幼兒園班級專(zhuān)題工作情況總結
幼兒園“探索型主題活動(dòng)”，是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀(guān)察、探索周?chē)F象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導的一種系列活動(dòng)。在“探索型主題活動(dòng)”中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習、自由表達，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。在小班幼兒的探索活動(dòng)中，探索的內容應來(lái)源于生活。讓周?chē)沫h(huán)境沖擊幼兒的視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官。從幼兒好奇的發(fā)出第一個(gè)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題開(kāi)始，充滿(mǎn)新奇和快樂(lè )的探索就已在他們心中拉開(kāi)了帷幕。由此可見(jiàn)：在主題活動(dòng)中，如何有效地利用身邊的事物與現象，激發(fā)幼兒對事物的探問(wèn)興趣？這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們在教育教學(xué)工作中不斷探索，總結了幾點(diǎn)不成熟的方法，現提出與大家探討。
一、事物情感化
給事物賦予情感色彩，既使之變得生機勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進(jìn)幼兒的童心，從而引發(fā)幼兒觀(guān)察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感：“蘋(píng)果媽媽”、“橘子寶寶”、“樹(shù)爺爺與樹(shù)娃娃”等；又如事態(tài)情感，花兒被摘后——“花姐姐會(huì )怎么樣呢？”看到螞蟻搬家的長(cháng)隊——“咦，螞蟻弟弟要把家般到哪里去？”發(fā)現樹(shù)葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心哦�！薄瓭撘颇那楦醒�，事物變成可傾談的伙伴，世界在幼兒眼里變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發(fā)幼兒觀(guān)察事物的興趣與欲望。
二、現象神秘化
我們在幼兒熟悉的環(huán)境里發(fā)掘幼兒
的'新知。新知的刻意神秘化，刺激幼兒的探究沖動(dòng)，并促使探究興趣更廣、更深。如主題活動(dòng)“不怕冷”中，我在幼兒的杯中放幾塊冰，請他們用調羹玩玩冰，再讓他們猜測會(huì )發(fā)生什么結果，然后再驗證，我刻意強化當冰遇到水后很快就融化的現象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有，如樹(shù)葉為什么不象氫氣球那樣往上升？糖放在水里攪拌后藏到哪里去了？還有融化現象、花開(kāi)花謝、日出日落等等，都是可發(fā)掘的教育資源。對于幼兒，重要的是培養他們的好奇心，激發(fā)他們參與探究的興趣。在教育活動(dòng)中以樂(lè )為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對象，有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲，這正是現象神秘化的目的所在。
三、行動(dòng)自主化
“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”（蘇/霍姆林斯基）。我在幼兒一日活動(dòng)中，保證他們有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索，自主地與環(huán)境對話(huà)。班級自然角里養著(zhù)幾條金魚(yú)，幼兒自由活動(dòng)時(shí)總會(huì )去看看它們，一天，潘宏鑫跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“有一條小金魚(yú)死掉了�！边@馬上引起幼兒的關(guān)注：“金魚(yú)為什么會(huì )死掉？”在熱烈的討論中，幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)因為小朋友沒(méi)來(lái)幼兒園，所以金魚(yú)就死掉了。有的小朋友說(shuō)因為沒(méi)有給金魚(yú)換水，所以它就死掉了。在幼兒的爭論中，“金魚(yú)”的主題便產(chǎn)生了，為了弄清“金魚(yú)為什么會(huì )死掉”，我們引導孩子們一起查閱了有關(guān)資料，發(fā)現原來(lái)養金魚(yú)的水是有特殊要求的，如果是自來(lái)水必須經(jīng)過(guò)暴曬和沉淀，成為熟水以后才能使用。通過(guò)活動(dòng)，幼兒了解了水與金魚(yú)之間的生態(tài)關(guān)系，而且也獲得一個(gè)經(jīng)驗：當遇到解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，可以和成人一起查閱相關(guān)資料。接下來(lái)，幼兒對金魚(yú)吃什么食物開(kāi)始產(chǎn)生了興趣。他們先把米粒放到金魚(yú)缸里，然后圍在金魚(yú)缸旁邊觀(guān)察金魚(yú)的反應�？墒墙痿~(yú)沒(méi)有吃下這些東西�！敖痿~(yú)為什么不吃呢？是不是它們不喜歡吃這些東西呢？”我在旁邊引導他們，一個(gè)小朋友建議從家里帶一袋魚(yú)食過(guò)來(lái)喂金魚(yú)。第二天，小朋友把魚(yú)食放入魚(yú)缸，小魚(yú)都爭搶著(zhù)張開(kāi)嘴巴吞下魚(yú)食。這下小朋友都歡呼雀躍起來(lái)，歐！金魚(yú)吃魚(yú)食咯！他們不吃飯菜的！
四、啟示隨機化
幼兒活動(dòng)的隨意性與無(wú)目的性的特點(diǎn)，需要教師細致觀(guān)察，迅速反應，適時(shí)地給予指導，引導幼兒發(fā)現新問(wèn)題，推進(jìn)探究活動(dòng)的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶，開(kāi)始他們把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地開(kāi)心地搖晃，但沒(méi)有持續多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。見(jiàn)此情景，我隨即參與到活動(dòng)中，目的是給活動(dòng)注入“推動(dòng)劑”。我抓起一個(gè)空瓶子，模仿孩子們有模有樣地搖晃。一些孩子們圍上來(lái)笑瞇瞇地告訴我，要往瓶子里裝東西搖才會(huì )響。我乘機啟發(fā)：“裝什么東西發(fā)出的聲音好聽(tīng)呢？”這下子孩子們發(fā)現問(wèn)題了，他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團等不同物品，變換著(zhù)搖，感受著(zhù)不同的響聲，玩得更有花樣、更盡興了。這時(shí)，我又乘機發(fā)問(wèn)：“這些聲音這么好聽(tīng)，還有其它好聽(tīng)的聲音嗎？”于是，“好聽(tīng)的聲音”這一主題便形成了。當然，教師的引導要講究技巧，介入只能使活動(dòng)更深入，不能中斷幼兒的活動(dòng)，正如有句名言所說(shuō)的：“最好的教育是不留痕跡的教育”。
“童年時(shí)期對世界的好奇、探究的欲望與沖動(dòng)，可能對兒童將來(lái)走向科學(xué)之路產(chǎn)生神奇的影響�！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋�，能較好地把握身邊的教育因素，培養他們探究事物的興趣，并拓展興趣，這對于孩子們今后走向科學(xué)之路，不是奠定了良好的基石嗎？
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