總結幼兒園常規管理的成長(cháng)

　　上午是這學(xué)期師傅第一次聽(tīng)我的“師徒結對”課。在認真的準備與緊張的活動(dòng)中完成這次的教學(xué)。結束的時(shí)候，師傅對我說(shuō)：“徒兒，你今年的常規管理有一定的進(jìn)步啊，教態(tài)也不錯，但是針對大班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)目標還要提高一點(diǎn)，比如‘請幼兒復述……’”

　　還記得上完第一節““師徒結對”課的時(shí)候，師傅給出的評價(jià)是：教態(tài)挺好，常規較差。的.確如此，我的教學(xué)課堂原先比較散漫，有時(shí)還得配班的吳老師幫忙整頓課堂紀律，只要她一開(kāi)口，孩子們就安分了。當時(shí)的她是我的偶像，心想：她在孩子們的面前多有威信呀，什么時(shí)候我也能做到這份上該多好��！

　　從那以后，一次次集體聽(tīng)課的學(xué)習與反思，一次次師傅的悉心引導，慢慢的，我開(kāi)始認識到讓孩子遵守常規的重要性與必要性。就孩子而言，他們是一張張的白紙，是非的分辨能力還不健全，很多舉動(dòng)都是無(wú)意識進(jìn)行的。所謂“沒(méi)有規矩不成方圓“，抓常規雖然有其自身禁錮的強制性，卻能夠很直觀(guān)地教會(huì )孩子分辨對錯，明白什么時(shí)候該做什么，不該做什么。就老師而言，班級常規的好壞，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。試想，一個(gè)毫無(wú)紀律可言的班級，老師如何上課？良好的習慣需要自身的磨礪，而孩子更需要我們老師的參與和提醒。由于剛起步，方式方法還很欠缺，于是，我經(jīng)常向吳老師請教并學(xué)習一些可行性強的方法。（在她的主要帶領(lǐng)下，我們班上學(xué)期評上了“常規管理示范班”）

　　在日常的配班工作中，有心地觀(guān)察了吳老師的管理機智：在他們做錯的時(shí)候，抓住當時(shí)的證據，及時(shí)地批評并指出錯誤，讓幼兒心服口服，承認錯誤后加以引導教育；做得好的時(shí)候，表?yè)P和鼓勵也是很及時(shí)的。為了樹(shù)立正確的日常行為規范，我們也偶爾在孩子們面前承認錯誤，并保證下次不重犯。有一次，我上好課后忘了關(guān)掉電視機的電源便下班了，讓幼兒發(fā)現了，下午上班的時(shí)候，一踏進(jìn)教室，他們便向我指出了浪費電源的現象，我頓時(shí)臉紅地在他們面前承認了錯誤……。孩子們的行為習慣往往只表現與一些細微的細節，因此，時(shí)刻關(guān)注孩子是抓好常規的前提。認識到這些后，我開(kāi)始了系統的常規管理學(xué)習：從上午來(lái)園時(shí)的禮貌招呼“老師早！你早！”，到離園前的生活課程，每一環(huán)節我都提醒自己讓孩子有常規意識。

　　其實(shí)，常規管理也是一種藝術(shù)，其中的深奧內涵，對與我來(lái)說(shuō)還需要不斷地探索實(shí)踐和反思總結。上一學(xué)期，和孩子們的親密無(wú)間，使得個(gè)別孩子很“油”，給我的常規管理帶來(lái)了障礙，甚至我還在他們面前哭過(guò)一次，當時(shí)的我心想：平時(shí)和你們完得這么好，你們呢，居然欺負我，不聽(tīng)我的話(huà)，真是沒(méi)良心��！現在回想起當時(shí)的我，自己也禁不住一笑。但我始終堅信：對孩子的好，永遠不是錯誤，只是“好”的得當與否還需要自己去體會(huì )把握！

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