立起良好的數感。
四、在相互交流中，培養數感
建構主義心理學(xué)認為，學(xué)習并非是對于教師授予的知識被動(dòng)的接受，而是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)的建構過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中也指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹跀祵W(xué)學(xué)習的起始階段，學(xué)生認識數的時(shí)候，對數的意義和作用的理解都帶有各自鮮明的生活烙印，反映了各自獨特的思維方式。因此，要培養學(xué)生的良好的數感，就一定要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自由、充分地交流，在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。
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